導(dǎo)語：陌生化思維下大學語文教學探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學語文作為高校的公共基礎(chǔ)課程，其開設(shè)目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)全面的人才，以適應(yīng)當代社會科學的發(fā)展趨勢。在大學語文教學活動中，教師和學生都是主體，學校為教學提供環(huán)境條件。當前大學語文教學存在諸多問題，要改變這一現(xiàn)狀，教師、學生、學校都應(yīng)該在陌生化思維的指導(dǎo)下，用新奇的思維擺脫以往教學的慣?；?，從新的視角探索新的教與學的方式，激發(fā)教師創(chuàng)新和學生自主學習。

關(guān)鍵詞：大學語文;陌生化;教師;學生;學校

一.陌生化定義及大學語文教學現(xiàn)狀

1.陌生化的定義。陌生化理論的構(gòu)建是俄國形式主義代表人物什克洛夫斯基于1916年開始的，他在《作為手法的藝術(shù)》一書中提出“藝術(shù)的手法是事物的‘反常化’手法，是復(fù)雜化形式的手法，它增加了感受的難度和時間，既然藝術(shù)中的領(lǐng)悟過程是以自身為目的，它就理應(yīng)延長?！盵1]什克洛夫斯基關(guān)于陌生化的看法是文學性的，認為藝術(shù)要達到創(chuàng)作的目的需要采用反?；氖址?，對原本熟悉的事物進行改造，設(shè)置欣賞的障礙，增加讀者感受的時間，讓讀者在整個過程中不斷創(chuàng)新對世界的看法，擺脫固式思維的束縛，獲得新奇的審美體驗。1936年，德國戲劇家貝托爾特•布萊希特發(fā)展了這一理論，并將陌生化定義為：“對一個事件或者一個人物進行陌生化，首先很簡單，把事件或人物那些不言自明的，為人熟知的和一目了然的東西剝?nèi)?，使人對之產(chǎn)生驚訝和好奇心?！盵2]可見，陌生化不是為了讓理解和感受陌生而陌生，而是采用一個可以產(chǎn)生欣賞障礙的手段，從表面上制造隔閡，使原本熟悉的事物變得陌生，從更高層次上突破思維的局限，獲得新奇的感受和體驗。2.大學語文教學現(xiàn)狀?？v觀當前大學語文教育，其在整個高校課程體系中處于劣勢，長期處于邊緣化地位。具體表現(xiàn)為：第一，教師自身知識儲備和教學研究不足，導(dǎo)致教學效果不理想。大學語文所涉及的內(nèi)容豐富，但作為一門公共基礎(chǔ)課程，教學往往不是安排的最有資歷和學識淵博的老師，有的甚至是跨專業(yè)的老師。由于在教學設(shè)計上沒有精心安排，課后沒有及時組織教師進行研究，導(dǎo)致教學積極性不高，教學效果不理想。第二，學生對該課程不夠重視，課前預(yù)習欠缺，課上參與度不高，課后復(fù)習延伸較少。進入大學學習之后，學生多注重專業(yè)課程和實用性比較強的課程的學習，如計算機或英語考級會成為學生畢業(yè)和找工作的限制，大學語文對于學生沒有硬性要求，因而學生對待大學語文僅以通過期末考試作為標準，導(dǎo)致學生學習積極性不高，主體性未得到充分發(fā)揮。第三，學校對其重要性認識不充分，導(dǎo)致學習氛圍不好。學校為教師和學生提供教與學的環(huán)境，學校對課程的重視程度直接影響著教師和學生。目前高校沒有制定統(tǒng)一的教學大綱，安排的課時較少，沒有提供良好的教學環(huán)境，導(dǎo)致教師和學生都不夠重視，課程目標難以實現(xiàn)。

