導語：如何才能寫好一篇大專英語教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大專英語教育 專業(yè)基本功

大專英語教育基本功訓練既不是必修課，也不是選修課，但其實際意義絕不低于必修課和選修課，因為它是基礎英語教育教學的實際要求。所以基本功訓練也就順理成章地成為大專英語教育的辦學特色。

1. 大專英語教育專業(yè)基本功既是教師教學的基本任務之一，又是學生學習的基本任務之一

大專英語教育專業(yè)辦學面向基礎教育，其任務是培養(yǎng)適應基礎教育發(fā)展需要的英語教師。這個辦學目標決定了英語教育專業(yè)教學基本功的訓練內容，必須包括兩大方面：第一方面，基礎教育教學基本功，如普通話、粉筆字、簡筆畫、電腦應用、文體技能等；第二方面，基礎教育英語教師基本功，如標準英語語音、流利的英語口語、規(guī)范的英語書寫、組織英語課堂教學的基本技能、組織英語課外活動的基本技能等。因此，這就決定了英語教育專業(yè)基本功，如同英語專業(yè)基本知識一樣，是英語教育專業(yè)基本教學任務之一，也是英語教育專業(yè)學生的基本學習任務之一。

2. 大專英語教育專業(yè)基本功之訓練上的基本內容

大專英語教育專業(yè)學生三年的階段性訓練任務如下：一年級側重培養(yǎng)新生標準英語語音、普通話語音系統(tǒng)和詞匯過關，規(guī)范英語書寫習慣。二年級各方面都是沖刺階段，普通話力爭過二級乙等甚至二級甲等。語音仍達不到標準的學生要強化訓練，力求在二年級突破；語音已基本過關的學生向更高階段邁進，如加大口語表達能力訓練的力度。如果英文書寫規(guī)范了，則練習英文意大利斜體連寫或者是圓體。為了應對求職面試和試教，三年級學生要有漂亮的板書，標準的語音，流利的口語，還要特別能夠熟練自如地運用課堂用語，并通過教學法的學習學會備課、說課、組織課堂教學等。本文以我系普通話、英文書寫和語音訓練的具體要求為例。

2.1 普通話方面

普聽話的語音系統(tǒng)，包括普通話聲母、韻母、聲調、基本音節(jié)、變調、輕聲、兒化、語調等；詞匯，主要包括《普通話詞語表》（“表一”約8000條，“表二”約12000條）和《普通話與方言常用詞語對照表》；語法，主要以《普通話與方言常見語法差異表》為準；言語表達與交際，包括有文字材料依據(jù)的朗讀和無文字材料依據(jù)的說話。

2.2 英文書寫方面

培養(yǎng)良好的英文書寫習慣。即能規(guī)范、圓潤地在本子或者小黑板的四線三格上面準確地呈現(xiàn)出來，并且注意單詞之間的間隔為一個字母的空間，首寫字母必須大寫，標點符號要準確無誤，連寫符合規(guī)范。要求學生備好標準的四線三格的英文練習本、小黑板、規(guī)范的英文書寫字帖，在每晚“天天練”時間里，依照各班學習委員提供的練習內容，自主練習25分鐘，在本子上寫一頁，或者用粉筆寫滿一小黑板并將其擺放在教室后面、教室前面的走廊或者樓梯兩邊供教師和學生們欣賞和提意見。

2.3 語音和口語訓練方面

英語語音是否標準直接影響英語口語表達效果和英語口語交流的自信心。因此學生須通過一年的努力，掌握標準英語語音，做到能夠讀準48個音標，具備準確拼讀單詞、短語、流利朗讀英文句子的能力。在這一年的“天天練”時間里對學生是這樣要求的：

2.3.1 要求學生按照語音書上的各個音素的發(fā)音規(guī)則認真揣摩，明確各個音素都是通過哪些發(fā)音部位發(fā)音的，找出某些音素之間的聯(lián)系，或者發(fā)音的相似處等，對48個音標有整體的了解。

2.3.2 利用音像材料，先聽準確再模仿，多次模仿，模仿到位后用復讀機將自己模仿的發(fā)音錄制下來，并和標準發(fā)音進行對比，如果兩者十分相似，說明已經(jīng)掌握。反之，說明還需要找原因，并請教語音教師，再去揣摩標準發(fā)音，還可以和同學們形成小組討論解決問題，直至可以非常準確地發(fā)出每個音素。

2.3.3 如果各個音素基本的發(fā)音都掌握了，就可以嘗試去拼讀陌生的單詞，拼讀單詞時除了要讀對各個音素，還必須格外注重單詞的重音、次重音等。進入句子練習階段，就特別要注重單詞發(fā)音，輕重讀、連讀、語調、意群、停頓等。通過一年的訓練，為了了解學生的訓練效果和讓學生明確努力方向，英語系會組織一批專業(yè)語音教師對一年級學生在學完一年后進行統(tǒng)一的語音測查，如果第一年不能過關，二年級繼續(xù)訓練。

3. 大專英語教育專業(yè)基本功之訓練上的策劃

3.1 組織管理策劃

3.1.1 教師隊伍發(fā)揮指導作用。成立基本功輔導小組和結合專業(yè)特點持續(xù)開展形式多樣的活動。小組成員主要由有某方面基本功特長的教師構成，比如英文書寫漂亮、語音標準、口語流利、課堂教學手段豐富的教師。基本功小組總體分為標準英語語音小組和英語書法小組。各個教師根據(jù)自己的長處加入到相應的小組中，在規(guī)定“天天練”時間里到各班制定相應的訓練策略，進行有效的現(xiàn)場指導。同時規(guī)定練習任務并確保學生完成任務，并做階段性的總結，確保練習效率。

3.1.2 學生干部隊伍擔負管理任務和整合教學資源的任務

學生干部會階段性地以學習經(jīng)驗交流會的方式，組織各班學習委員或尖子生集中討論已取得的成效，總結出有效的訓練方法，供各班參考；調集高年級基本功出色的同學到低年級進行有效的指導，這部分同學了解師弟師妹們的訓練時的心理狀態(tài)和常出現(xiàn)的技巧問題，他們的經(jīng)驗和方法最具有說服力；組織人力抽查各班的訓練態(tài)度和成效，在檢查過程中對訓練態(tài)度認真的要表揚，散漫的須整頓訓練風氣。

各英語協(xié)會通過組織一定活動或者開展比賽的方式促進英語教學基本功的訓練。比如英語演講協(xié)會每學期開展一次演講比賽，英語俱樂部每周組織英語角，英語書法協(xié)會每學期開展一次書法作品展，英語寫作協(xié)會每學期開展一次孔子杯征文比賽，英文寫作協(xié)會每年要出一份全校英文報。這些活動對學生的基本功練習都具有一定的促進作用。

3.2 時間策劃

學校保證學生的專業(yè)基本功訓練時間，確保訓練的持續(xù)性。通常周日晚修之前的半小時比較適合學生的學情。運用這段時間練語音、書法、會話都恰到好處，一方面，能夠保證教師在晚上有時間臨場指導；另一方面，學生到了晚上心境比較靜，易進入練習狀態(tài)，并取得訓練效果，而且由于時間不長，學生也不會感到乏味。

3.3 交流策劃

系學生干部組織，或者班級內部、年級之間定時開展交流活動。特別是將訓練的成果以靈活的方式展示出來，比如英語演講比賽可展示語音和口語水平、英文書法比賽展現(xiàn)書法功夫，供大家觀摩、提建議，然后分析總結出作品的長處和不足，再進行針對性的訓練。成果的展示對其他學生具有刺激作用，對創(chuàng)作者自身也有激勵作用。

3.4 抽查策劃

每隔一段時間，學生練到一定程度，學生干部組織即可組織人力抽查訓練情況，將結果向全系公布，將好的作品公布出來并予以公開表揚，得到勉勵的學生就能不斷起帶頭作用，同時也讓學生之間分享進步的喜悅，還可以激勵學生更加刻苦訓練，促使大家共同提高。如果在抽查中發(fā)現(xiàn)練習懶散，或者水平急需大幅度提高的學生，系里將組織教師或者基本功出色的學生對其進行有針對性的輔導，幫助其建立信心，及時趕上。

3.5 就業(yè)教育與就業(yè)策劃

畢業(yè)生求職過程中會遇到兩方面挑戰(zhàn)：面試和試教。學生的語音水平、口語能力、英文書寫水平、課堂組織能力就從中得以體現(xiàn)。通?；竟Τ錾漠厴I(yè)生會受到用人單位的器重，所以從新生入學之日起，從事就業(yè)指導的教師在就業(yè)指導課上就得強調專業(yè)基本功對于就業(yè)的重要性，并將基本功訓練和就業(yè)緊密結合起來。實踐證明，我系的訓練具有較高成效。在2007屆英語專業(yè)畢業(yè)生中，20多個畢業(yè)生接受了廣東省肇慶市的高要市和廣寧縣教育局兩地教育局的挑選，他們以踏實肯干的工作態(tài)度、扎實的教師基本功、較強的英語專業(yè)知識這三個亮點受到兩地教育局領導的充分肯定和接納，到高要和廣寧兩地從事中小學英語教育教學工作。一年后，學校領導教師回訪了這兩個用人單位，并對我們的畢業(yè)生進行跟蹤了解，得到了兩地教育局領導的再次肯定，并愿意再到我校應聘畢業(yè)生，同時還將我校的畢業(yè)生推薦給肇慶市封開縣教育局。2008年的元月份，肇慶市封開縣教育局到我校招聘了各專業(yè)共40多名畢業(yè)生，其中有20人是英語專業(yè)生。高要市教育局到我校再次招聘了英語專業(yè)生共53名，廣寧縣教育局3月份在我校招聘了13名英語專業(yè)生。當被問及我們畢業(yè)生優(yōu)勢時，他們都說工作態(tài)度好，專業(yè)知識比較豐富，教學基本功扎實。這對我們來說是肯定和鼓勵，使教師工作信心和學生學習熱情倍增。

3.6 教研策劃

為了使教師的指導更科學，更有成效，讓學生基本功訓練能取得更好的效果，可以將從事基本功輔導的教師組織成為一個教研活動小組。負責各項基本功訓練的教師需要留意學生在訓練中取得的成果和反映出的問題，定期研究總結本專業(yè)基本功訓練內容以及措施。同時也要關注和研究基礎教育的發(fā)展對英語教育專業(yè)基本功不斷提出的新要求，并引進到日?；竟τ柧氈?。

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[關鍵詞]大專院校;英語教師;話語

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）34-0025-02

英語作為世界第一語言，是我國目前普及率最高的外語語種，在我國的教育體系中占有極其重要的地位。大專院校英語教學作為高等英語教育的重要平臺，對完善英語教學體系，提高英語教學質量，完善學生的英語知識結構有重大的意義。在大專院校英語教學中，教師話語是信息交換鏈條中不可或缺的一環(huán)，教師在實際教學中能否充分理解教師話語的特征，合理利用教師話語的功能，決定整個英語教學的成敗，應該被重點關注。

一、大專院校英語教師話語的特征

Roberto、Neil于1999年全面地概括了教師話語特征：話語內可分意群，教師應有規(guī)律地停頓以鼓勵學生提問和評論，簡潔自然，教師在講解新的詞匯和結構時要給予例句闡釋，教師要保持與學生的眼神交流以此來調整語言方式，多使用“可理解性”語言，提高學生的理解能力，教師給予學生參與師生互動和學生之間互動的機會，教師應該通過提問等手段得到教學反饋。[1]根據(jù)我國大專院校的實際情況，英語教師的話語具有語言簡練且精彩、信息含量大、思維延展空間大的特征。

