《酉陽雜俎·諾皋記上》載有著名的“妒婦津”的故事：相傳劉伯玉妻斷氏有嫉妒心。劉伯玉曾經(jīng)稱贊曹植在《洛神賦》中所寫洛神的美麗，斷氏聽到后，氣氛地說：“君何得以水神美而欲輕我？我死，何愁不為水神？”后果真投水自殺。于是后人將她投水的地方稱為“妒婦津”，相傳凡女子渡此津時均不敢盛妝，否則就會風(fēng)波大作。這個著名故事反映了人類社會普遍存在著的嫉妒心理。那么，到底什么是嫉妒心理？它有哪些基本特征和不同的層次呢？我們怎樣認(rèn)識和對待嫉妒心理的危害性？下面我想從這幾個方面作出簡單的論述。什么是嫉妒心理？由于嫉妒這種社會心理和行為是一種比較復(fù)雜的社會心理的產(chǎn)物，給嫉妒心理下一個簡潔明了的定義是一件相當(dāng)困難的事。對此進(jìn)行研究的學(xué)者在如何界定嫉妒心理的含義時多有爭論。日本《廣辭苑》為嫉妒下的定義是：“嫉妒是在看到他人的卓越之處以后產(chǎn)生的羨慕、煩惱和痛苦。”該定義的特色引進(jìn)了嫉妒之中，認(rèn)為羨慕心理是嫉妒心理的產(chǎn)生基礎(chǔ)之一?！杜＝蛴⒄Z詞典》為嫉妒所作的定義是：“由于懷疑、憂慮、或知道有競爭者而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，表現(xiàn)在愛情等方面：懼怕在感情上被別人替代，或者對心上人的忠誠的不信任，尤其是對妻子、丈夫和戀人?！焙茱@然，這一定義是從競爭出發(fā)，從愛情方面所作的一個嫉妒定義，其局限性顯然是很大的。朱智賢主編《心理學(xué)大詞典》中對嫉妒的定義是：“與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽、地位或境遇等方面不如別人而產(chǎn)生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復(fù)雜情緒狀態(tài)?！边@個定義的特點是綜合了嫉妒被廣泛認(rèn)同的特點，具有很強(qiáng)的包容性。嫉妒心理的基本特點有哪些？綜合看來，嫉妒心理有以下幾個基本特點：一、嫉妒的產(chǎn)生是基于相對主體的差別。這個相對主體即嫉妒主體指向的對象既可以是具體人，也可以是人和某一現(xiàn)象，亦可以是某一集體或群體，例如單位與單位、家庭與家庭之間的嫉妒。那種相對主體的差別即可以是現(xiàn)實的客觀差距，比如財富和相貌的差距；也可以是非物質(zhì)性的差距，如才能、地位的差別；亦可以是不真實的幻想出來的差距，例如總感覺室友之間特別親熱；還可以是對將來可能會遇到的威脅和傷害的假設(shè)，例如上級對于下級才能的妒忌。二、嫉妒具有明顯的對抗性，由此可能引發(fā)巨大的消極性。嫉妒心理是一種憎恨心理，具有明顯的與人對抗的特征。嫉妒心理的對抗性來源于比較過程中的不滿和憤怒情緒。而且，這種對抗性常常帶來對社會的巨大危害性。1991年原北京大學(xué)物理系高才生盧剛在美國愛菏華大學(xué)槍殺四名導(dǎo)師和一名同學(xué)后自殺身亡。其原因即在于此。三、嫉妒心理具有普遍性。嫉妒是一種完全自然產(chǎn)生的情感，古今中外，沒有哪個社會和國家的居民完全沒有嫉妒心。在社會現(xiàn)實生活中，一旦看到別人比自己幸運，心里就“別有一番滋味”。這“滋味”是什么呢？就是嫉妒心理的情緒體驗。我們每個人都會這種經(jīng)歷。四、嫉妒心理具有不斷發(fā)展的發(fā)泄性，且無法輕易擺脫。發(fā)泄性是指嫉妒者向被嫉妒者發(fā)泄內(nèi)心的抱怨、憎恨。一般來說，除了輕微的嫉妒僅表現(xiàn)為內(nèi)心的怨恨而不付諸行為完，極大多數(shù)的嫉妒心理都伴隨著發(fā)泄行為。并且，這種發(fā)泄的欲望具有無法輕易擺脫的頑固性。培根曾經(jīng)幽默地引用古人的話說：“嫉妒心是不知休息的。”嫉妒是伴隨著私心相伴而生，相伴而亡的，只要私心存在一天，嫉妒心理也就要存在一天。此外，嫉妒心理另外幾點值得注意：嫉妒雖系從比較中產(chǎn)生，其必涉及第三者的態(tài)度；地位相等、年齡相仿、程度相同的人之間最可能發(fā)生嫉妒；是否出現(xiàn)嫉妒心理還與思想品質(zhì)、道德情操修養(yǎng)有關(guān)等等。嫉妒心理的有哪幾個不同層次？弗洛伊德在其1892年的著名論文《嫉妒、妄想狂和同行戀中的某些精神機(jī)制》把嫉妒心理劃分了三種層次，即正常型、投射型和妄想型。弗洛伊德的嫉妒心理層次的劃分主要是針對來分析的，有其局限性。我們可以借助于它所涉及的一些心理機(jī)制和因素，進(jìn)行相對來說可能更為合理的層次分析。值得注意的一點是，任何對嫉妒心理層次劃分，都只能作為一種參考。從人類進(jìn)入私有制社開始，嫉妒心理也就隨著私有制的不斷發(fā)展一步步形成和發(fā)展起來，經(jīng)過幾千年的漫長歷程，終于成為人際交往中的一個危害頗深的惡魔。如果將漫長的歷史加以濃縮，那么嫉妒心理的形成發(fā)展層次基本可以分為如下三層次：