二.陌生化對大學語文教學的重要性

1.陌生化是教師提高教學效率，提升自我的重要方式。教師是大學語文教學的主體，在教學中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師在教學中運用陌生化思維，是提高教學效率和提升自我的重要方式。一方面，教師在進行教學設(shè)計時，如果能有意識地用陌生化思維來設(shè)計課堂，突破傳統(tǒng)的刺激—反應(yīng)式的教學模式，從學生的定向思維著手，對熟悉的教學內(nèi)容設(shè)計一些對于學生來說陌生的問題，鼓勵學生突破思維定勢，從新的角度來思考問題，那么一定會激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。另一方面，教師運用陌生化的思維，也是提升自我的關(guān)鍵。教師在教學中運用陌生化思維，首先需要教師不斷突破自身的思維定勢，教師面對熟悉的教學內(nèi)容要設(shè)計陌生的教學方式，這就需要教師從多方面收集資料并進行消化。其次需要教師在課堂教學中積極與學生互動，在鼓勵學生陌生化思考的基礎(chǔ)上還要跟上學生思維的節(jié)奏，這些需要教師不斷提升自我，具有豐富的知識儲備和多方面的課堂問題處理能力。2.陌生化是學生突破思維定勢，創(chuàng)造性學習的關(guān)鍵。學生是大學語文教學的又一主體，應(yīng)該在教學中發(fā)揮主體作用。學生在大學語文學習過程中運用陌生化思維能突破思維定勢，是創(chuàng)造性學習的關(guān)鍵。一方面，語文學習一直伴隨著學生，學生很熟悉以教師為主的被動學習方式。大學語文不是高中語文的延伸，面對熟悉的語文課程，學生在學習中會發(fā)現(xiàn)與之前諸多陌生的地方。學生運用陌生化思維來進行課前預(yù)習時，將原本熟悉的語文學習方法陌生化，主動突破思維定勢，多發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容中的疑惑并做好課上交流討論的準備，這就有利于學生改變常規(guī)思維，進行發(fā)現(xiàn)性學習，提高學習的積極性和學習效率。另一方面，學生在大學語文課前預(yù)習、課上參與和課后復(fù)習中都培養(yǎng)陌生化思維，能夠在熟悉的課程學習中，發(fā)現(xiàn)陌生的問題，并從陌生處入手，設(shè)置障礙并積極跨越學習中的障礙，主動參與課堂，這有利于實現(xiàn)創(chuàng)造性學習，能夠更好地成為社會發(fā)展所需要的全面人才。3.陌生化是學校更新觀念，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基礎(chǔ)。學校為大學語文教學提供教學環(huán)境保障，學校用陌生化思維審視大學語文課程，是學校更新觀念，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基礎(chǔ)?！皩W生的認識活動是在專門的教育機構(gòu)—學校，并在專業(yè)人員—教師的指導(dǎo)下，有組織、有計劃地進行的，學校為教學提供了有利的環(huán)境條件?！盵3]一方面，如果學校用陌生化思維來定義大學語文的課程定位，擺脫熟悉的對語文的認知，從時代和社會發(fā)展的角度來重新定義大學語文的課程定位，就有利于及時更新和完善觀念，突破傳統(tǒng)思維的局限，用全新的眼光來看待大學語文。另一方面，大學是學生世界觀、人生觀和價值觀即將定型的階段，學生在大學期間形成面對社會競爭和承擔社會責任的各種能力。學校用陌生化思維審視大學語文，多提供培養(yǎng)和提高學生綜合能力的各種活動和競賽，為大學語文課程發(fā)展提供良好的環(huán)境條件，也更有利于為社會培養(yǎng)更多更好的人才。

