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摘要：高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)合格中小學音樂師資的搖籃。伴隨著我國國民基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，中小學音樂教育出現(xiàn)了前所未有的新局面，特別是《全日制義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿)》的頒布與實施，對高師音樂教育改革提出了新的使命，高師音樂教育專業(yè)必須從延伸培養(yǎng)目標、擴展通才教育兩方面來調(diào)整自身的改革意識與行為。高師音樂教育專業(yè)是國民音樂教育的“母機”，是培養(yǎng)合格中小學音樂師資的搖籃。

因此，不論在高等教育還是在基礎(chǔ)教育中，都占有舉足輕重的地位。改革開放以來，高師音樂教育專業(yè)圍繞著師范目標，進行了一系列的教學改革，取得了不少成果，為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才，做出了很大的貢獻。但是，伴隨著新世紀的到來，我國教育事業(yè)發(fā)生了很大的變化。就師范教育而言，我們對中等師范教育體制進行了調(diào)整，高等師范教育開始不斷擴大招生規(guī)模。此外，由于素質(zhì)教育的全面推進，我國基礎(chǔ)音樂教育的改革步伐相應(yīng)的加快，中小學音樂教學內(nèi)容和形式都有了許多革新……。所有這些都對高師音樂教育專業(yè)的改革提出了新的任務(wù)。應(yīng)該說，這是一項龐大的教改工程，因為它不是靠增加幾門課或是改進某些教學方法所能解決問題的。因此，必須對此進行一些認真的研究探討，以促使高師音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、師范目標的延伸我國的師范教育始于20世紀初，清政府在1904年頒布的《奏定初級師范學堂章程》中的“立學總義章”就明確提出：“設(shè)初級師范學堂，令擬派充高等小學堂及初等小學堂二項教員者人焉”[1](P139)。到了1918年，教育部又指令成都高等師范學校辦“樂歌體育專修科”，“以應(yīng)各師范中學之急需”[1](P154)。從此之后，師范教育在規(guī)模上不斷擴大，在層次上也不斷提高。在民國初年，僅高等師范學校就有6所[2]，基本上形成了簡易師范和中等師范培養(yǎng)初小和高小音樂教員，高等師范培養(yǎng)中學和師范音樂教員的人才培養(yǎng)格局。解放以后，我國的師范教育體制有了新的調(diào)整和提高，根據(jù)1952年7月教育部頒發(fā)試行的《師范學校暫行規(guī)程(草案)》和《師范學院教學計劃(草案)》[3]等文件精神，我們逐步停辦了簡易師范(即初級師范)，按照中師(包括中等藝術(shù)師范)培養(yǎng)小學音樂教師、高師音樂?？婆囵B(yǎng)初中音樂教師、高師音樂系培養(yǎng)中師和高中音樂教師的教育體制和目標，促使我國的師范音樂教育得到了進一步的發(fā)展和提高。建國50多年來，高師音樂教育專業(yè)為中等學校和師范學校培養(yǎng)了大批音樂師資，雖然有相當多的畢業(yè)生在畢業(yè)分配或工作以后不在音樂教育崗位了，但是中學和中師音樂教師的主體仍然是來自高師音樂系、科。