難以為人所察覺的潛意識嫉妒心理。廣泛的存在于人類心靈中的嫉妒心理，是嫉妒心理的第一層次，也可稱為原初層次。這一層次的嫉妒心理往往深深地埋藏在人的潛意識中，很難為人有意識的覺察到，即還沒有形成一種自覺意識。這種嫉妒心理對人的心理激活作用很微弱，一般不會產(chǎn)生什么嚴(yán)重后果，但這種心理因素存在非常普遍，因而應(yīng)當(dāng)特別引起注意。處于潛意識嫉妒心理層次的人，其嫉妒心理是羨慕、競爭、嫉妒等心理因素的自然積淀的混合體。有時我們面對同學(xué)或朋友的不斷取得的成功會“隱隱”覺得不對，這種“隱隱”的感覺，其實就是一種潛意識嫉妒心理。

需要及時控制的顯意識嫉妒心理。顯意識嫉妒心理是指嫉妒心理由潛意識進(jìn)入顯意識，由無意識（或下意識）到有意識。其主要標(biāo)志是嫉妒心理的指向性和發(fā)泄性明顯化，不再把嫉妒心理深埋在潛意識中，而是自覺地顯露出來。其具體方式是對被嫉妒者進(jìn)行挑剔，或散布對其不利的言論。嚴(yán)重者則是對被嫉妒者進(jìn)行人身攻擊或誣陷、誹謗，使被嫉妒者感到壓力或痛苦，而嫉妒者則以此求得心理平衡和滿足，或達(dá)到一定的目的。我們常常會碰到這樣一種情況：某個人一旦成名或取得了某項成果，接下去就會有很多閑言碎語或直接人身攻擊出現(xiàn)。這可能就是人為什么會有“人怕出名豬怕壯”、“樹大招風(fēng)”的擔(dān)心的原因所在吧。

危險的變態(tài)嫉妒心理。

在不到一個月的時間里，江城接連發(fā)生時髦女青年臀部被刀劃傷流氓傷害案。作案者是一位嫉妒心理變態(tài)者，他的童年、少年時代是灰色調(diào)的，成年后幾次談戀愛都告吹。所謂“變態(tài)心理”，一般認(rèn)為是指人格畸形發(fā)展，離開正常范圍，以致不能適應(yīng)正常社會生活的心理和異常行為表現(xiàn)。當(dāng)嫉妒心理超出心理層次，在向前發(fā)展時，即進(jìn)入變態(tài)嫉妒心理層次中。進(jìn)入這一層次的嫉妒心理主要有兩種表現(xiàn)形式：一種是嫉妒者更加猖狂地向被嫉妒者進(jìn)行攻擊，表現(xiàn)出種種損人利己的卑劣行為。另一種嫉妒者則是變成一種無事不嫉妒的人，甚至于本不該嫉妒的事也要嫉妒。嫉妒是一種有害的情感，在特定的條件下便以各種消極的情緒、情感和有害的行為表現(xiàn)出來，并外化為種種邪惡的力量，造成一些無可挽回和令人痛心的危害。因而，我們要自覺的從根本上防止和化解嫉妒心理。嫉妒心理的徹底根除，并不僅僅是思想道德修養(yǎng)如何的問題，也同時應(yīng)當(dāng)看到嫉妒心理存在的社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)方面的一些原因，因此，我們必修從主觀修養(yǎng)的提高和社會意識環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)條件三個方面進(jìn)行改進(jìn)和努力。同時，還應(yīng)看到，嫉妒尤其是變態(tài)型嫉妒是一種心理疾病，具有心理疾病的特點，我們在防止和化解嫉妒心理的過程中，還必須采取一些必要的心理預(yù)防和治療的方法，才能取得有效的根治。