三.陌生化思維指導(dǎo)下的大學語文教學路徑

1.教師主動在陌生化指導(dǎo)下創(chuàng)新教學方法。教師在教學中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，在陌生化思維指導(dǎo)下教師可以從以下幾個方面來改進教學：首先，課前運用陌生化思維做好各類教學設(shè)計，多設(shè)計問題吸引學生注意。教師要擺脫以往教學設(shè)計的定勢思維，面對熟悉的教學內(nèi)容，要多從學生的角度出發(fā)來設(shè)計一些學生熟悉但又有理解障礙的教學環(huán)節(jié)，多設(shè)想可能出現(xiàn)的問題并做好應(yīng)對方案。其次，課中運用陌生化思維思維創(chuàng)新教學方法，師生協(xié)作形成開放式課堂。教師在課上要突破以往的“一言堂”灌輸式教學模式，采用多樣化的教學方法并將學生設(shè)計到教師的教學方法中來，鼓勵學生積極參與課堂，師生協(xié)作形成開放式課堂，讓學生在輕松的教學環(huán)境下收獲知識并提升自我。最后，課后運用陌生化思維主動反思教學，積極交流成為研究型教師。大學語文教師不應(yīng)僅僅只是完成課時，而應(yīng)在陌生化思維的指導(dǎo)下在課后積極進行教學反思，打破熟悉的教學反思方式，可以讓學生參與到教學反思中來，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并改進。同時，教師應(yīng)加強對教學實踐和理論的研究，積極交流成為研究型教師。2.學生自覺在陌生化指導(dǎo)下積極參與課堂。學生是學習的主體，在大學語文教學中發(fā)揮著主體作用?！皩W習者并不是被動地接受刺激，把知識從外界搬到記憶中，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！盵4]因此，學生應(yīng)該在陌生化思維指導(dǎo)下積極參與課堂，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識并提高自身能力，可以從以下方面努力：首先，課前運用陌生化思維自主學習并帶著問題進課堂。面對熟悉的語文學習，學生要改變熟悉的對文章字詞句和主題解讀的基本預(yù)習內(nèi)容，多搜集資料并設(shè)置疑問，做好充分的課前準備工作，帶著問題進課堂。其次，課上運用陌生化思維打破老師權(quán)威并生發(fā)學習內(nèi)容。學生要擺脫熟悉的以教師為權(quán)威的灌輸式學習，面對老師的講解可以有自己的不同理解并在交流討論時積極發(fā)表自己的看法。同時，不要一味循著老師的線索去獲取知識，而要在學習過程中增加獲取知識的難度和時間的長度，運用陌生化的思維來生發(fā)學習內(nèi)容，努力實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。最后，課后運用陌生化思維完成課程測評并積極反思總結(jié)。學生要改變熟悉的以考試為主的課程測評方式，自覺運用陌生化思維在課后進行課程的自我測評和反思總結(jié)，不斷提升自身綜合能力。3.學校配合師生在陌生化指導(dǎo)下提供教學環(huán)境保障。學校應(yīng)該為大學語文教學提供有利的環(huán)境保障，促成大學語文課程目標的實現(xiàn)。在陌生化思維的指導(dǎo)下，學校可以從以下方面努力：首先，學校運用陌生化思維定義大學語文課程定位，引起全校師生的重視。學校要從整體上對大學語文課程定位重新定義，在陌生化思維指導(dǎo)下改變既定的邊緣化課程定位，大學語文對社會和時展、對中華民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚愛國主義及集體主義精神的宣傳和弘揚都至關(guān)重要。其次，學校應(yīng)在陌生化思維的指導(dǎo)下及時更新觀念，將大學語文課程與時代和社會相結(jié)合，及時更新觀念。應(yīng)在全校范圍內(nèi)多開展相關(guān)的活動、競賽和知識講座，讓師生在良好的氛圍中教學。最后，學校運用陌生化思維為師生發(fā)展提供環(huán)境保障，培養(yǎng)社會所需的人才。學校要最大限度地滿足教師和學生對于教學的要求，如：將大學語文教學和學生未來的工作相結(jié)合，與一些企業(yè)合作，促進學生應(yīng)用文寫作能力的提升。為師生提供數(shù)字化教學的條件，最大限度地滿足師生課堂延伸的需要，課內(nèi)課外相結(jié)合，線上線下互動。

四.結(jié)語

教師是大學語文教學的主導(dǎo)，學生是學習的主體，學校為教師和學生提供環(huán)境條件。當前大學語文教學面臨諸多問題，需要教師、學生和學校在陌生化思維的指導(dǎo)下共同努力。教師主動在陌生化指導(dǎo)下創(chuàng)新教學方法，學生自覺在陌生化指導(dǎo)下積極參與課堂，學校配合師生在陌生化指導(dǎo)下提供更有利的教學環(huán)境保障。三者共同努力以一個全新的環(huán)境和嶄新的思維來進行大學語文教學，更好地培養(yǎng)為社會所需的全面發(fā)展的人才。

參考文獻

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[4]邵子華.大學語文教育學[M].北京:人民文學出版社,2016:195.

作者:王密 單位:成都師范學院