（一）語言簡練且精彩

語言簡練且精彩是大專院校英語教師話語的形式和表現(xiàn)，也是最基本的特點。大專院校的學生不像中小學的學生，前者接受能力較強。教師在授課時的話語要盡量簡練，不需要過多的解釋，過多的語言解釋只會引起學生的反感，造成學生的疲勞，影響教學效果。大專院校的教師在授課時要想吸引學生的注意力，就必須使用精彩的語言或者幽默性的語言。此外，受課堂教學時間的限制，教師要想完成規(guī)定的教學任務，就必須精練自己的語言。高等師范院校英語專業(yè)用書English Book 3“Unit 14 Watch Your Language！”的講授，教師可以根據(jù)美國動畫片《辛普森一家》里面的語言特色來進行講述，如最為經(jīng)典的是Homer經(jīng)常在受傷或者走霉運時候說“D’oh！”，或“Can’t you take a hint”中的“take a hint”。教師可以讓學生把這些簡練的語言補充完成，以鍛煉學生的發(fā)散思維。

（二）信息含量大

大專院校英語教師語言的另外一個重要特征是信息含量較大，這是因為教師的自我知識結構較為完整，向學生傳授的話語就具有更強的知識包容性。教師語言的信息含量大主要包括單位時間內傳授的信息數(shù)量多且質量高兩方面。要充分體現(xiàn)教師話語這方面的特性要求教師要有豐富的知識儲備、較強的語言組織能力和出色的專業(yè)技能。如在高等師范院校英語專業(yè)用書English Book 4 “Unit 5 The English and the Americans”第一部分“FUNCTION： Comparing”的教學中，對“comparing”的講解不能只解釋其在語言使用中的含義，還要通過講解向學生傳遞一些社會、環(huán)境等人文信息，如提出相關的問題讓學生展開討論，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

（三）思維延展空間大

思維延展空間的大是大專院校英語教師典型的話語特征。思維延展空間大是教師在傳授基礎知識的基礎上，運用語言手段鍛煉學生的發(fā)散思維，這能夠幫助學生豐富自身的知識結構，開拓其思維空間，發(fā)展其想象力和聯(lián)想力。在高等師范院校英語專業(yè)用書English Book 3 “Unit 3 If I Were 21”的講授中，教師結束基本知識的講述后，利用語言的思維延展性給學生拋出“What will you be doing when you are 22 years old”的問題，讓學生自主論述，拓展學生的思維。

二、大專院校英語教師話語的功能

（一）教學功能

教學功能是大專院校英語教師話語功能的第一個重要功能。話語是英語教師在組織教學、傳授知識中使用的行業(yè)語言，其本質是教學的媒介、知識的載體，其首要目標是向學生傳授語言知識。在教授高等師范院校英語專業(yè)用書English Book 4 “Unit 4 The Road to Happiness”一文時，教師為了更好地表述文章的內容，在教學話語中經(jīng)常穿插使用一些如“smile”“happy”“well-being”“joyful”等有關幸福的單詞，以實現(xiàn)教師話語的教學功能。

（二）提問功能

提問用語是教師話語的重要組成部分，提問功能的實現(xiàn)取決于教師提問的質量，教師有好的提問才能方便學生回答?，F(xiàn)下在大專院校英語教學中的教師提問有封閉式問題、參閱式問題、展示式問題、開放式問題;主要提問作用有激發(fā)和維持學生的學習興趣，鼓勵學生理解課堂內容和更好地參與課堂活動，有助于教師了解學生的語言表達能力和核查學生的理解能力，有助于教師在教學中生發(fā)一些比較有特色的詞匯和語句。

（三）互動功能

互動功能主要是幫助教師在教學中降低話語輸入的難度，幫助學生更好地理解目的語。在大專院校英語教學中，教師需要對目的語的表達形式和功能進行調整，這樣的調整有兩種類型：輸入調整和互動調整。輸入調整是對詞匯、語法等進行語言形式的調整;互動調整是語言交際雙方通過確認查核、理解查核、澄清請求等手段進行互動性的可理解性輸入。[2]互動功能也是對教師話語的簡化，體現(xiàn)了教師話語中語言簡練的特征，如“You feel so good？”通過互動調整后可以簡化成“Are you OK？”，之后還可以核查是否還有進一步簡化的空間，發(fā)現(xiàn)可以簡化為“OK？”。

（四）反饋功能

反饋功能是教師話語中除了教學功能之外的另一個重要功能，是教師對學生在教學中的表現(xiàn)進行及時反饋，一般有積極反饋和消極反饋兩種反饋形式。[3]一般而言，積極反饋更加有助于改善學生的行為，提高教學質量。大專院校的英語教師在教學中反饋用語的使用多是對學生的學習效果進行評價，而學生能夠從教師處獲得這一評價信息。積極反饋是肯定的表揚，這種反饋是對學生給出正確答案后進行再次重復，或者根據(jù)答案提供其他額外的信息或答案，如“excellent！”“good！”“wonderful！”等。積極反饋肯定了學生的回答，激發(fā)了學生的學習主動性。消極的反饋主要包括三方面：一是忽視學生的回答，這種情況一般不是有意的;二是急于糾正學生的錯誤，這是較為普遍的消極反饋形式;三是批評，如學生回答錯誤時，教師會說，“how did you come up with the answer”，這種消極反饋會嚴重打擊學生的信心，傷害學生的自尊心，應該避免。

三、結語

綜上所述，教師話語是英語教學中不可忽視的重要部分，這對高等英語教育來說尤為重要。大專院校英語教師在教學中使用正確的話語能激發(fā)學生學習英語的興趣，能幫助和引導學生積極參與學校內部或者社會上的交際活動，給學生進行英語雙向交際提供更多的機會。目前，我國大專院校英語教師話語的主要特征是語言簡練且精彩、信息含量大、思維延展空間大等，主要功能有教學功能、示范功能、提問功能、互動功能、反饋功能。研究大專院校英語教師話語的特征及功能，不僅能提高英語教學的質量，還有助于全面提高學生的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李卉.高校英語課堂教師話語：問題與對策[J].內蒙古農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2011（1）：23-24.

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所謂“翻轉課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形式。在這種教學模式下，課堂變成了老師與學生之間，學生與學生之間互動的場所，包括知識的答疑與解惑及學習知識的自我運用等，以期達到更好的教育效果?！胺D課堂”（The Flipped Classroom）模式由美國興起的一種創(chuàng)新教學模式，已經(jīng)得到世界各國教育界的高度重視。那么對于大學非英語專業(yè)英語教學來講，翻轉課堂教學又有何意義呢？

一、整合教育資源，創(chuàng)新教學模式

翻轉課堂將傳統(tǒng)的知識傳遞過程和知識內化過程進行翻轉，原先課堂上的知識傳遞過程，被老師制作成微視頻，由學生在課堂之外的時間去完成。教學視頻的制作，可以讓知識傳遞的過程更加富有張力。在制作教學視頻的過程中，教師可以整合各種各樣的教學資源，為我所用，從而創(chuàng)新教學的模式。比如，教師可以將不同國家或地區(qū)高校最優(yōu)質的大學英語教育資源融入到微視頻中，而且可以將動畫、故事講解、趣味提問等元素融入微視頻的制作當中，從而讓整個微視頻內容更加充實，形式更加新穎，能夠緊緊抓住學生的興趣。翻轉課堂實行之后，學生學習知識，面對的不再是老師單純的講述，而是一個個趣味盎然，將多種教學資源有機融合的微視頻，學習效果更好。

二、塑造口語環(huán)境，培養(yǎng)英語語感

英語是一門語言，語言最重要的功能就是人與人之間的交流溝通，因此英語的聽說能力應該是大學英語教學的重點，然而，我國很多大學卻仍然以非英語專業(yè)學生通過大學英語四、六級考試、托?？荚?、雅思考試和研究生英語考試為主要教學目標。在教學的過程中，仍然一味的注重詞匯和語法的教學，教師在課堂上也是一味進行課本知識點的講解，沒有給學生塑造良好而完善的英語語言環(huán)境，沒有給學生安排有效的英語口語表達訓練，導致學生雖然掌握了很多知識點，但是不敢開口講英語，甚至聽不懂很普通的英語對話音頻，根本原因還是在于學生聽得太少，說得太少了。翻轉課堂教學的推行，可以有效改變這種教學現(xiàn)狀，由于學生在課前通過微視頻進行自主學習，因此教師在課堂上就有充足的時間，引導學生聽英語、說英語，從而為學生打造一個完善的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的語感，讓學生真正聽得懂英語、說得出英語。

三、引導學生思考，促進合作教學

1.激發(fā)自主學習，實現(xiàn)授之以漁。近年來，隨著新課改的推行，學生在教學中的主體地位，越來越受到重視，學生自主性學習、探究性學習成為很多教師關注和研究的對象。對于大學教育來講，由于大學生本身具備了獨立的學習能力，更應該重視學生的自主學習。然而，在過去的大學英語教學中，教師充當?shù)氖且粋€知識傳遞者的角色，教師注重的是如何在固定的時間和有限的空間內將知識傳遞實現(xiàn)效用最大化。在教學的過程中，教師是絕對的權威，學生只能被動的學習。然而，隨著翻轉課堂的實行，這種情況發(fā)生了根本性的轉變。翻轉課堂將知識傳遞的課程放到課外，由學生自己完成，然后教師在課堂上帶領學生進行知識的內化。因此，對于學生而言，要想在課堂上跟上教師的思路，必須做好自主學習，吃透微視頻的教學內容，提前掌握相關英語知識點。長此以往，學生自然而然會養(yǎng)成自主學習的習慣，老師也就真正實現(xiàn)了“授之以漁”的教學目標。

2.掌控自主學習，增強學習互動。在翻轉課堂教學中，學生可根據(jù)自身的情況對自我學習時間進行合理的調整，利用課外或在家觀看教師的英語講解視頻。由于時間可自行控制，學生完全可以在非常輕松的環(huán)境下自主學習，也不會擔心有時因為自己的特殊情況而根不上，學生觀看視頻的節(jié)奏快慢完全由自己掌握，需要的時候還可以做筆記，每個學生可以按自己的速度來學習，學習能力強的學生可以掌握更難的課程內容，學習能力弱的學生則可以反復學習，并在需要的時候尋求教師的幫助。由此可見學生的學習主動性完全由自己掌控，在這樣的學習環(huán)境下也就全面提升了學生在課堂上的互動能力。

從課堂教學的設計來看，是先學后教。學生在課堂上自主探究，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的小組合作。學生在課前已經(jīng)根據(jù)教師的要求完成了視頻的學習，知識的掌握，課堂上先獨立完成作業(yè)，對于無法解決的難題時可以通過小組的方式來完成學習。而且學生在小組分工中都有一定的角色安排，他們自愿的組合成小組，彼此之間相互幫助，相互借鑒，積極地參與到課堂的討論中來，學生在互助的學習過程中都有事可做，這樣就使得所有學生都在課堂上“忙”了起來，增強了學生的互動性。在翻轉課堂中對于教師而言，教師的角色也發(fā)生了巨大的改變，學生在學習中是學習的主導，教師更多的時候變成了教學中的指導者并非傳遞者，在小組的討論中教師是學生的協(xié)作員，在需要的時候對學生進行適當?shù)囊龑?，但不能干預學生的選擇，教師通過教學活動來逐漸幫助學生的成長與發(fā)展。并對教學中出現(xiàn)的問題進行不斷的調整才能更好地促進學生的合作學習。