1初級階段（1－2年級）

這個階段是兒童由以游戲為主的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)校正規(guī)教育為主的學(xué)習(xí)生活的開始。在這個階段，作為教育者所面臨的最主要課題，就是如何把兒童在入學(xué)前的自由式即興作畫的熱情引導(dǎo)到正規(guī)學(xué)習(xí)中去，要達(dá)到這一目的，除了教材要適合此階段兒童的興趣外,師授課方法要正確得當(dāng)。因為這個階段的兒童剛進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面對這種正規(guī)的學(xué)習(xí)方法感到新鮮好奇,才能得到教師的認(rèn)可，因而這一時期教師的教學(xué)宜以正面鼓勵和耐心細(xì)致的引導(dǎo)為主，如果因授課方法不當(dāng)，激不起兒童的學(xué)習(xí)熱情，或是指責(zé)過度，無疑將會使他們中斷繪畫的興趣，給以后的學(xué)習(xí)帶來困難。

2中組階段（3－4年級）

這個階段被人們稱作兒童繪畫的轉(zhuǎn)變期或過度期。在這一階段，他們的繪畫水平是不穩(wěn)定狀態(tài)。因為這時期的兒童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改變這種狀況。此時他們的抽象思維能力還不具備。無法解決諸如物體的結(jié)構(gòu)、比例、色彩等問題，因而作畫的興趣下降，缺乏以前的那種熱情和信心，從心理學(xué)角度來講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過度階段。在這個時期，教師如不注意引導(dǎo)，過度指責(zé)，容易導(dǎo)致大批學(xué)生對繪畫失去信心和興趣，所以當(dāng)兒童進(jìn)入這個時期，教師一定要及時給予指導(dǎo)，通過多種形式的美術(shù)教育方式，如走出課堂、多增加寫生和速寫的練習(xí)，這對提高學(xué)生的造型能力和順利度過這一時期是很有幫助的。

3高級階段（5－6年級）

在這一時期，兒童在抽象思維方面已得到了很大發(fā)展，愛好美術(shù)的同學(xué)此時熱情更高，他們對形體的觀察理解能力已有了很大提高，常規(guī)教育已不能滿足他們的需要，這樣教師就需對這階段的學(xué)生教育要有所區(qū)別，除了傳授課堂知識，在課外對愛好美術(shù)的學(xué)生要系統(tǒng)地傳授一些理論知識和繪畫技巧方面的知識，特別是寫生能力的訓(xùn)練。

一、“導(dǎo)疑啟問”的心理學(xué)意義

“疑”和“問”，在不同的場合，有不同的含義。

第一層意義：“疑問”。這是由于對所學(xué)知識還沒有真正掌握和缺乏相關(guān)背景知識而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人們降生于世，一無所知，童稚的好奇心使人向“第一任老師”——父母提出一連串的問號。這些疑問與探索，雖然幼稚可笑，但它卻是人類認(rèn)識世界的偉大開始。那么，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常在哪些地方有疑問呢？黎見明先生認(rèn)為：“一般說來，難點有疑，困惑有疑，錯處有疑，關(guān)鍵有疑，無疑有疑，等等。”應(yīng)該說，疑問無時不在，無處不有。但有許多學(xué)生由于害怕別人說自己不懂，或不愿把自己的弱點暴露出來，就不敢提出疑問，結(jié)果壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。導(dǎo)讀的任務(wù)就是要創(chuàng)造“導(dǎo)疑啟問”的情境，解除學(xué)生思想上的緊張感和焦慮感，調(diào)動思維積極性，讓他們“在難點處求疑，在困惑處求疑，在易錯處求疑，在關(guān)鍵處求疑，在無疑處求疑”，徹底改變那種有“疑”而不“問”的現(xiàn)象。

第二層意義：“懷疑”。從心理學(xué)角度講，懷疑有兩方面含義，表層意義呈現(xiàn)為一種方法，深層意義呈現(xiàn)為一種精神。所謂懷疑的方法是從相反的方向思考問題，或根據(jù)現(xiàn)有的疑義，進(jìn)一步對已有的理論、學(xué)說進(jìn)行推敲、檢驗，啟發(fā)人們擺脫妨礙認(rèn)識真理的成見和偏見，并在新的事實材料基礎(chǔ)上用否定的形式包含對真理的認(rèn)識。心理學(xué)上的懷疑精神是一種可貴的個性品質(zhì)，從盡人皆知的事物、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常的真理，需要有懷疑“權(quán)威”、“常識”的勇氣和追求真理的獻(xiàn)身精神。美國“科學(xué)社會學(xué)之父”默頓把懷疑精神視為科學(xué)活動最可貴的精神品質(zhì)之一。語文導(dǎo)讀要塑造創(chuàng)造型的“四有”新人，必須著力培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的個性心理品質(zhì)。