因此，我國高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中等學校音樂師資的目標，從政策和教育體制等方面都反映出明顯的穩(wěn)定性和長期性。改革開放以來，高師音樂教育專業(yè)為了更好地體現(xiàn)師范性，從教學計劃到課程設(shè)置、教學內(nèi)容進行了一系列調(diào)整和變革，例如加強了面向中學的音樂教育課程、增加了應(yīng)用和聲與即興伴奏課、聲樂和鋼琴等技能課采用了集體課、小組課和個別課相結(jié)合的教學形式……。長期受專業(yè)音樂院校影響的“學科(音樂專業(yè))中心論”、以單一學科專業(yè)取代音樂教育專業(yè)的認識傾向，有了不同程度的弱化。與此同時，由于教師社會地位和生活待遇的不斷提高，音樂教師已成為人們羨慕的職業(yè)。因此，對于高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，在認識和實踐方面也都得到了根本性的確立。但是，時代的發(fā)展和前進，促使師范教育面臨著新的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在原有的師范培養(yǎng)目標的定位，已適應(yīng)不了基礎(chǔ)教育師資提高的需要。一方面：由于國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，教育事業(yè)迅速發(fā)展，特別是高等學校從1999年開始擴大招生規(guī)模以來，各類人才的學歷層次呈普遍攀升態(tài)勢。碩士學位、本科學歷在各行各業(yè)所占的比例越來越大，而專科特別是中等專業(yè)學校的學歷則越來越不受用人單位的歡迎，迫使不少專業(yè)的?？茖W制由兩年改為三年。另一方面，由于中等師范學校的“關(guān)停并轉(zhuǎn)”，今后小學師資的合格學歷將提升為?？疲踔袔熧Y的合格學歷則必須為本科。同時，我們還可以高瞻遠矚地預(yù)言：在一些發(fā)達國家，碩士學位、本科學歷的畢業(yè)生到小學、幼兒園任教的人才使用狀況，在我國不會太久也將出現(xiàn)。此外，我們還應(yīng)該看到：中小學音樂教育既有階段性，又有連續(xù)性，隨著九年全日制義務(wù)教育的全面實施，小學畢業(yè)自然進入初中的升學模式將逐步普及，因此，中小學音樂教師界限的劃分也不宜涇渭分明。在許多音樂教學規(guī)律和方法上，中小學是一脈相通的，例如中小學音樂教育的總體目標都是實施素質(zhì)教育，學科性質(zhì)都是音樂審美教育;再如兒童的變聲期可能出現(xiàn)在小學高年級，也可能出現(xiàn)在初中一、二年級……。因此，高師音樂教育專業(yè)不論?？坪捅究频呐囵B(yǎng)目標應(yīng)該是一致的，須要將延續(xù)了幾十年的“培養(yǎng)合格的中等學校音樂教須”的目標，擴展為“培養(yǎng)合格的中小學音樂教師”或“培養(yǎng)合格的從事基礎(chǔ)音樂教育工作的師資?！比绻陨夏繕说靡源_立，那么就要把高師音樂教育專業(yè)的目光投放到整個兒童———少年階段的音樂教育中去。要以6歲———15歲孩子的生理、心理特征為依據(jù)，研究他(她)們的音樂學習和音樂生活，并以此來修訂和完善高師音樂教育專業(yè)本、專科的教學計劃、課程設(shè)置、教學大綱乃至各科教材。顯然，這是一項復雜而艱巨的任務(wù)。

二、通才教育的擴展早在上一個世紀的80年代后期，在高師音樂系、科教學改革的討論中，我們提出了高師音樂教育專業(yè)的改革，應(yīng)該以通才教育為目標，當時曾為多數(shù)人所認可和接受。這種通才教育主要是要求高師音樂教育專業(yè)的學生在校學習期間，首先必須掌握好聲樂、鋼琴、即興伴奏、樂理與視唱練耳、指揮、歌曲寫作……等音樂基本技能，然后再在這多種技能中發(fā)展一兩門個人的專長學科。這種人才培養(yǎng)模式既滿足了未來到中學工作的需要，也幫助提高和發(fā)揮了個人的特長。但是，我們過去對高師音樂教育專業(yè)方面通才教育的理解，主要偏重于音樂技能領(lǐng)域，對于合格音樂師資的認識也主要局限于音樂專業(yè)里的通才，希望學生能夠通過學習，成為在音樂方面有一技之長的多面手，以適應(yīng)中學音樂教學和指導課外音樂活動的需要。進入新世紀以來，隨著素質(zhì)教育的全面推進和音樂教學改革的深入發(fā)展，人們對普通學校音樂教育的認識有了不斷的提升?？偟膩碚f，中小學音樂教育的本質(zhì)特征是“以音樂審美為核心的素質(zhì)教育”的理念，已成為音樂教改的基本指導思想，音樂教育的文化內(nèi)涵和人文屬性也被更多的有識之士所重視和研究……，這些理論成果集中地體現(xiàn)在近期由教育部制定頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《音樂課程標準》)之中。