四、關注學習難點，促進師生交流

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關鍵詞 非英語專業(yè)大學生 英語學習 教學方法

一、非英語專業(yè)大學生英語教學中存在的主要問題

通過調查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學生在英語學習和教學過程中主要存在著以下幾個方面的問題：

（）過分注重應試教育

由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，長期以來，我國大學英語教學從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應試教育擺在首位；許多學校將“應試”當成了教學的指導方針；有的學校甚至規(guī)定四、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應規(guī)定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內外的雙重壓力下，大學生也越來越重視“應試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。教師的教學也是圍繞學生的考試進行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽說訓練無保障

對大學生來說，聽說訓練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現(xiàn)行的教學計劃，大學階段的非英語專業(yè)英語教學沒有專門開設口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設施不全，聽力課未采用面授。即使開設了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時較少，學生在課堂上的聽力訓練極其有限。而應試的壓力使許多學生根本沒有時間聽聽力、練口語，結果導致他們所學的英語是“啞巴”英語。

（三）學生心理素質差

在英語教學實踐中，經(jīng)常遇到這樣的問題，學生的參與意識不強，課堂氣氛沉悶。當老師要求用英語回答問題時，大多數(shù)大學生會產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語表達，這是心理素質差的表現(xiàn)。在英語學習過程中，當自尊心受到一定的威脅時，有些學習者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學習狀態(tài)。這種學習狀態(tài)能促進學習動力的增強，是一種積極因素。而有些學習者由于自我意識太強，過分在意他人的評價、擔心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學習。完全缺少焦慮與焦慮過強都不利于學習。因此，在英語教學中，我們既要減輕學生的緊張情緒，又要使學生有適度的緊張感。

二、非英語專業(yè)大學生英語學習和教學對策

（一）對于有較好的英語基礎和較高的學習興趣，而且具備了一定的自學能力和語言天賦的學生，對他們英語能力的要求應達到“較高要求”的目標，在教學模式上應采用“課堂面授+自主學習”的方式，實際運用法教學對他們利大于弊，教師只需適當引導以開闊其視野；閱讀應以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續(xù)教學，通過開設專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，真正做到大學英語學習的不間斷。

（二）對于學習成績較好的學生，對他們首先要加強英語學習意識的教育，教學模式應采用“教師講授+適當?shù)恼Z言實踐”。在整個教學過程中應以精讀、泛讀相結合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進去，盡量讓學生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復進行實踐，有所側重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結合。較系統(tǒng)的語法知識學習仍有必要，教師應作一定的講解和示范進行語言輸入，根據(jù)授課內容提出不同的如：詞匯、語法、結構、篇章、背景等方面的問題，要求學生跟教師一起思考、分析、預測、尋找答案，讓學生積極參與教學活動，為學生營造實踐主動學習的條件和機會，提高其學習效果。

（三）對于基礎較差的非英語專業(yè)大學生，應采用“教師授課+教師輔導的語言基本訓練”的教學模式，首先加強基本語法和基本詞匯的學習，先打好基礎。大學低年級的學生應以傳統(tǒng)的教學法為主，因此教師的講授應占主導地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當?shù)恼Z言實踐”的教學模式，使學生參與課堂教學活動，并注重對學習方法的改進，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語專業(yè)大學生的英語教學需要注意的幾個方面

（一）提高學生對英語學習能力重要性的認識

學生要端正思想認識，擺正應試教育與素質教育的位置，寓應試教育于素質教育中。素質教育是本，應試教育是末，如果把應試教育作為壓倒一切的任務，忽視素質教育，那就是本末倒置。在英語學習中，學生更重要的是提高自己英語綜合素質，教師在整個教學過程中也應該積極引導。

（二）培養(yǎng)學生英語學習的興趣

首先要幫助學生明確學習目的，確定符合自身實際的、具體學習目標，使學生因達到近期目標而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強學習英語的興趣。其次要創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創(chuàng)辦校園英語學習報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進教學方法

在英語訓練方面，教師的主要任務是：要求學生掌握語言知識，并能夠表達出來。教師要有意識的進行角色轉換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學生為中心的教學模式，讓學生盡可能的多用英語交流學習。提高英語聽說讀寫能力，堅持訓練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學習能力的學生來說，堅持每天練習尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學手段

加大現(xiàn)代化教學設備投入，采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率。認知心理學告訴我們，課堂教學中學生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應用現(xiàn)代化教學手段，如電化教學、計算機、多媒體教學和網(wǎng)絡教學等，可大大增加學生的視覺和信息接收量，提高課堂教學效率，從而調動學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學[J].外語電化教學，2003，（2）.

作者簡介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學院外國語學院，助教，本科，主要研究方向：教學管理，在研項目：《民辦高校教務管理工作研究》。

李靜，女，（1981-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學院外國語學院，講師，主要研究方向：英語、教育學。

注：本文為安徽新華學院教研項目論文。項目名稱：《非英語專業(yè)大學生英語寫作現(xiàn)狀及策略研究》，編號：2012jy030。摘 要 本文通過對我院非英語專業(yè)大學生英語教學現(xiàn)狀的問卷調查，發(fā)現(xiàn)不同的學生在學習策略的使用、對自身學習策略的評估以及課外英語學習時間的利用上存在著明顯的差異。為此，有針對性地實施適合不同學生的大學英語教學方法，是十分必要的。

關鍵詞 非英語專業(yè)大學生 英語學習 教學方法

一、非英語專業(yè)大學生英語教學中存在的主要問題

通過調查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學生在英語學習和教學過程中主要存在著以下幾個方面的問題：

（）過分注重應試教育

由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，長期以來，我國大學英語教學從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應試教育擺在首位；許多學校將“應試”當成了教學的指導方針；有的學校甚至規(guī)定四、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應規(guī)定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內外的雙重壓力下，大學生也越來越重視“應試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。教師的教學也是圍繞學生的考試進行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽說訓練無保障

對大學生來說，聽說訓練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現(xiàn)行的教學計劃，大學階段的非英語專業(yè)英語教學沒有專門開設口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設施不全，聽力課未采用面授。即使開設了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時較少，學生在課堂上的聽力訓練極其有限。而應試的壓力使許多學生根本沒有時間聽聽力、練口語，結果導致他們所學的英語是“啞巴”英語。

（三）學生心理素質差

在英語教學實踐中，經(jīng)常遇到這樣的問題，學生的參與意識不強，課堂氣氛沉悶。當老師要求用英語回答問題時，大多數(shù)大學生會產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語表達，這是心理素質差的表現(xiàn)。在英語學習過程中，當自尊心受到一定的威脅時，有些學習者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學習狀態(tài)。這種學習狀態(tài)能促進學習動力的增強，是一種積極因素。而有些學習者由于自我意識太強，過分在意他人的評價、擔心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學習。完全缺少焦慮與焦慮過強都不利于學習。因此，在英語教學中，我們既要減輕學生的緊張情緒，又要使學生有適度的緊張感。

二、非英語專業(yè)大學生英語學習和教學對策

（一）對于有較好的英語基礎和較高的學習興趣，而且具備了一定的自學能力和語言天賦的學生，對他們英語能力的要求應達到“較高要求”的目標，在教學模式上應采用“課堂面授+自主學習”的方式，實際運用法教學對他們利大于弊，教師只需適當引導以開闊其視野；閱讀應以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續(xù)教學，通過開設專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，真正做到大學英語學習的不間斷。

（二）對于學習成績較好的學生，對他們首先要加強英語學習意識的教育，教學模式應采用“教師講授+適當?shù)恼Z言實踐”。在整個教學過程中應以精讀、泛讀相結合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進去，盡量讓學生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復進行實踐，有所側重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結合。較系統(tǒng)的語法知識學習仍有必要，教師應作一定的講解和示范進行語言輸入，根據(jù)授課內容提出不同的如：詞匯、語法、結構、篇章、背景等方面的問題，要求學生跟教師一起思考、分析、預測、尋找答案，讓學生積極參與教學活動，為學生營造實踐主動學習的條件和機會，提高其學習效果。

（三）對于基礎較差的非英語專業(yè)大學生，應采用“教師授課+教師輔導的語言基本訓練”的教學模式，首先加強基本語法和基本詞匯的學習，先打好基礎。大學低年級的學生應以傳統(tǒng)的教學法為主，因此教師的講授應占主導地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當?shù)恼Z言實踐”的教學模式，使學生參與課堂教學活動，并注重對學習方法的改進，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語專業(yè)大學生的英語教學需要注意的幾個方面

（一）提高學生對英語學習能力重要性的認識

學生要端正思想認識，擺正應試教育與素質教育的位置，寓應試教育于素質教育中。素質教育是本，應試教育是末，如果把應試教育作為壓倒一切的任務，忽視素質教育，那就是本末倒置。在英語學習中，學生更重要的是提高自己英語綜合素質，教師在整個教學過程中也應該積極引導。

（二）培養(yǎng)學生英語學習的興趣

首先要幫助學生明確學習目的，確定符合自身實際的、具體學習目標，使學生因達到近期目標而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強學習英語的興趣。其次要創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創(chuàng)辦校園英語學習報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進教學方法

在英語訓練方面，教師的主要任務是：要求學生掌握語言知識，并能夠表達出來。教師要有意識的進行角色轉換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學生為中心的教學模式，讓學生盡可能的多用英語交流學習。提高英語聽說讀寫能力，堅持訓練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學習能力的學生來說，堅持每天練習尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學手段

加大現(xiàn)代化教學設備投入，采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率。認知心理學告訴我們，課堂教學中學生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應用現(xiàn)代化教學手段，如電化教學、計算機、多媒體教學和網(wǎng)絡教學等，可大大增加學生的視覺和信息接收量，提高課堂教學效率，從而調動學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學[J].外語電化教學，2003，（2）.