第三層意義：“問題”。這里說的“問題”是指科學(xué)問題。黎見明先生在導(dǎo)讀實踐中曾列舉一個典型的事例：一個學(xué)生針對血漿儲存時間短的醫(yī)學(xué)難題提出設(shè)想，如果模仿蚊蟲的儲血功能進(jìn)行技術(shù)設(shè)計，可以使血漿久存，推動科學(xué)的進(jìn)步。他提出的假設(shè)就是十分可貴的科學(xué)問題，而這種科學(xué)問題具有十分重大的創(chuàng)造價值?！皩?dǎo)疑啟問”中的“疑”和“問”，正是“疑問”、“懷疑”和“問題”的總稱，而這三層又是相互聯(lián)系的。通常是通過問題教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，提高質(zhì)疑技能。相反，學(xué)生一旦具有敢于懷疑的心理品質(zhì)，又掌握了科學(xué)的質(zhì)疑方法，就會處處去審視，去刨根尋底，從而提出更多更有價值的疑問，創(chuàng)造性地認(rèn)識世界和改造世界。

二、“導(dǎo)疑啟問”的心理學(xué)功能

【論文關(guān)鍵詞】性傳播疾?。恍睦矸治?；對策

【論文摘要】對性病患者的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，認(rèn)為研究這些心理問題并采取適當(dāng)?shù)膶Σ?，對?dāng)前性病的防治有著重要的現(xiàn)實意義。

性傳播疾?。⊿TD，簡稱性?。┦且唤M傳染病，主要通過性接觸而傳染，是一組典型的生物-心理-社會性疾病。目前，我國性病患者有逐漸增多的趨勢，而性病患者作為一組特殊的患病人群，不僅有切膚之痛，而且往往有談性病而色變之感。因為由于社會、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素的影響，產(chǎn)生了一系列的心理問題，患了性病之后往往不認(rèn)為是個簡單的疾病，而與品質(zhì)道德有著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至影響到個人升遷，影響到形象等問題。這些心理問題的產(chǎn)生和性病的發(fā)生、發(fā)展密切相關(guān)，并影響著性病的治療、轉(zhuǎn)歸及患者愈后的性行為方式，若處理不當(dāng)可導(dǎo)致心理障礙，甚至更為嚴(yán)重的后果。因此，研究這些心理問題并采取適當(dāng)?shù)膶Σ?，對?dāng)前性病的防治有著重要的現(xiàn)實意義。筆者將性病患者的心理狀態(tài)分為以下幾類。

1恐懼心理

這是性病患者得病后最常見的心理反應(yīng)?？謶值漠a(chǎn)生源于以下3個因素：（1）對性病本身的恐懼。這種心態(tài)的產(chǎn)生來源于對性病的錯誤認(rèn)識，就目前的醫(yī)療水平而言，除艾滋病外，大多數(shù)性病經(jīng)過規(guī)范治療，完全可以治愈并且不留后遺癥。但由于社會上某些宣傳過分夸大了性病的危害，使一些性病患者視性病為絕癥，擔(dān)心性病難以治愈，對自身造成嚴(yán)重的永久性損害。有的擔(dān)心造成不育或后代畸形，有的則擔(dān)心影響性功能。（2）擔(dān)心性病傳染給家人及朋友。有些患者不了解性病的傳播途徑，擔(dān)心一般的日常接觸會把性病傳染給家人及朋友，甚至治愈后亦不敢與配偶同房。整日憂心忡忡，不停地洗手，每天洗外陰，嚴(yán)重的可以發(fā)生強(qiáng)迫性洗手等心理障礙。（3）擔(dān)心單位的領(lǐng)導(dǎo)、同事及親屬、鄰居等知道自己的病情而身敗名裂。這類患者多求治于游醫(yī)、個體診所或異地求醫(yī)。就診時往往編造假姓名、假地址、假單位，不利于性病的疫情監(jiān)測及患者的隨訪。

恐懼心理導(dǎo)致機(jī)體長期處于警覺緊張狀態(tài)，使機(jī)體抵抗力下降，不利于性病患者的康復(fù)，還會引起食欲下降、失眠、心因性陽痿等癥。針對這種心理，醫(yī)生應(yīng)向患者客觀地解釋性病對身體的危害、治療效果及性病的傳播途徑，并要對患者的病情保密，幫助患者消除恐懼感，切忌隨意夸大其辭，恫嚇患者。