這個文件站在時代的前沿，在總結(jié)我國改革開放以來音樂教改成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，廣泛地吸收和借鑒了國外先進的音樂教育理論和方法，通過基本理念的闡述，提出了課程目標、內(nèi)容標準、實施建議等一整套完善的音樂教學改革指導思想和舉措，毫無疑問，它應(yīng)該成為今后中小學音樂教學工作的行為綱領(lǐng)?！兑魳氛n程標準》在內(nèi)容標準中，除了音樂本體的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造之外，增加了“音樂與相關(guān)文化”的內(nèi)容。其中包括音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學科三個部分[4]。這項音樂教學內(nèi)容的擴展是音樂人文屬性回歸的體現(xiàn)，也是把音樂教育作為整體文化素質(zhì)教育的一個有機組成部分來考慮和安排的。這種擴充性的調(diào)整，無疑給在職的音樂教師提出了接受繼續(xù)教育的任務(wù)，當然，更給高師音樂教育專業(yè)的教學改革增加了新的課題，從整體上來看，這實際上是對通才教育的一種擴展，它要求學生在掌握多種音樂技能的基礎(chǔ)上，還必須具備以下一些能力和知識：舞蹈：舞蹈和音樂不僅是姊妹藝術(shù)，而且二者密切的血緣關(guān)系可以追溯到她們是同步起源的：“情動于中而于言，言之不足，故磋嘆之，磋嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！盵5]這些古代的論述不僅說明了二者產(chǎn)生的歷史淵源，而且生動地闡述了音樂和舞蹈都是人們真情實感的自然流露。在我們原有的音樂教育中，就有著某些舞蹈的因素，例如小學的游戲、律動等。在《音樂課程標準》中，進一步充實了這方面的教學內(nèi)容，加入了集體舞、音樂游戲、歌表演等。戲劇：戲劇和音樂同屬表演藝術(shù)，學習和借鑒戲劇的表演技能，可以增強歌唱、演奏的藝術(shù)感染力。同時，歌劇、戲曲等是包容了戲劇、文學、音樂……等多門類的綜合藝術(shù)，具有豐富的文化內(nèi)涵，多種姊妹藝術(shù)的有機交融，更具有濃烈的人文氣息?！兑魳氛n程標準》對7———9年級的“綜合性藝術(shù)表演”提出了“學習表演簡單的歌劇、戲曲、曲藝片段，并能對自己與他人的表演作出評價?！边@一部分嶄新的教學內(nèi)容對體現(xiàn)音樂的表演特征，增強學生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，具有非凡的價值。美術(shù)：美術(shù)作為造型藝術(shù)與音樂所使用的物質(zhì)材料是不同的，審美感受方式也不盡相同。但是，音樂和美術(shù)都來自生活，都是客觀事物在主觀內(nèi)心世界的藝術(shù)反映，二考有著密切的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。通曉美術(shù)知識，掌握基本的繪畫技能，可以在音樂教學中多一種感受音樂、理解音樂的途徑。

所以，《音樂課程標準》中提出了“能夠用色彩或線條表現(xiàn)音樂的相同和不同?！鄙鐣茖W知識：社會科學知識是關(guān)于人類社會現(xiàn)象方面的知識，它是人們在意識形態(tài)領(lǐng)域認識客觀世界的科學成果，主要包括政治、經(jīng)濟、文化各領(lǐng)域的學科，其中，人文學科與音樂的關(guān)系最為密切，這不僅因為音樂屬于廣義的人文學科范疇，而且它與多門人文學科(如文學、歷史、地理等)有著密切的關(guān)聯(lián)。豐富的社會科學知識不僅有助于對音樂的感受、理解和創(chuàng)造，而且更可以提高人的整體文化素質(zhì)?！兑魳氛n程標準》也提出了不少這方面的內(nèi)容和要求。自然科學知識：自然科學知識是關(guān)于自然界各種物質(zhì)和現(xiàn)象的知識。音樂的傳播和感受離不開聲學、電學、生理學的原理，特別是電子信息等高科技的發(fā)展，大大的促進了音樂藝術(shù)的繁榮和發(fā)展，電腦音樂進入音樂教育獲得了良好的教學效果。掌握基本的自然科學知識和一定的現(xiàn)代科學技能(如電腦課件的制作和應(yīng)用)，也是《音樂課程標準》所要求的。

總之，《音樂課程標準》根據(jù)新的教育理念，提出了音樂教學的新內(nèi)容標準，它要求教師必須掌握多種知識和技能，才能完成新的教學任務(wù)。然而我們過去所強調(diào)的通才教育主要局限于音樂領(lǐng)域之內(nèi)，顯然，是滿足不了新的時代要求。因此，高師音樂教育專業(yè)必須更新辦學觀念，開闊通才教育的視野，給學生以更全面、更豐富的知識和技能，以適應(yīng)日后從事音樂教育工作的需要。21世紀伊始，高師音樂教育專業(yè)的新使命是極其繁重的。不論是培養(yǎng)目標的延伸，還是通才教育的擴展，都是龐大的系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。但是，這兩方面的任務(wù)不僅不矛盾，而且其要求是一致的，具有互補效應(yīng)，此外，在具體的教學計劃安排上，也要抓主要矛盾，分清輕重緩急，逐步加以解決。關(guān)鍵是我們要緊緊抓住為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)合格的師資這個根本方向，統(tǒng)一考慮改革方案與舉措，使高師音樂教育專業(yè)能夠更加符合新的時代要求，為廣大中小學培養(yǎng)出更多合格的音樂師資。

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