作者簡介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學院外國語學院，助教，本科，主要研究方向：教學管理，在研項目：《民辦高校教務管理工作研究》。

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[關鍵詞]電大 開放教育 英語專業(yè) 教學

一、電大開放教育中英語專業(yè)學生的現(xiàn)狀

隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應用，越來越多的社會在職人員為了適應社會的需要選擇了英語作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)。在電大開放教育的英語專業(yè)的學生中，包括了各個行業(yè)和領域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務業(yè)的從業(yè)人員，又有小學或幼兒園的老師。電大開放教育學生的構成特點決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學帶來了一定的困難。同時，由于電大學生大多數(shù)都是在工作之余學習的，他們承擔著比脫產(chǎn)學生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學生尤其是英語專業(yè)的學生流失量比較大，很多英語專業(yè)的學生剛進電大的時候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經(jīng)過一段時間的學習，一些學生就因為基礎差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學生學習英語的質量激發(fā)他們的學習興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個問題，我們先從電大開放教育英語專業(yè)教學中存在的障礙和困難分析入手。

二、電大開放教育中英語專業(yè)教學的囿限

中央廣播電視大學自其成立以來不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗和成果。目前在電大系列教育中，英語專業(yè)的學生占有很大的比例，因此英語專業(yè)教學也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業(yè)教學中存在著一定的障礙和困難。

1.學生基礎普遍比較差

對于英語專業(yè)的學生來說，良好的聽說讀寫譯的基礎是非常重要的。英語專業(yè)課的教學也不應僅僅停留在語言教學得層面，應該在語言教學的基礎上側重語言所涉及的文化文學知識的講解。這就要求英語專業(yè)的學生應該具備比較好的英語語言功底。但大多數(shù)電大學生的專業(yè)基礎比較差，英語的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學時的英語水平還尚未達到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語專業(yè)學生的要求了。這就為英語專業(yè)課教學的開展設置了極大的障礙，給英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。

2.學習時間少而且分散

接受開放教育的學生，大多社會身份復雜。在家里，他們是支撐家庭經(jīng)濟的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；在電大，他們又是接受開放教育的學生。電大學生的這種多重身份的特點決定了他們不能像脫產(chǎn)學生那樣有充足的時間來學習，同時他們也無法將全部的精力放在學業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時間進行學習。

3.缺少良好的英語學習環(huán)境

良好的語言環(huán)境對于英語的學習至關重要，然而很多英語學習者缺乏這種良好的英語學習環(huán)境。對于電大的學生來說這一問題更為突出。電大教學采用的是一種面授和自主學習相結合的方式。大多數(shù)學員由于身兼數(shù)職，接觸英語的機會大部分都是在課堂上，缺乏良好的語言環(huán)境也為電大開放教育的學生帶來了一定的困難。

4.沒有良好的英語學習習慣

英語專業(yè)的學科特點決定了英語的學習并非一朝一夕的事情，它是一個長期積累，堅持不懈，逐漸進步的過程。因此要想學好英語就必須制定長期的學習計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣，并持之以恒堅持到底。然而對于電大英語專業(yè)學生來說，很多人在學習英語之初，就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習上三天打魚兩天曬網(wǎng)，虎頭蛇尾。這些都為他們學習英語設置了障礙。

三、提高電大開放教育學生英語學習質量的對策

1.培養(yǎng)學生學習英語的興趣

心理學家經(jīng)過研究認為，興趣可以增強記憶。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹逃也急R姆也說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼無趣的學生學習得更加輕松，也更加迅速。”如果學生一旦對英語發(fā)生興趣，就能極大地提高學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會成為他們堅持不懈的強大動力。因此要想提高學生英語學習的質量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，增強學生學習英語的自信心。

轉貼于

（1）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

建立融洽的師生關系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。課堂教學的過程，不只是簡單的機械的知識傳授，它還是老師與學生之間情感交流的過程。教師不要忽略了情感效應在課堂教學中的重要作用。教學活動是教師教和學生學的雙邊活動，只有師生配合默契，才能激發(fā)學生學習的熱情，順利完成教學任務?！敖藤F情深”，教學藝術的魅力在于感情，有了感情就會增加教學魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的積極性主動性，大大提高學生學習的效率。因此建立融洽的師生關系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛對于提高英語專業(yè)學生的學習質量至關重要。

（2）教學素材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活

任何一種語言的學習都要與時代緊密地結合，這樣才能學以致用。然而教材復雜的選材和編寫過程使得它難以跟上瞬息萬變的社會發(fā)展，這就要求老師在講解教材的基礎上，注意補充與課文相關的背景知識，如文化習俗、風土人情、名人趣事、時事熱點等豐富有趣的內容寓教學之中。當所學的內容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的時候，就可以極大地調動學生的學習積極性和學習熱情，更好的提高學生的學習效果。

2.創(chuàng)建良好的英語學習環(huán)境

語言學習的過程，是學習者由語言輸入到語言輸出的不斷循環(huán)的過程。然而現(xiàn)實中，學生沒有良好的語言輸入和輸出環(huán)境。因此老師要鼓勵學習者充分利用現(xiàn)代化外語學習資源和條件，努力建構自然與真實的語言環(huán)境，在這些環(huán)境中發(fā)掘豐富多彩的學習渠道來提高學生自主學習的能力，彌補語言環(huán)境的不足，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

（1）充分利用生活中的英語資源

在當今這個科技進步，資訊發(fā)達的時代，英語學習的途徑廣泛，手段眾多。學生可以通過閱讀英文書刊，觀看英文原聲影像，收聽英文廣播等渠道，來增加語言的輸入，信息的攝取。這些英語資源不但可以提高英語學習者的語言水平，還可以增加人文知識，開拓視野。雖然學生對于這些英語資源并不陌生，然而在實際學習中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應引導學生充分得利用這些資源，使他們在一種輕松有趣的環(huán)境下學習語言，了解英語國家的文化。

（2）合理有效地使用網(wǎng)絡平臺

網(wǎng)絡的普及和使用，極大地豐富和拓展了外語學習資源和手段，為建構“自然與真實的”英語語言環(huán)境提供了物質基礎。在互聯(lián)網(wǎng)上，學生不僅可以搜索到世界政治、經(jīng)濟、科技、文化和體育等各方面的最新文字資料，還可以收聽到優(yōu)美動人的英語歌曲，世界名人的演講等有聲資料?；ヂ?lián)網(wǎng)強烈的文字、圖像和音響效果，可以更好地激發(fā)學習者的求知欲望，為英語專業(yè)的學生提供了一個良好的學習環(huán)境。

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關鍵詞：慕課；翻轉課堂；本土化；融合

一、慕課教學模式

慕課始于2012年，其發(fā)展規(guī)模之大、速度之快、影響面之廣是相當驚人的，當然，這與當今信息技術的發(fā)展和推廣是密不可分的。慕課是英文MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的縮寫，意為大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。它依托于網(wǎng)絡，具有大規(guī)模以及開放兩大特征。慕課的特點有：涵蓋學科廣，教學模式新，受眾人數(shù)多，使用方法簡單，互動性強，話題靈活。基于以上諸多優(yōu)點，加上網(wǎng)絡時代信息化的影響，慕課這種授課形式很快被我國各大高校借鑒，很快也被中小學教師接受。目前在coursera上注冊的學生中，每8人就有一人來自中國，根據(jù)coursera數(shù)據(jù)顯示，中國注冊學生從2013年的13萬激增到2014年的65萬，截止到2015年12月，注冊人數(shù)已超過100萬，主要學習者分布在中國一線城市和教育發(fā)達城市。在coursera前十個國家中，中國的學習者表示受益程度最高。種種數(shù)據(jù)表明，慕課作為全新授課形式，在中國頗受歡迎，并且引發(fā)了教育工作者的諸多思考，在中國知網(wǎng)可檢索的論文中，2013年收錄的以慕課為主題的論文僅有200余篇，而僅僅截止2015年，其研究成果已達8000余篇，可見慕課在中國的影響力不容小視。慕課的教學形式為，通過網(wǎng)絡平臺，以公開課的形式向公眾開放，教學內容涉及各個學科，時長僅10分鐘左右，用戶僅需注冊一個賬戶，便可免費學習資源。最重要的是，可以通過所設置的測試，并且可以獲得證書，此證書為一些知名大學所認可，這無疑為更多學生及在職人員提供了上升的空間。

二、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂英文表達為flippedclassroom，最早由喬納森博格曼和亞倫薩姆斯嘗試運用，于2011年在世界范圍內得到推廣。它的教學模式是教師在課前錄制教學視頻，時長為20分鐘左右，學生在上課前自行完成視頻學習，并完成分組報告計劃書等任務，到課堂上，師生共同對所學內容進行探討分析，答疑解惑，學生互評并且進行總結反思。這種教學模式的特點在于人人可學，處處可學，時時可學而不拘泥于時間空間的限制，它的優(yōu)勢是大大提高了授課效率，備課效率以及學課效率。不難看出，翻轉課堂對學生的自我管理能力，自我約束能力以及自主學習能力要求很高，因為倘若學生在課前沒有對視頻內容沒有認知，或只是淺顯了解，那么在課堂上的活動是無法進行的。我們可以認為，學生自主學習的積極性是翻轉課堂成功的關鍵。

三、中國英語本土化教學模式特點

一種語言一旦被另外一個地區(qū)采用，就會經(jīng)受一個再生過程，部分是語言上的再生，部分是文化上的再生。這種再生過程就是本土化過程。對這種語言的教育就是教育本土化過程。以上所提及慕課以及翻轉課堂教學模式都是近年來借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展由國外傳播到中國，并為中國教育者所借鑒接受。但同時，我們也不應忘記中國本土化得教學模式以及多年來沿襲下來的教育傳統(tǒng)模式，在接受新的模式的同時，倘若我們不考慮我們中國學生的特點，那么這種教育就是夾生的。中國教育模式呈現(xiàn)以下幾個特點。

（一）教學方向注重“深”而非“廣”

中國學生對于某一學科知識從小接受的教育是縱深發(fā)展。學生被要求對某一知識點吃透，鉆研難題而很少能夠借著所學知識擴展到課外、走出課堂。我們注重的是基礎知識的重要性，培養(yǎng)學生對權威的認可，對知識的繼承。在這種文化背景下，學生從小培養(yǎng)出來的學習習慣是做課堂筆記并且進行背誦以加強記憶而非舉一反三，這直接導致了到了大學階段，學生在沒有教師授課的視頻面前不知所云，或等待教師再為其梳理脈絡整理知識點。

（二）教學目標沒有側重思辨能力

中國學生注重課堂上聽從教師，以教育者為中心，不敢挑戰(zhàn)權威，不敢發(fā)表看法。翻轉課堂的流程要求學生在課堂上對所觀看內容發(fā)表觀點并進行探討分析，而這對于沒有受過思辨能力訓練的學生來說，最多能夠陳述出視頻內容，很難對此進行有價值的探討。

（三）教學形式未以受教育者為中心

中國學生向來是課堂上的傾聽者而非表達者，中國教師也習慣了“滿堂灌”的教學形式，這與國內教學進程設置以及班額設置有很大關系。我們教學任務一般設置比較緊湊，班級人數(shù)一般以50人左右，倘若給予每個學生表達的機會，課堂任務很難完成，因此教師就承擔了大部分任務，學生只需記憶理解即可。而到了大學階段，大學生突然轉換角色成為課堂主角，反而不適應角色轉變。以上三個特點概括起來即為學生自主學習的廣泛背景知識，較強的思辨能力以及主動學習意識，這三點恰恰是慕課和翻轉課堂這種教學模式的基本需求，因此，對于接受中國傳統(tǒng)教學模式的學生來說，接受慕課翻轉課堂不能不說是一個顛覆性的改變。然而慕課及翻轉課堂在美國能興起并深入人心是有其深厚的教育基礎的，其根本原因是這種授課理念與美國教育理念十分契合。美國教育向來注重學生為中心，注重師生間的平等關系，強調交流互動，這些恰恰是慕課及翻轉課堂能夠生根的土壤。反觀中國教育模式，我們注重教師權威，注重遵守課堂紀律，我們不得不面對這樣一個事實：我們缺乏適合的土壤。那么，我們須要思索的是：如何更好的將慕課翻轉課堂和我們這片土壤融合起來，這期間需要我們做的還有很多。