關(guān)鍵詞：妊娠合并癥孕婦心理分析社會支持調(diào)查

孕婦在妊娠期及分娩期有其獨特的生理特點和心理變化,使他們都產(chǎn)生不同程度的恐懼、緊張、焦慮、憂郁等不良情緒，這些心理變化對產(chǎn)婦和胎兒是不利的。同時隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們越來越重視社會因素對孕產(chǎn)婦的影響。醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展使原來不能生育的疾病有了轉(zhuǎn)機(jī)，相應(yīng)臨床各種妊娠合并癥病例與日劇增。本文研究的目的是對妊娠合并癥孕婦心理狀態(tài)的分析及社會支持的調(diào)查，了解妊娠合并癥孕產(chǎn)婦所出現(xiàn)心理臨床問題，以便為給與孕婦更適當(dāng)?shù)男睦碚兆o(hù)，使孕婦安渡圍產(chǎn)期提供有利的理論依據(jù)。1對象與方法1．1研究對象研究對象均為本院東西兩部產(chǎn)科在2000年1月至2000年9月收治住院的孕婦進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查120例，按有無合并癥或并發(fā)癥分成兩組進(jìn)行調(diào)查，兩組孕婦均為初產(chǎn)、單胎，無合并癥或并發(fā)癥（正常組）年齡的孕婦在20-33歲，平均年齡27±3.01歲，孕周31-41周，平均383/7周；有合并癥或并發(fā)癥（異常組）包括合并心臟病、腎臟病、肝內(nèi)膽汁淤積綜合癥、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、妊高癥、前置胎盤等的孕婦年齡在23-38歲，平均年齡29±3.79歲；孕周24-39周，平均361/7周護(hù)理論文。1．2方法采用調(diào)查問卷法，在孕婦中晚期初次住院期間有專門護(hù)師，先對孕婦作必要的解釋，然后由孕婦獨立的完成問卷調(diào)查。1．2．1焦慮自評量表（self-ratinganxietyscale，SAS）：由Zung于1971年編制，此表共二十個項目，主要評定依據(jù)為項目所定義的癥狀出現(xiàn)的頻度，分四級，標(biāo)準(zhǔn)總分為50分〈1〉。1．2．2抑郁自評量表（self-ratingdepressionscale，SDS）：由Zung于1965年編制，此表共二十個項目，主要評定依據(jù)為項目所定義的癥狀出現(xiàn)的頻度，分四個等級，按中國常模結(jié)果，總粗分的分界值為41分，標(biāo)準(zhǔn)分為53分〈1〉。1．2．3社會支持評定量表：有80年代中肖水源編制，量表共有10個項目，大多數(shù)為1-4級評分。該量表結(jié)構(gòu)分三個維度：客觀支持，指個體所達(dá)到的客觀實際的，可見的社會支持；主觀支持，指個體主觀體驗到的社會支持，對所獲支持的滿意程度；對支持的利用度，指個體對社會支持的主動利用度〈2〉。1．2．4統(tǒng)計學(xué)方法：采用t檢驗和X2檢驗方法。2結(jié)果有關(guān)心身問題的調(diào)查研究指出，在綜合科門診中，74.2%可有不同狀態(tài)的醫(yī)學(xué)心理臨床問題，其中29.8%表現(xiàn)各種心理癥狀，44.3%可達(dá)心理障礙或稱心理癥的程度；心理性癥狀的分布為，焦慮癥狀占30.5%，抑郁癥狀33.1%，強(qiáng)迫癥狀為10.9%。2．1兩組孕婦焦慮自評結(jié)果的比較和分析(表1)表1兩組孕婦焦慮自評結(jié)果的比較2．2兩組孕婦抑郁自評結(jié)果的比較和分析（表2）表2兩組孕婦抑郁自評結(jié)果的比較2．3兩組孕婦在社會支持方面的比較和分析2．3．1兩組孕婦在社會支持評分結(jié)果比較（表3）表3兩組孕婦在社會支持評分結(jié)果比較2.3.2兩組孕婦家庭成員主要支持來源比較（表4）表4兩組孕婦家庭成員主要支持來源比較3討論3．1運用心理護(hù)理的技能，減輕焦慮、抑郁情緒本組資料統(tǒng)計異常組的孕婦，其焦慮和抑郁狀況與正常組的孕婦有著顯著性差異（p<0.01），主要與異常組的孕婦在缺乏客觀因素或充分根據(jù)的情況下對胎兒生長發(fā)育和健康的擔(dān)心有關(guān)，尤其是某些疾病是否會遺傳給胎兒，胎兒是否畸形，對于合并癥嚴(yán)重的孕婦同時擔(dān)心自己是否能安全渡過分娩期等等。這些孕婦會出現(xiàn)多思少眠、顧慮重重、憂慮不安、緊張疑慮等表現(xiàn)；有些會出現(xiàn)言語減少、興趣索然、懊惱喪氣等自尊和自信心降低的表現(xiàn)。護(hù)士可根據(jù)具體情況采取撫慰法，如應(yīng)用多與孕婦眼光接觸、多傾聽、避免稱呼床號改稱姓名、在產(chǎn)婦宮縮時多撫摸等；采用轉(zhuǎn)移法，如適當(dāng)指導(dǎo)孕婦增加一些興趣活動、把握分寸的幽默、暗示語言等；同時給孕婦創(chuàng)造一個輕松愉快、清潔優(yōu)美的環(huán)境。3．2重視護(hù)士的個人品質(zhì)和技能的培養(yǎng)護(hù)士是與病人的頻繁接觸者，尤其對于剛?cè)朐旱脑袐D。產(chǎn)科收治的孕婦一般均在孕期的中末期,此時的孕婦正處于情緒緊張度的增高期,處于緊張中的孕婦主要表現(xiàn)自信心不足或?qū)赡馨l(fā)生的事件缺乏心理準(zhǔn)備〈3〉。而產(chǎn)科護(hù)士的一言一行隨時影響著她們高度緊張的精神，一旦有不良的因素隨時可以引起或加重她們的緊張、焦慮和恐懼等不良心理問題。故護(hù)士更應(yīng)努力學(xué)會并識別孕婦對軀體疾病出現(xiàn)的無效應(yīng)對和不良適應(yīng)的危險性，并進(jìn)行相應(yīng)的心理護(hù)理干預(yù)〈2〉。同時護(hù)士要加強(qiáng)各種基礎(chǔ)和專科技能的鍛煉，學(xué)會全面地系統(tǒng)地對病人實施各項護(hù)理措施，以期減輕和治愈孕婦身心問題。3．3加強(qiáng)孕婦針對性的健康宣教隨著護(hù)理程序的運用，整體化病房的逐步開展，健康教育越來越收到人們的重視，如何具體地、連續(xù)地、動態(tài)地、系統(tǒng)地對孕婦實施健康教育，就必須真正了解孕婦的需求再實施個體化、針對性實施的健康教育，使孕婦在可能出現(xiàn)的問題上有一定的心理準(zhǔn)備和心理應(yīng)對，以減輕心理緊張度。3．4加強(qiáng)對有合并癥組的孕婦的心理支持從家庭成員的主要支持來源的調(diào)查結(jié)果表明，孕婦的主要家庭支持者是丈夫和自己的父母。所以護(hù)士應(yīng)積極地發(fā)揮他們的作用，以起到事半功倍的作用。調(diào)查還顯示有異常組的孕婦的夫妻支持率（93.3%）和公婆的支持率（71.7%）低于正常組的孕婦，可能是由于某些疾病在婚前有隱瞞或潛伏而造成夫妻的矛盾，這時護(hù)士應(yīng)巧妙地運用溝通及時得到夫妻雙方的理解，為孕婦提供更多的社會支持。同時向孕婦提供可能獲得支持途徑的信息，如醫(yī)護(hù)人員也是提供社會支持的重要來源之一，指導(dǎo)他們積極尋求恰當(dāng)?shù)膸椭c支持，主動參與護(hù)理活動，自覺調(diào)整精神、心理壓力，保持情緒穩(wěn)定，維護(hù)心身健康〈4〉。3．5良好的妊娠心理對胎兒發(fā)育的影響有資料表明孕婦的心理狀態(tài)，如緊張、敏感、焦慮、恐懼、激動或抑郁均可影響妊娠子宮的血流供應(yīng)，繼而影響對胎兒的氧供應(yīng)，導(dǎo)致胎兒缺氧或營養(yǎng)不良，造成死胎、早產(chǎn)或胎兒生長遲緩，如果給與合理的心理安撫或社會支持后，可大大增加胎兒的存活率〈3〉。另有報道表明不良心理因素會影響泌乳，使乳汁減少。正確、及時、有效地心理疏導(dǎo)，有利于孕婦保持一個良好的妊娠心態(tài)，促進(jìn)胎兒健康地生長，同時也保證了產(chǎn)后順利地授乳。4結(jié)論總之，通過對兩組孕婦的心理狀態(tài)的分析社會支持的調(diào)查，由于對不同的孕婦實施科學(xué)化、系統(tǒng)化、整體化、個體化、動態(tài)化的有效護(hù)理，幫助孕婦盡量減少或減輕心理癥狀的發(fā)生，使孕婦處于最佳身心狀態(tài)，順利渡過妊娠期及產(chǎn)育健康的后代。

【論文關(guān)鍵詞】性傳播疾?。恍睦矸治?；對策

【論文摘要】對性病患者的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，認(rèn)為研究這些心理問題并采取適當(dāng)?shù)膶Σ?，對?dāng)前性病的防治有著重要的現(xiàn)實意義。

性傳播疾病（STD，簡稱性病）是一組傳染病，主要通過性接觸而傳染，是一組典型的生物-心理-社會性疾病。目前，我國性病患者有逐漸增多的趨勢，而性病患者作為一組特殊的患病人群，不僅有切膚之痛，而且往往有談性病而色變之感。因為由于社會、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素的影響，產(chǎn)生了一系列的心理問題，患了性病之后往往不認(rèn)為是個簡單的疾病，而與品質(zhì)道德有著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至影響到個人升遷，影響到形象等問題。這些心理問題的產(chǎn)生和性病的發(fā)生、發(fā)展密切相關(guān)，并影響著性病的治療、轉(zhuǎn)歸及患者愈后的性行為方式，若處理不當(dāng)可導(dǎo)致心理障礙，甚至更為嚴(yán)重的后果。因此，研究這些心理問題并采取適當(dāng)?shù)膶Σ?，對?dāng)前性病的防治有著重要的現(xiàn)實意義。筆者將性病患者的心理狀態(tài)分為以下幾類。