四、慕課及翻轉課堂與中國大學英語教育本土化模式的融合

（一）精心選擇視頻內容為教學依托

雖然英語學科知識點龐雜，但的確有很多無需教師面授同樣能達到教學效果的素材，例如英美文化背景的諸多主題，教師可以將譬如美國種族歧視或美國教育制度或英美音樂類型等主題精心錄制成10~15分鐘的視頻供學生學習，教師可以選擇不出現(xiàn)在視頻中，配上文字及音樂，這種形式比起課堂上教師面授更容易接受。除此之外，還有應試技巧方面的素材，如四級寫作要點、新聞聽力特點等，或英語語法主題，如前綴后綴、獨立主格等。當然我們還要分辨哪些素材一定要在課堂上進行師生互動，不能一味地依賴視頻教學。比如詞匯教學、課文講解都需要在課堂上進行，因為教師要及時糾正學生的語音并且就課文內容要求學生回答問題或進行課堂討論，通過教師的啟發(fā)調動才能激發(fā)起學生的靈感，刺激學生表達的欲望?？傊?，我們要嚴格區(qū)分哪些素材適合視頻教學，哪些適合課堂教學，而不能借著慕課大潮，任由什么素材都進行翻轉。

（二）對學生要進行分級制度

筆者所在院校對學生實施了英語分級制度，從近幾年的教學效果來看，分級之后教學目的更加明確，教學方法更加細化，教師和學生普遍反映分級利處不少。針對翻轉課堂的視頻教學，分級制度尤顯重要。第一，不同水平的學生所接受的語速不同，詞匯量不同。教師可根據(jù)班級學生程度選取相應的難度錄制視頻。第二，不同水平的學生對英語視頻的關注時間長短不同。假設教師在普通班級錄制10~15分鐘視頻，那么在相對成績較好的班級便可增加一點內容，適當延長一點時長，在程度相對較差的班級內容上可做適當刪減并增加趣味性。第三，一般說來，英語程度較差的學生更加依賴教師，自主學習能力相對較弱。因此，在這樣的班級，我們可以設定一個過渡期間，在此期間，先由教師組織學生共同觀看視頻，在視頻播放后解答一些困惑。待到學生熟悉這種模式之后，再由學生課下自行觀看。由此可見，分級制度的實施對于翻轉課堂的順利進行是非常有必要的。

（三）教師要幫助學生順利度過

“過渡期”學生已經(jīng)習慣了接受教師為主的學習模式，也習慣了教師督促，如果突然間從傳統(tǒng)課堂教學完全轉變?yōu)榉D課堂，學生可能會抓不到頭緒，不知從何下手，影響學習效果。在這個過渡期，教師應幫助學生了解觀看視頻的最佳時間，注意力分配，如何記筆記，如何抓住要點，如何回應問題并且如何提出疑問等。一段時間以后，待學生已經(jīng)熟悉并接受了這種形式之后，教師可逐漸放手，真正實現(xiàn)學生自主學習。

參考文獻：

［1］楊曉宏.翻轉課堂教學模式本土化策略研究［J］.中國電化教育，2014，（11）.

［2］張麗麗.大學英語教學本土化的目標實踐與研究［J］.齊齊哈爾大學學報，2010，（1）.

［3］衛(wèi)志民.慕課本土化開發(fā)面臨的問題及對策［J］.西北師大學報，2015，（1）.

篇7

[關鍵詞]大學英語；教學；翻轉課堂；可行性分析；應用

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0151-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.074 [本刊網(wǎng)址]http：∥

翻轉課堂理念始于20世紀90年代，2007年美國的一所高中第一次將翻轉課堂理念應用在課堂教學中，自此，翻轉課堂在教學中的運用受到了越來越廣泛的關注，而網(wǎng)上大量教學資源的出現(xiàn)則為翻轉課堂的開展提供了更加充足的資源支持。我國基于傳統(tǒng)教學模式下的大學英語教學存在一定的缺陷，翻轉課堂的應用則能很好地彌補這一不足之處，推動大學英語教學的改革，提升大學英語教學的效果。

一、翻轉課堂的內涵概述

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂亦被稱作“反轉課堂”，其具體是指，在教學的過程中，教師通過引導學生在課前觀看相關資料視頻或其它多媒體資料的形式，來督促學生對相關知識進行課前學習，以做好課堂學習的相關準備工作，在此基礎之上，教師將課堂教學作為進行師生互動交流、溝通的主要場所，且在課堂教學中，教師注重的不再是對教材知識的籠統(tǒng)性講解或者是概括，而是根據(jù)學生對理論知識的掌握和理解程度，進行有針對性的教學，以幫助學生最終將學習內容內化成自己的知識，這是一種師生共同完成教學任務、達成教學目標的新型教學模式。

（二）翻轉課堂的特點

翻轉課堂教學模式最大的特點在于其對教學順序的調整，也即其顛倒了課堂傳授知識和課下內化知識兩個教學環(huán)節(jié)，通過課前為學生提供一定的學習資源以及課堂組織學生參與教學活動的形式來更好的達成教學目標，完成教學任務。與傳統(tǒng)教學模式相比，課前為學生提供學習資源，如相關視頻資源等，最大的優(yōu)勢在于學生可以根據(jù)自身的學習習慣以及學習能力制定出適合自己的學習步調，有利于為學生提供更多的自和學習空間，以便于其在學習中遇到疑問時能在課堂教學中得到更好的指導。

二、大學英語教學應用翻轉課堂的優(yōu)勢分析

（一）翻轉課堂采用“先學后教”的教學新模式，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)

一般而言，學習過程主要包括兩個環(huán)節(jié)，一是知識的傳遞，二是知識的內化。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，都是先由教師完成課堂上知識的傳遞，再由學生在課下時間通過老師布置的相關作業(yè)來完成知識的內化。由于課堂時間的有限，教師在英語知識講解的過程中，都是籠統(tǒng)的、概括化的講解，而課下學生在知識內化過程中遇到難題時，并不能及時得到教師的幫助和指導，影響了知識內化的效果。而將翻轉課堂應用到大學英語教學中，則實現(xiàn)了英語學習過程空間和時間維度上的雙重翻轉，形成“先學后教”的新型教學方式，在學生知識內化的過程中，教師不僅會全程參與，及時給予學生一定的指導，亦使學生在討論與合作的過程中，真正做到英語知識的消化鞏固和融會貫通。

（二）翻轉課堂師生之間角色中心的翻轉，有助于英語課堂教學效果的提高

就傳統(tǒng)的教學模式而言，其主要將課堂作為教師向學生傳授知識的主要場所，探討的是如何在有限的課堂時間內實現(xiàn)知識傳遞效果的最優(yōu)化。但是學生是知識學習、消化吸收和理解的主體，而學生的個體接受能力、原有的學習水平等存在一定的差異性，這就導致在課堂知識傳遞的過程中教師無法實現(xiàn)對每位學生的差異化分層次教學，進而影響到課堂的教學質量和學生的學習效果。

（三）翻轉課堂多元化互動交流機制的創(chuàng)建，有助于新型師生關系的建立

就傳統(tǒng)的教學模式而言，大學英語教師在教學的過程中處于絕對的主導性地位，學生處于從屬地位，這不僅抑制了和諧師生關系的建立，亦極大地限制了學生英語學習的積極性、主動性以及創(chuàng)新思維能力。而將翻轉課堂應用在大學英語教學中，則將傳統(tǒng)的單向式英語教學課堂轉變?yōu)閹熒g的雙向互動交流，不僅創(chuàng)建了師生之間多元化的互動交流機制，亦增強了師生之間的情感交流，有利于和諧師生關系的建立，從而有助于教師更好的幫助學生提高知識內化能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、自主探究能力、辯論能力等，促進學生的全面成長成才。

三、基于翻轉課堂的大學英語教學模式設計

（一）對學生進行分析

在翻轉課堂教學模式下，學生成為英語教學課堂的主體，因此，教師在進行課程設計時，要充分考慮到學生的性格特點、專業(yè)特點、學習能力、認知能力、知識結構等。此外，教師亦要重視不同教學階段學生的角色認知，并以此為依據(jù)采取相應的教學策略。如大學英語教材的設置一般是單元制的，在剛開始學習新單元的教材內容時，教師主要扮演引導者的角色，要對學生進行正確的引導，以激發(fā)學生英語學習興趣；隨著單元學習的逐漸深入，當學生對單元主題產(chǎn)生興趣時，此時教師的教學重點就應放在激發(fā)學生的學習動機上，啟發(fā)其自行探索新知識；當學生掌握住單元學習的基礎知識后，參與到小組學習中探討英語文章的主題、文中出現(xiàn)的語法時，教師要扮演好協(xié)調者的角色，對學生之間的沖突進行調解；當?shù)絾卧獌热莸淖詈髮W習環(huán)節(jié)時，學生學會了自我導向，會向教師提出自己在學習中的疑問，此時教師要扮演好顧問者的角色，積極幫助學生解惑，并對各小組的討論進行總結、評價。

（二）確定翻轉目標

翻轉目標的確定是提高翻轉教學質量、增強學生學習效果的重要基礎。因此，在完成對學習者的分析之后，教師要對所學內容進行翻轉，并確定翻轉目標。大學英語每單元的教學內容一般由6個學時完成，可以以單元內容作為翻轉目標，將所教授的內容進行全面的分解，如將英語每單元課文中的詞匯、語法、課文翻譯等基本性的學習內容作為課前視頻講解的主要內容，由學生在課前自行學習；而將疑難句子、長句分析、文章結構分析、寫作手法分析等較難的內容放到課堂學習中，由學生和教師通過在課堂上探討共同完成，來實現(xiàn)翻轉教學目標。

（三）布置課前自主學習任務

布置課前自主學習任務是保證翻轉課堂教學目標實現(xiàn)的重要前提。因此，在翻轉課堂教學模式中，教師既要給學生布置相應的視頻觀看、資料查詢任務，亦要給其布置一些與教材內容緊密相關的習題，并通過學生的做題情況，了解學生在課前預習過程中存在的問題以及教學中的重點、難點，進行有針對性的教學。

（四）組織課堂學習活動

課堂學習活動是翻轉課堂學習的關鍵性環(huán)節(jié)，其直接關系著翻轉課堂教學目標、教學任務的實現(xiàn)與否，也是學生知識內化、提升的重要學習環(huán)節(jié)。因此，在翻轉課堂活動的設計過程中，要緊緊圍繞知識內化和知識拓展兩個環(huán)節(jié)進行，主要包括以下四個方面：

1.提出問題。在此環(huán)節(jié)教師要積極鼓勵學生將自己在課前自主學習過程中存在的疑問記錄下來，并寫在黑板上或者是大膽說出來。因每個學生的學習能力、認知能力以及理解能力有所不同，提出的疑難問題也可能有所不同，在此過程中，教師要對學生提出的共性問題進行深入講解，并積極引導學生參與到課堂討論中，解決不同的疑難問題。

2.實踐應用。對于教師深入講解內容中的句型轉換、疑難句分析、語法分析等難度較高的知識，教師要通過課后習題練習等方式，提高學生的實踐應用能力，并積極引導其獨立思考和解決問題，以有效地將教材知識內化成自己的知識，完善自身的知識體系。

3.協(xié)作探究。在該環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)本單元主題設計出新的問題供學生進行課堂討論。在此過程中，教師要根據(jù)學生不同的特點進行分組，以便于小組成員之間的協(xié)作探究，并積極引導學生參與到討論中，共同分享和表達自己的觀點，共同解決問題。