1恐懼心理

這是性病患者得病后最常見的心理反應(yīng)?？謶值漠a(chǎn)生源于以下3個因素：（1）對性病本身的恐懼。這種心態(tài)的產(chǎn)生來源于對性病的錯誤認(rèn)識，就目前的醫(yī)療水平而言，除艾滋病外，大多數(shù)性病經(jīng)過規(guī)范治療，完全可以治愈并且不留后遺癥。但由于社會上某些宣傳過分夸大了性病的危害，使一些性病患者視性病為絕癥，擔(dān)心性病難以治愈，對自身造成嚴(yán)重的永久性損害。有的擔(dān)心造成不育或后代畸形，有的則擔(dān)心影響性功能。（2）擔(dān)心性病傳染給家人及朋友。有些患者不了解性病的傳播途徑，擔(dān)心一般的日常接觸會把性病傳染給家人及朋友，甚至治愈后亦不敢與配偶同房。整日憂心忡忡，不停地洗手，每天洗外陰，嚴(yán)重的可以發(fā)生強(qiáng)迫性洗手等心理障礙。（3）擔(dān)心單位的領(lǐng)導(dǎo)、同事及親屬、鄰居等知道自己的病情而身敗名裂。這類患者多求治于游醫(yī)、個體診所或異地求醫(yī)。就診時往往編造假姓名、假地址、假單位，不利于性病的疫情監(jiān)測及患者的隨訪。

恐懼心理導(dǎo)致機(jī)體長期處于警覺緊張狀態(tài)，使機(jī)體抵抗力下降，不利于性病患者的康復(fù)，還會引起食欲下降、失眠、心因性陽痿等癥。針對這種心理，醫(yī)生應(yīng)向患者客觀地解釋性病對身體的危害、治療效果及性病的傳播途徑，并要對患者的病情保密，幫助患者消除恐懼感，切忌隨意夸大其辭，恫嚇患者。

[內(nèi)容]

作文是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。學(xué)生作文水平的高低直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量。因而在教改日益深化的今天，研究中學(xué)生的寫作心理，對提高其寫作能力大有裨益。

作文的過程是一個思維過程，是在人腦機(jī)能的作用下客觀與主體雙向運動有機(jī)統(tǒng)一的心理運動過程，也是一個信息流動的過程。因此學(xué)生開始行文的心理狀態(tài)如何？文題對他們的刺激造成何種反射？對頭腦中已存的素材、信息如何整理加工，適時再現(xiàn)？這些都對寫作有直接影響，只有細(xì)心觀察，正確引導(dǎo)，使其發(fā)揮潛在的能力，才能有助于提高學(xué)生的寫作水平。

我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一部分學(xué)生雖然也知道作文在開學(xué)考試，社會生活等各個方面有著很重要的作用，但寫作興趣仍不濃，甚至怕作文。即使是在老師的強(qiáng)迫下完成作文，也多是敷衍塞責(zé)。加以多數(shù)是以教師命題，學(xué)生硬著頭皮在老師劃定的圈子里咬筆桿、絞腦汁，冥思苦想，被動地訓(xùn)練，結(jié)果是材料枯竭，信息斷流，收效甚微，有時甚至還會產(chǎn)生逆反心理。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的需求心理，進(jìn)而調(diào)動其寫作積極性呢？

一、激發(fā)寫作沖動、培養(yǎng)寫作興趣

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”要喚起學(xué)生的寫作沖動，首先要使學(xué)生產(chǎn)生好的情緒，打破大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起興奮調(diào)動潛在的需求，激發(fā)其作文的內(nèi)功力，促其樂于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生對作文有了興趣，然后就能積極思維，主動作文，因此激發(fā)興趣是取得成功的第一步。

[內(nèi)容]

作文是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。學(xué)生作文水平的高低直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量。因而在教改日益深化的今天，研究中學(xué)生的寫作心理，對提高其寫作能力大有裨益。

作文的過程是一個思維過程，是在人腦機(jī)能的作用下客觀與主體雙向運動有機(jī)統(tǒng)一的心理運動過程，也是一個信息流動的過程。因此學(xué)生開始行文的心理狀態(tài)如何？文題對他們的刺激造成何種反射？對頭腦中已存的素材、信息如何整理加工，適時再現(xiàn)？這些都對寫作有直接影響，只有細(xì)心觀察，正確引導(dǎo)，使其發(fā)揮潛在的能力，才能有助于提高學(xué)生的寫作水平。