4.成果展示。在小組討論完畢后，可以以演講、辯論等形式將小組討論的結果展現(xiàn)出來，以便于學生之間觀點的分享和交流，促使學生學會多角度看待問題，拓展學生的思維能力、英語口語表達能力。

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關鍵詞: 高等教育 大眾化教育 精英教育 物理實驗教學

中圖分類號: G64 文獻標識碼: A文章編號: 1007-3973 (2010) 04-154-02

1 我國進入了高等教育大眾化階段

西方教育大眾化理論的重要代表馬丁??特羅教授曾將高等教育的發(fā)展劃分為精英教育階段(毛入學率15%以下)、普及教育階段(毛入學率15%50%)和普及教育階段(毛入學率50%以上)。西方經(jīng)濟發(fā)達國家,如美國、加拿大、英國、法國、德國,在20世紀90年代初高等教育毛入學率就分別達到74.1%、94.7%、29.1%、39.6%和33.9%。從1999年起我國一些經(jīng)濟發(fā)達省市的高等教育也相當發(fā)達:北京、天津、上海、江蘇、浙江等省市的毛入學率已達到或超過15%,初步實現(xiàn)了大眾化的目標,即逐步實現(xiàn)高等教育的精英教育向大眾化教育的轉化。普及教育的實現(xiàn)意味著教育資源極大地被利用,高等學校的學生較以往有了急劇的增加,也就是我們通常所述的“擴招”。1999年第三次全國教育工作會議指出“根據(jù)需要和可能,采取多種形式積極發(fā)展高等教育,特別是社區(qū)性的高等職業(yè)教育,擴大現(xiàn)有普通高校和成人高校的招生規(guī)模,盡可能滿足人民群眾接受高等教育的要求。……事實已經(jīng)充分說明,“象牙塔”式的教育,不能適應當今時代的需要。教育同經(jīng)濟、科技、社會實踐越來越緊密的結合,正在成為推動科技進步和經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要力量。在我國社會主義初級階段,教育作為經(jīng)濟、政治、文化建設的基礎工程,不僅要為現(xiàn)代化建設提供人才和智力儲備,而且要直接參與各方面的建設事業(yè),為推動各項建設事業(yè)作出貢獻。”發(fā)展教育,是立國之本,中國人受教育的程度在快速提高,這是在經(jīng)濟發(fā)展到一定程度后國民對教育的需要,是國家發(fā)展對人才的需要,也是教育自身發(fā)展的需要。

2 高等教育精英化向大眾化的轉變的必然性

高校擴招最直接的影響就是使得數(shù)百萬人享受到了高等教育的機會,公眾對高等教育的渴求得到了較大程度的滿足,進而促進了人與人之間教育機會的均等。1999年教育部公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出,力求到2010年實現(xiàn)大學毛入學率15%(即在校人數(shù)與適齡人口之比),“十五”計劃將這一目標的實現(xiàn)提前到2005年。然而,教育資源如資金、校舍、設備、師資的暫時短缺的同高等教育的大發(fā)展產(chǎn)生了矛盾。學生人數(shù)大幅度增加,使得任課教師的周學時數(shù)大大增加,一些教師的教學周時數(shù)是擴招前的幾倍;而進入高等學校的條件降低了,使得學生的知識基礎和道德基礎都有明顯的差異性;加上大變革時期的社會環(huán)境影響,學生思想變化的跳躍性、顯現(xiàn)性、多元性也表現(xiàn)得更為突出;這一矛盾又使而不少任課教師發(fā)出了“現(xiàn)在的課越來越難上”的感嘆!精英教育下的教學模式是否適應大眾教育的條件;在高等教育大眾化提出了教育對象量的增加,如何確保教育的質的提高,值得我們這些從事教育的工作者去思考去探究。

3 教育的目的和教育方法

教育的目的,一般有兩個組成部分:培養(yǎng)人的社會功能和培養(yǎng)人的素質結構。

任何一種教育的根本目的都是為社會培養(yǎng)具有一定功能的成員。教育作為培養(yǎng)人的活動,是教育者有目的的自覺活動。一般說來,教育者對受教育者所施加的影響,一方面要反映一定的社會要求,同時還應適合受教育者身心發(fā)展的特點。通過教育者所施加的系統(tǒng)的教育影響,受教育者的身心要發(fā)生預期的變化,最終成為一定社會的積極成員。既然目前高等教育的受教育者的群體發(fā)生了變化,如果再以精英化教育的模式來進行教學,或者簡單地以大眾化教育為由忽視教學質量,都不能達到目前社會對高等教育的要求,在這種現(xiàn)實的情況下教育模式的改變應引起重視。

4 大學物理實驗課程教育者與教學對象之分析

從教育的目的出發(fā),就某一門課程的教學的質量而言,教育者自身的能力、受教育者的心理的探究和教學方法的改進應是與其緊密相關的。教師是教育活動的實施者、學生智力的開發(fā)者。只有教育者的能力提高了,才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的學生。

教師的能力應體現(xiàn)在不同的側面,從基礎能力來說,要有較強的智慧能力和表達能力;從職業(yè)能力來說,教師還應具有教學能力和管理能力;當然教師還應具有自我完善的能力,以使自己的各方面能力得到不斷拓展。

教師能力的提高是提高教學質量之首要,因而,教師自身不能因為受教育群體的平均水平的下降而放松對自己的要求,反之,更應該進一步在教學實踐中、學術研究及科研活動中不斷自我完善,提高自己的職業(yè)能力、教學能力。其次,教育對象學生的情況同擴招之前相比有了較大的不同。這樣,教育者應對其自身特點、社會環(huán)境進行了解、分析,以尋求對其行之有效的教學方法。通過多年的觀察和了解,發(fā)現(xiàn)學校擴招后的學生,學習基礎差異較大:

表現(xiàn)在高考中如果選考物理和不考物理的比較,物理基礎知識的差別很大,這對物理實驗課程的學習就會有影響。

學習目標相差大:體現(xiàn)在有些同學“分分計較”,因為他們想獲得好成績,可以考外校插班生、拿獎學金等,但有些同學對評定較差成績無動于衷,他們的學習動力不那么強;盡管有那么一些成績“好”的同學,但他們的學習動機與教師的教育目的是不同的,從這點來看,“好”成績并未真正使教師感到欣慰。

由于學生的道德基礎差異較大:表現(xiàn)在有一部分同學的誠信度較高,但有些不盡如人意,以致得到了較差的評價,令我們擔憂的是這部分學生的人數(shù)比以往有所增加。

少數(shù)學生的未養(yǎng)成好的學習習慣,自我約束能力的差異也導致了學習效果的不同。隨著網(wǎng)絡發(fā)展及網(wǎng)游興起,使部分學生沉溺其中,缺乏自我約束能力又會使其經(jīng)常逃課,一致無法完成課程的學習。

學生中種種問題的不會因教師的意愿而不出現(xiàn),也就是說,作為教師必須面對,進而盡可能的解決,使每個學生個體盡可能得到好的發(fā)展,在對課程的學習中達到教學目的,實現(xiàn)教育目的。

5 如何適應大眾化教育對大學物理實驗教學的要求

為此,教師可以從教學法入手,做一些嘗試。

首先教師可以把課程的教學目的與學生的專業(yè)目標相聯(lián)系,使學生認識到大學物理實驗課程是工科大學學習的知識構架中一個必不可少的結點。不要將課程單純看作只是做幾個實驗、測量幾個數(shù)據(jù)、培養(yǎng)學生操作技能或是熟悉儀器設備的手段,一定讓學生知道物理實驗它的主要作用是培養(yǎng)理工科學生學習運用科學的方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、闡述觀點的能力,培養(yǎng)學生實事求是、誠信為本的基本科學素養(yǎng),為以后的專業(yè)實驗和畢業(yè)設計及畢業(yè)答辯等后續(xù)課程的學習以及今后的就業(yè)奠定一定的基礎。教師在課前要了解自己所授課的對象,就可以對不同院系、專業(yè)的學生進行有目的引導。

其次可以利用一些好的方法對學生加以引導,使學生對要研究的問題感興趣。教師有時會只根據(jù)如何傳授科目內容來思考問題,未能顧及學生的需要,因此學習效果不好;或者教師認為基礎課程本身就是乏味的,而學生缺乏足夠的能力去做創(chuàng)造性的工作,只要按照教師的指示完成要求就可以了。但如果換一種方式,對一些基礎課的教學內容加以設計,使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。

有的實驗雖然看似簡單,要有好的切入方式,學生一樣會有興趣。如:“凸透鏡焦距測量”這個光學實驗中,我們安排了“自準法”和“貝塞爾法”兩種測量方法對凸透鏡焦距進行測量。但如果直接按講義的敘述方法將兩種測量方法進行介紹,學生可能的反應:就是一個測量焦距的實驗!但如果首先提出問題“誰能快速測出透鏡的焦距?”學生就會躍躍欲試,會提出一些他們對問題思考與回答,教師總結大家的答案,然后引入用平行光大致測量焦距、自準法和貝塞爾法等測量原理、測量方法。這樣不僅對焦距的概念進行了回顧,對其測量原理有了理解,對不同測量方法所達到的精度也有了認識,重要的是使學生對實驗感興趣!

再如“用示波器實驗觀測波形、測量電壓和頻率”實驗,如果僅僅是告訴學生儀器上按鈕的作用及用法,學生即便記住了,恐怕也僅僅只是會用這臺儀器。再熟練,也不過是一個熟練測量工而已。而教師如果在實驗教學中通過一些有效地引導“大家都熟悉交流電,但有誰看到過交流電壓的波形?示波器就可以讓我們實現(xiàn)這個目的”樣的引導會使學生對儀器的示波原理、測量原理、儀器結構,有了進一步了解的渴望。在此基礎上學生對進行儀器使用的學習使用會非常有效,而且他們會舉一反三,對不同型號的示波器很快掌握。

讓學生自己去探索和發(fā)現(xiàn),通過精心選擇的問題加以啟發(fā),不要把所有的答案都告訴他們,為的是千方百計地激發(fā)起學生的好奇心,這樣又可以把一部分學生的學習積極性調動起來,學生的學習積極性提高了,教師的教學積極性也會隨之而提高,教和學是會引起互動的。

再之,因材施教也是必須注意的。

要完成每一個物理實驗,首先要做好實驗的準備。現(xiàn)在的學生的物理基礎不同:因高考選物理和不選物理;物理實驗的基礎不同:有些中學做過一些實驗,有些只是看老師演示過。對這樣的不同對象,教師要有所了解?？梢岳么鹨傻臅r間啟發(fā)、輔導。要求學生在實驗前將對次實驗的主要問題解決。在實驗中既要對實驗能力較強的學生可以提一些深層次的問題;對一般學生要注意啟發(fā)式教學;更要對基礎弱的學生加以關注,注意他們在實驗會遇到困難,加以幫助。

教師要充分了解學生、理解學生,因為每一個體都是獨特的。物理實驗的教學和理論課的教學有所不同。理論課上教師起主導作用;而實驗課上教師是“導演”,教師要實現(xiàn)教學目的,必須通過學生的實驗過程。所以教師的對不同學生的了解,會使教師對他們采用不同的教學方法,教學方法得當教學效果自然好。

當然,不要忘記盡可能利用新的技術增加教學手段同時增加課程的趣味性,教師要不斷學習、充分運用。計算機技術大量利用的今日,對一些較難理解的物理原理、測量原理可以編寫一些軟件進行輔助教學;對一些儀器的調整、現(xiàn)象的觀察也可以進行用課件來演示。

6 結束語

教育就是要以學生為本。以學生為本,體現(xiàn)在很多方面,包括教師教書育人、管理者服務育人和優(yōu)良的環(huán)境氛圍熏陶人等。關鍵是要從各個方面來調動學生的內在積極性和主動性。高等教育的大眾化,不再僅以每個個體成為社會精英為教育目的,而是要普遍提高國民素質,使每個受教育者都得到發(fā)展,但這不意味著教學要求隨之降低,對教師教學水平的要求降低,相反,對教育者自身的要更高,否則就不能適應時代的發(fā)展,總是在困惑的沼澤中不能自拔。

參考文獻:

[1] .第三次全國教育工作會議講話.

[2] [英]露絲??比爾德著.陳友松,夏寧譯.高等學校教學法.

篇9

關鍵詞：ESP；大學英語；專業(yè)英語；教學；銜接

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0117-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.035

1.ESP理論

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語。自20世紀60年代興起以來，專門用途英語在歐美國家得到長足的發(fā)展，出現(xiàn)了具有代表性的人物和論著，如：Tom Hutchinson與Alan Waters合著的English for Specific Purposes。

ESP是語言學理論發(fā)展的產(chǎn)物。與英語教學活動一樣，語言學方面的研究經(jīng)歷了幾個階段。ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、語言技能與學習策略分析為中心的五個階段。前四個階段的共同點是探討語言的運用，其中前三個階段探討語言的表層結構特點，第三個階段（目標情景分析）分析將來使用英語場景以及在此背景下的交際內容、方式、途徑及其語言特點，即將語言分析與需求分析結合起來。第三個階段被稱為ESP的起點、靈魂和實質，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動因。第四個階段探討語言使用的過程。第五個階段把對語言的運用和語言的學習有機結合起來，既注重社會對外語人才的知識和技能的要求，又注重學生的學習需求。

ESP課程是根據(jù)學習者的特定目的和需要而開設的英語課程。ESP教學的四個特征是：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關活動的語言運用上；（4）與普通英語形成對照。

2.高職院校英語教育現(xiàn)狀

高職教育培育的是從事技術、生產(chǎn)、管理、服務工作的高級應用型人才（教育部，2006： 3）。高職高專學生學習英語不是為了進行科學研究或學術交流，而是為了從事有關的涉外業(yè)務工作，故其語言知識的深度和廣度應與大學本科有所不同。因此，高職英語教學也應該以“培養(yǎng)學生英語應用能力為目標”，而不是以研究英語語言知識為目的。這是高職英語教學的新形勢、新要求，也是研究高職英語教學評價體系的前提。

目前，許多高職院校開設了專業(yè)英語課。然而，由于大學英語教學與專業(yè)英語教學之間的銜接存在諸多矛盾和問題，專業(yè)英語教學收效甚微，有的甚至形同虛設。如何使高職基礎英語與專業(yè)英語自然銜接，更加有效地培養(yǎng)學生職業(yè)崗位英語能力，為學生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎，是目前急需解決的重要課題。

3.大學英語與專業(yè)英語的關系

大學英語作為大學的一門公共基礎課，上至教育部，下至各個高校都制定了十分詳盡的教學大綱，對教學目的、教學要求、考核考試方式等都有相關的規(guī)定。尤其是近年來，隨著開放程度的加深，對外交流的日益頻繁，對英語應用能力的要求也越來越高，對大學英語教學的要求也無形提高了（吳偉萍等，2006： 145）。但是，對于專業(yè)英語教學，教育部并沒有制定統(tǒng)一的教學大綱。在各個高校里，由于該門課程大多是由各院系分別承擔，因此其教學大綱也是由各個院系自行制定，學校也沒有統(tǒng)一的要求。因此，專業(yè)英語到底應該教什么、怎么教、怎么考核等，沒有統(tǒng)一的要求。

筆者認為ESP是大學英語的后續(xù)。ESP兼有專業(yè)課的特點，但仍屬于語言課程（羅毅、李紅英，2008： 78），是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，如生物英語、營銷英語、計算機英語等。

我院針對開設專業(yè)英語的三年級學生的問卷調查顯示：74%的學生認為目前大學英語課程不能滿足學生英語學習需要；82.5%的學生反映專業(yè)英語教師使用閱讀與翻譯結合的教學方法；85.4%的學生反映專業(yè)英語教師授課語言以漢語為主；76%的學生反映大學英語與專業(yè)英語銜接不緊密。

4.我校高職大學英語與專業(yè)英語教育銜接的必要性

在我院開設專業(yè)英語（ESP）的專業(yè)中，食品加工技術專業(yè)2008年被省教育廳列為省級示范性高職院重點建設專業(yè)，2010年被列為國家骨干高職院重點建設專業(yè)（淮安地區(qū)唯一的一所）?；窗彩腔磽P菜的發(fā)源地之一，我國許多標志性事件的宴會都是淮揚菜唱主角：1949年中華人民共和國開國大典首次盛宴、1999年中華人民共和國50周年大慶宴會、2002年江總書記宴請美國總統(tǒng)喬治·布什等，都是以淮揚菜為主，同時淮安還擁有800多家的食品類公司。為適應新的情況，培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)知識又有良好英語基礎的畢業(yè)生必將深受食品類企業(yè)的歡迎。實施大學英語與食品專業(yè)英語的有機銜接十分迫切。

5.我校高職大學英語與專業(yè)英語銜接

5.1 師資的銜接

應加強院系間教師的業(yè)務學習。目前我院教授大學英語課程的教師多來源于英語語言文學專業(yè)的英語教師，他們有著較好的語言功底和文化素養(yǎng)，能流利地用英語與學生交流，欠缺的是專業(yè)知識；他們對專業(yè)英語出現(xiàn)的詞匯的特定功能及其意義不夠了解，缺乏深層次的發(fā)揮或橫向聯(lián)系。而專業(yè)英語教師大多是本專業(yè)的，非英語專業(yè)，他們具有很好的專業(yè)知識，但是英語基礎相對薄弱，所以在課堂上不能流利地運用英語，從而把教學的重點放到了翻譯語句、介紹專業(yè)知識上，盡管學生掌握了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，但語言能力沒有得到應有的培養(yǎng)與提高。在具體教學實踐中，教師在利用自己優(yōu)勢的同時，還應加強業(yè)務間的互動，以達到取長補短的目的。在校內建立起大學英語教師與專業(yè)英語教師之間的聽課制度、大學英語教師專業(yè)培訓制度及專業(yè)英語教師語音及綜合能力培養(yǎng)的制度，加強溝通交流。

5.2 教材的銜接

首先要把大學英語教師與專業(yè)教師組織在一起，共同完成教材的編寫，從而發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢：大學英語教師了解學生的英語基礎，而專業(yè)教師了解食品類專業(yè)詞匯等知識。同時，根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》、教學方案、專業(yè)崗位分析、企業(yè)專家的意見和學生實際水平，把握教材的實效性、職業(yè)性、時代性、趣味性和可操作性。

5.3 課堂教法的銜接

開設了專業(yè)英語課的院系中，從學生的調查問卷看，教師的教學模式都比較陳舊，基本上是找一本教材，對專業(yè)術語進行解釋，然后將文章逐句翻譯成漢語，很少在課堂上展開互動式教學。教師一個人在講臺上講得精疲力竭，學生在講臺下聽得云里霧里，昏昏欲睡。這種教學方式既不能調動學生的學習積極性，也不能在真正意義上提高學生的語言應用能力。

教師應該避免單純教授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑（鐘運生，2010： 91）。專業(yè)英語課堂上運用任務型教學法可以營造和諧的課堂氛圍；激發(fā)學生學習英語的積極性、參與性，有效地改變課堂教師和學生的位置。在課堂教學環(huán)境下，教師起組織、引導的作用，把更多的時間留給學生，使得學生真正成為課堂的參與者。運用任務型教學法，既可以提高學生閱讀能力，也可以提高他們的寫作水平，為學生今后工作奠定堅實的英語基礎。

5.4 考核的銜接

改變目前大學英語的考核方式。應加大形成性考核的比例，降低終結性考核的比例；要把課堂討論、作業(yè)完成、學習態(tài)度納入評價內容，從而使學生重視學習過程，重視各知識技能之間的銜接，促使學生在平時更注重專業(yè)英語的學習。

另外，評價不應該只限于筆試形式，應該注重考查學生所學專業(yè)領域的口頭交際能力，要口頭與書面相結合，對學生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能進行評價，這樣才有利于促進學生全面技能的形成和發(fā)展，確保符合“復合型人才”的規(guī)格要求。

6.結語

在全球化的大背景下，英語是當今世界上主要的國際通用語言，也是世界上最廣泛使用的語言。日益緊密的國際合作和國際分工要求大學畢業(yè)生必須擁有扎實的外語。人們已經(jīng)意識到英語學習的重要性，各級教育機構都想方設法普及英語教育。我國大學英語教學擁有悠久的歷史，為我國培養(yǎng)了無數(shù)外語人才。為探索新的教學模式和方法，提高教學效果和教學質量，大學英語發(fā)起了一輪又一輪的教學改革。只有把專業(yè)英語教學納入大學英語教學體系，大學英語教學才算完整。只有大學英語教學與專業(yè)英語教學實現(xiàn)融合，組成一個彼此銜接的大學英語課程體系，才能真正提高學生的語言應用能力，實現(xiàn)大學英語的教學目標。

參考文獻

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吳偉萍、梁乾英、徐愛文.大學英語與專業(yè)英語的融合--基于江西農(nóng)業(yè)大學的個案分析[J].江西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2006（4）：145.