我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一部分學(xué)生雖然也知道作文在開學(xué)考試，社會生活等各個方面有著很重要的作用，但寫作興趣仍不濃，甚至怕作文。即使是在老師的強(qiáng)迫下完成作文，也多是敷衍塞責(zé)。加以多數(shù)是以教師命題，學(xué)生硬著頭皮在老師劃定的圈子里咬筆桿、絞腦汁，冥思苦想，被動地訓(xùn)練，結(jié)果是材料枯竭，信息斷流，收效甚微，有時甚至還會產(chǎn)生逆反心理。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的需求心理，進(jìn)而調(diào)動其寫作積極性呢？

一、激發(fā)寫作沖動、培養(yǎng)寫作興趣

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币獑酒饘W(xué)生的寫作沖動，首先要使學(xué)生產(chǎn)生好的情緒，打破大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起興奮調(diào)動潛在的需求，激發(fā)其作文的內(nèi)功力，促其樂于作文?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”學(xué)生對作文有了興趣，然后就能積極思維，主動作文，因此激發(fā)興趣是取得成功的第一步。

短路（實驗）是初中物理電學(xué)中常見故障，即在電路中用電器兩端直接由導(dǎo)線連接叫局部短路；另一種情況電源未經(jīng)任何用電器而直接用導(dǎo)線相連通叫電源短路。由歐姆定律：I=U／R可知，當(dāng)電源電壓v一定，R很小時，電路中電流將瞬間增幅很大，由焦耳定律Q=I2Rt，時間T一定，導(dǎo)線將發(fā)熱升溫，乃至發(fā)生火災(zāi)。

由于短路現(xiàn)象的危險性，爆炸性（產(chǎn)生電弧），教師怕做，甚至回避不做，學(xué)生對短路沒有全面深刻了解，對短路事故嚴(yán)重性無明確直觀認(rèn)識，更易在生活、實驗、工作中導(dǎo)致短路事故的發(fā)生機(jī)率增加，危害極大。短路現(xiàn)象在生活中的危險性危害性的事實，迫切要求我們對短路現(xiàn)象要有一個明晰，正確地認(rèn)識。

首先，短路實驗是否該做，什么場合做，應(yīng)怎樣做，應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)的實際需要和師生的心理狀態(tài)進(jìn)行主客觀心理分析得出結(jié)論。

（一）短路實驗教育性。

短路實驗教育性主要從兩方面考慮，一是提供短路知識的感性材料，二是提供安全教育的感性材料。

初中物理課本第二冊電學(xué)中有關(guān)短路原理知識僅作簡單介紹。教師為了幫助學(xué)生正確內(nèi)化短路認(rèn)知目標(biāo)而設(shè)計短路實驗，提供典型的感性實驗材料，這對理解短路現(xiàn)象物理本質(zhì)及規(guī)律十分有利。在物理實驗中電學(xué)安全教育是一個不可忽視的問題，其包括實驗安全、生產(chǎn)安全、生活用電安全，設(shè)計短路實驗，為學(xué)生提供模擬性生活環(huán)境，典型性感性材料，進(jìn)行安全教育具有現(xiàn)實性，很有說服力。

短路（實驗）是初中物理電學(xué)中常見故障，即在電路中用電器兩端直接由導(dǎo)線連接叫局部短路；另一種情況電源未經(jīng)任何用電器而直接用導(dǎo)線相連通叫電源短路。由歐姆定律：I=U／R可知，當(dāng)電源電壓v一定，R很小時，電路中電流將瞬間增幅很大，由焦耳定律Q=I2Rt，時間T一定，導(dǎo)線將發(fā)熱升溫，乃至發(fā)生火災(zāi)。

由于短路現(xiàn)象的危險性，爆炸性（產(chǎn)生電弧），教師怕做，甚至回避不做，學(xué)生對短路沒有全面深刻了解，對短路事故嚴(yán)重性無明確直觀認(rèn)識，更易在生活、實驗、工作中導(dǎo)致短路事故的發(fā)生機(jī)率增加，危害極大。短路現(xiàn)象在生活中的危險性危害性的事實，迫切要求我們對短路現(xiàn)象要有一個明晰，正確地認(rèn)識。

首先，短路實驗是否該做，什么場合做，應(yīng)怎樣做，應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)的實際需要和師生的心理狀態(tài)進(jìn)行主客觀心理分析得出結(jié)論。

（一）短路實驗教育性。

短路實驗教育性主要從兩方面考慮，一是提供短路知識的感性材料，二是提供安全教育的感性材料。

初中物理課本第二冊電學(xué)中有關(guān)短路原理知識僅作簡單介紹。教師為了幫助學(xué)生正確內(nèi)化短路認(rèn)知目標(biāo)而設(shè)計短路實驗，提供典型的感性實驗材料，這對理解短路現(xiàn)象物理本質(zhì)及規(guī)律十分有利。在物理實驗中電學(xué)安全教育是一個不可忽視的問題，其包括實驗安全、生產(chǎn)安全、生活用電安全，設(shè)計短路實驗，為學(xué)生提供模擬性生活環(huán)境，典型性感性材料，進(jìn)行安全教育具有現(xiàn)實性，很有說服力。