篇10

關鍵詞：教師語碼轉換 二語/外語課堂 態(tài)度 功能

1 引言

課堂語碼轉換（即母語與二語/外語之間的轉換）研究起源于20世紀70年代后半期美國的雙語教育研究。自20世紀80年代初開始，對雙語課堂的研究擴展到雙語/多語環(huán)境的地區(qū)。近年的研究開始關注單語環(huán)境下外語課堂上目標語的使用。對教師課堂語碼轉換的作用主要有兩派觀點。Ellis和Wong-Fillmore等反對在外語課堂教學中使用學習者的母語。（轉自Turnbull，2001）也有研究者認為語碼轉換在外語教學中是一種有效的教學策略，并認為教師在課堂上應最大限度使用目的語。（Atkinson，1987；Schweers，1999；Cook，2001；Levine，2001；陳立平，2004)研究還發(fā)現(xiàn)教師語碼轉換主要有三種功能：解釋、翻譯和情感功能。(Auerbach，1993；Polio & Duff，1994；Mattson & Burenhult，1999)

值得注意的是，國外課堂語碼轉換研究的結論并不完全適應于國內課堂。同時，中國大學里的英語教師分為大學英語和英語專業(yè)教師兩類。那么，面對不同的學生和教學目的，這兩類教師課堂語碼轉換的情況是否存在差異？基于此，本研究旨在調查大學階段的師生對英語教師課堂語碼轉換的態(tài)度、教師語碼轉換的類型、作用以及兩類教師課堂語碼轉換的異同。

2 研究設計

2.1 研究問題

本研究旨在回答以下三個主要問題：大學師生對英語教師課堂語碼轉換持何種態(tài)度？教師在什么情況下會進行語碼轉換？英語專業(yè)教師和大學英語教師的語碼轉換情況是否存在差異？

2.2 研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法抽取湖北某工科大學200名學生作為受試者進行問卷調查，包括100名非英語專業(yè)一、二年級學生和100名英語專業(yè)一、二年級學生。調查共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷197份。此外，還選取該校32名英語教師進行了調查，包括22名大學英語教師和10名英語專業(yè)教師，包括6名助教、20名講師及6名副教授；8名為男性，24名為女性。調查共發(fā)放教師問卷32份，回收有效問卷31份。

2.3 研究工具

本調查分兩個部分：自編的調查問卷以及對教師的訪談。問卷分學生和教師版，由三個部分組成：A部分是個人信息；B部分包括三個問題，調查對教師課堂語碼轉換的態(tài)度；C部分有五個問題，調查教師課堂語碼轉換的具體情況：頻率、類型和作用等。問卷的數(shù)據(jù)用SPSS進行統(tǒng)計分析，描述受試者對教師語碼轉換的態(tài)度以及教師語碼轉換的類型和作用，用獨立樣本T檢驗檢測兩類英語教師課堂語碼轉換的差異。此外，本研究還從接受問卷調查的32名教師中挑選四位進行了面談，其中，大學英語教師和英語教師各2名，講師和副教授各2名。訪談由八個開放式問題組成，旨在進一步了解他們對教師課堂語碼轉換的看法。

3 研究結果

3.1 問卷調查結果

研究表明，100%的受試教師表示在課堂上的確存在英語與母語之間的轉換現(xiàn)象。100%的受試學生表示，其英語教師在英語課上使用過漢語。超過49%的受試學生認為英語教師在課堂上應該使用漢語，約44%的同學表示“不贊同”，還有7%表示“不清楚”。其中，近60%的大學英語學生對此持贊同態(tài)度，約40%的同學表示“不贊同”或“不清楚”；而英語專業(yè)學生中只有約40%表示“贊同”，近一半同學反對教師進行語碼轉換。

大學英語學生和英語專業(yè)學生對教師語碼轉換的態(tài)度存在顯著差異（P=.025）。有更多的大學英語學生對教師語碼轉換持容忍態(tài)度（均值為2.7576），而英語專業(yè)的同學更多持反對態(tài)度（均值為3.1122）。（每個選項按likert量表有5個標準，從“很同意”（1分）到“很不同意”（5分）。大學英語教師和英語專業(yè)教師對教師語碼轉換的態(tài)度卻不存在顯著差異（P=.942）。兩類教師的態(tài)度從整體來看很接近，均值分別為2.5714和2.6。

研究發(fā)現(xiàn)，教師在英語課堂上使用漢語主要是用來翻譯術語或難句（CS1）；解釋英語語法現(xiàn)象（CS2）；闡述中英文在語法以及文化方面的差異（CS5）；強調某一內容的重要性（CS4）；活躍課堂氣氛（CS8）等。

本研究還調查了教師語碼轉換類型的使用頻率。翻譯、講語法和闡述文化差異這三類的使用頻率遠高于其它類型。98%的教師使用漢語主要是用來翻譯術語或難句；60%的教師用漢語解釋英語語法現(xiàn)象，還有55%的教師用漢語來闡述中英文在語法以及文化方面的差異。其中，對英語專業(yè)教師來說，100%的教師表示會用漢語來解釋難詞；50%認為應該用漢語來闡釋文化差異；40%用漢語來講解英語語法等。而大學英語教師的使用情況略有不同：95%的教師選擇“翻譯”；40%選“講解語法”；30%選擇“強調內容的重要性”。

對“教師在課堂上使用漢語對學生的英語學習是否有幫助？”這一問題，高達95.3%的大學英語教師認為語碼轉換有助于學生的英語學習；同時，也有80%的英語專業(yè)教師持相同觀點，還有20%的英語專業(yè)教師對此表示“不清楚”。

學生和教師對教師語碼轉換的作用的看法方面不存在顯著差異（P=.392）。與學生相比，有更多的教師對語碼轉換的作用持肯定態(tài)度（教師均值為1.9848，學生均值為1.8710）。

3.2 訪談結果

所有的受試教師在問卷上都表示在英語課堂上使用過漢語，所以對四位教師的訪談主要圍繞“為什么使用漢語”來展開。訪談內容表明，做法因人而異。

教師1有15年的英語專業(yè)課程和大學英語課程教學經(jīng)驗，主要用漢語來講解語法點；每兩節(jié)課會花10分鐘左右的時間做翻譯練習。她認為教師原則上應全部用英語來授課，可是外語不同于二語學習，中國大學生缺乏英語環(huán)境，所以全英語教學會導致學生理解上的障礙。教師2有13年的《大學英語》課程教學經(jīng)驗，特別推崇母語在外語學習中的地位，表示每次課會有1/5的時間用漢語來解釋難詞、語法、文化差異、報聽寫。認為“非英語專業(yè)學生從整體來看英語水平有限，全英文授課達不到預定效果。當然，這也可能與我的英語表達能力有關，做不到用簡練的英語把復雜的概念一次講清楚。況且，學生四六級考試的壓力還比較大，上課時老師有時還得講解考試題，不可避免會轉換到漢語?！苯處?有9年的英語專業(yè)《綜合英語》課程教學經(jīng)驗，認為“教師應該嚴格控制母語的使用量”。她用漢語來講解語法和布置作業(yè)。她說，“用漢語講語法是為了加深印象，讓學生更好地理解中英文差異；不用英語來布置作業(yè)主要是擔心學生不能完全聽懂英文，因為學生上完兩節(jié)課后很累，注意力也不夠集中。”教師4有6年的《大學英語》課程教學經(jīng)驗，表示“不可避免會使用母語”，其每次課漢語使用量約為15%，主要用來重復所講內容和講笑話以驅除學生的疲倦、吸引學生的注意力。他認為“教材內容多，反復用英語來講解難點的話就有可能完不成教學任務，而用漢語講解就會節(jié)省很多時間；同時，學生聽講也會覺得很舒服?！?/p>

由此可見，教師語碼轉換在英語課堂很常見。大部分師生均認為英語教師在課堂上應該進行語碼轉換，并對教師語碼轉換在教學中的作用均持肯定態(tài)度；不過也有相當一部分學生對其持否定態(tài)度。教師使用學生母語的頻率依次為講解難點和文化差異、翻譯難詞、強調重點、節(jié)省時間、營造舒適的課堂氣氛等。

4 討論與啟示

4.1 討論

研究發(fā)現(xiàn)，英語教師課堂語碼轉換是一種普遍現(xiàn)象，這與前人的研究結論相似。(Polio &Duff，1994; Cook，2001; Levine，2003,etc.)國內學者也發(fā)現(xiàn)，盡管我們倡導在大學層次的英語課上用英語授課，但教師使用漢語也較頻繁。(Liu Aichun，2003)語碼轉換是教師普遍使用的策略，師生對此均持肯定態(tài)度。（陳立平，2004）

在對教師語碼轉換的態(tài)度方面，有更多的英語專業(yè)學生持否定態(tài)度，而非英語專業(yè)學生更依賴母語。兩類教師應對此給予足夠的重視。Prodromou(2002)也發(fā)現(xiàn)：不同層次的學生對母語使用持不同態(tài)度。英語學得越多，學生對母語的依賴會越少。和學生相比，有更多的教師對語碼轉換持肯定態(tài)度。這說明，教師可能過于依賴母語。陳立平（2004）的研究結論與此相同。

就教師語碼轉換類型而言，本研究發(fā)現(xiàn)，教師主要用母語講解術語、語法和文化差異等。這與前人研究既有相似又有不同。Auerbach（1993）肯定了母語在課堂管理、語言分析和語法講解方面的積極作用。Polio & Duff(1994)提到，教師可用母語來表達詞匯；講解語法；翻譯目的語中的難詞以及彌補學生理解上的明顯不足等。Mattson & Burenhult(1999)認為語碼轉換包括話題轉換、情感功能和重復功能。Cook (2001)指出，母語可用于轉達和檢查詞義；解釋語法：用于組織課堂；用于測試。此外，對歐洲語言環(huán)境的研究也有類似觀點，母語主要用于語法講解、詞匯翻譯和移情作用（Rolin-Ianziti，2002）。

至于教師語碼轉換的作用，80%以上的教師認為有積極作用，這與Atkinson(1993)的結論相似。但值得注意的是，與學生相比，有更多的教師對語碼轉換的作用持肯定態(tài)度；與非英語專業(yè)教師相比，有更多的英語專業(yè)教師對語碼轉換的作用持肯定態(tài)度。這說明，教師針對不同的學生在不同的教學語境下應該適當調整課堂用語，以取得更好的教學效果。訪談結果也充分證明了這一點?？傊?，教師語碼轉換的情況因教師和教學目的的不同而有所差異。

4.2 啟示

一方面，大學教師應養(yǎng)成全英語授課的習慣。（1）設定全英語授課的要求。在外語學習環(huán)境下，教師是學生的主要語言學習榜樣(Turnbull，2001)。在從業(yè)之初，就用英語授課的教師會習慣使用目的語而非母語。一旦養(yǎng)成依賴母語的習慣，師生都會對全英文授課感到不舒服。目前，中國《大學英語》課程教學改革進行得如火如荼，很多學校采取分級教學的模式。這也要求教師對較高層次的學生進行全英文授課。對英語專業(yè)學生來說，基本上所有的課程都與英語有關，所以更需要英語環(huán)境，這就要求教師給學生提供更多的英語輸入。（2）借助語言修飾手段和非語言策略讓學生理解授課內容。教師可以采取“重復”、“放慢語速”、“paraphrase”和“簡化用語”等手段來幫助學生理解難詞、難句和文化差異等。還可以借助肢體語言和圖像、動畫、視頻等多模態(tài)材料來輔助教學。（3）讓學生認識到上外語課并不意味著要聽懂教師的每個詞。教師要經(jīng)常提醒學生“理解的關鍵在于對整體的把握”。同時，要學好英語，除聽講以外，更需要實踐，融聽說讀寫為一體。當然，教師有責任指導學生提高聽力水平，自身也要做到用簡潔的英語來授課。

另一方面，如果確有必要，母語可以作為一種教學策略融入其它策略之中。但要記住：遵循母語使用最小化的原則。課堂教學講求效率，如果一個英語語法知識點講了兩、三遍，學生都不能掌握的話，那教師就可以轉向母語以節(jié)省時間，然后迅速轉回英語。母語只用于翻譯難點，講解語法、文化差異，測試和活躍課堂氣氛等。教師使用母語應做到“節(jié)約”和“不明顯”。使用母語只是捷徑，而不是最后的手段。(Aachen，1998)。

5 結語

綜上所述，教師語碼轉換在中國大學的英語課堂上是一普遍現(xiàn)象。師生對此多持支持態(tài)度，《大學英語》課程教師和英語專業(yè)教師的態(tài)度有所不同。這就要求教師針對不同的群體和不同的教學語境做進一步的研究，做到因材施教，使教學效果達到最大化。當然，鑒于本研究的樣本不夠大，其結論也有一定局限性。課堂語碼轉換，特別是學生的語碼轉換情況，仍然是未來研究的選題。同時，有關語碼轉換的作用或成效的實證研究也是值得關注的重點。

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