導(dǎo)語：少先隊員心理挫折研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

世界衛(wèi)生組織（WTO）指出："健康不僅是疾病與體弱的匿跡，而是身心健康的完美形態(tài)。"《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》指出：通過多種形式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全其人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。因此，如何讓成長中的少先隊員承受心理挫折，增強(qiáng)適應(yīng)能力，這是目前小學(xué)階段心理健康教育的重要內(nèi)容。

一．少先隊員心理挫折的成因

眾所周知，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家庭生活水平的提高，當(dāng)代少先隊員是在非常順利的環(huán)境中和家長的寵愛下成長起來的，是"在蜜水中泡大的"。因此，這一代少先隊員更容易在生活、學(xué)習(xí)中遭受挫折。主要原因有：

1.激烈、高壓的學(xué)習(xí)競爭。學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，學(xué)生一般都己抱有一定的期望，一旦達(dá)不到期望的標(biāo)準(zhǔn)，就容易對自己產(chǎn)生不滿，而導(dǎo)致心理上的挫折。特別在當(dāng)前，家長望子成龍望女成風(fēng)心切，學(xué)生學(xué)習(xí)失敗后往往遭受冷遇、歧視、斥責(zé)，使學(xué)生處于焦慮狀態(tài)。調(diào)查表明：受挫者中有57％是因?qū)W習(xí)受挫。學(xué)習(xí)成績達(dá)不到目標(biāo)；作業(yè)過多，不能按時完成；學(xué)習(xí)成績差，造成過重心理壓力；無機(jī)會顯示自己的才能。

2.弱化、忽視的"主體地位"。目前的少先隊員有"早熟"的表現(xiàn)，成為"小大人"型，獨立自主的要求日益強(qiáng)烈，精神生活的空間不斷擴(kuò)大，社會視野更加廣泛，大都渴望與成人建立一種平等的關(guān)系，并取得家長和教師的支持。但在校時，教師往往居高臨下，不尊重學(xué)生的意見和行動；在家中，父母極力構(gòu)筑"沒有危險"的安全地帶，窒息孩子的獨立意識。在學(xué)校、家庭的專制環(huán)境中，學(xué)生會因自己不被人重視而產(chǎn)生心理挫折。

3.自閉、孤立的人際關(guān)系。校學(xué)生大都是10歲左右的孩子，年拉較小，天真幼稚，不能正確的認(rèn)識自己和別人，在人際關(guān)系中難免會產(chǎn)生一些問題，遭受心理挫折。曾有這樣一件事：班內(nèi)幾位喜愛踢足球的同學(xué)自愿組成球隊，有一次足球隊到體育中心去踢球，沒有通知某個伙伴，這個孩子認(rèn)為別人冷淡他，而陷入苦悶之中。因此，沒有良好的心理素質(zhì)，尚未成熟的少先隊員會在不良的人際關(guān)系中遭受心理挫折。

4.突然、意外的刺激。意外刺激影響學(xué)生的情緒，如親人傷亡、父母離異或家庭中發(fā)生重大事故等，往往會使有直接關(guān)系的學(xué)生受到影響，產(chǎn)生消極心理。意外事件不會經(jīng)常發(fā)生，也不會發(fā)生在多數(shù)家庭，但意外事件一旦發(fā)生，將會使學(xué)生受到影響，引起挫折。

5.殘缺、受損生理（或心理）條件。由于個人的心理和生理條件的限制，會使個人的目標(biāo)無法實現(xiàn)，產(chǎn)生挫折。例如，一個色盲的學(xué)生無法識別活潑多變而又復(fù)雜的顏色，不難體會其中的樂趣，也有可能對今后的學(xué)習(xí)、工作帶來不便。

二．少先隊員受挫的表現(xiàn)

1．攻擊性行為。受社會環(huán)境的影響，少先隊員爭強(qiáng)好勝，自控力又較弱，受挫后很容易引起攻擊性行為。如學(xué)生受到教師批評，不敢反抗，會將怒氣發(fā)泄到比自己弱小的同學(xué)身上，或偷偷地破壞公物。

2．散漫性行為。少先隊員一旦受挫，心理上就會受到較大傷害，產(chǎn)生"我就不行了"的消極心理，自暴自棄，發(fā)生遲到、早退、曠課的現(xiàn)象，自由散漫。

3．逃性行為。有的少先隊員對學(xué)習(xí)中的困難估計不足，在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折，預(yù)期目標(biāo)一旦不能實現(xiàn)，難以正視挫折。先是產(chǎn)生恐懼感和焦慮感，進(jìn)而會懷疑自己的智力和能力。性格外向的學(xué)生會變得少言寡語，不茍言笑；性格內(nèi)向的學(xué)生會變得更加心灰意冷，消極悲觀，放棄目標(biāo)，逃避現(xiàn)實。

4．報復(fù)性行為。大量因父母離異而受挫的少先隊員有較強(qiáng)的報復(fù)心理，同學(xué)之間稍有磕磕碰碰，就不原諒，哪怕是同學(xué)在寫字的時候挨了他一下，他也會立刻反碰一下。有的甚至用撕別人的作業(yè)本、偷別人書籍或文具的方式進(jìn)行報復(fù)。

5．固執(zhí)性行為。一些常受教師指責(zé)的學(xué)生，其實心中已經(jīng)知道自己的某種行為不當(dāng)。如果教師采用懲罰手段，或是經(jīng)常性地訓(xùn)斥，則會使學(xué)生更加固執(zhí)，堅持不當(dāng)行為。

三．少先隊員心理挫折教育的方法和途徑

1．在教學(xué)中滲透挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折。挫折是生活中常見的現(xiàn)象，不可避免。關(guān)鍵在于怎樣正確對待挫折，迎頭趕上。因此，要在教學(xué)中滲透理想是美好的，實現(xiàn)理想?yún)s是漫長的、曲折的、艱巨的教育，鼓勵學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，使學(xué)生充分認(rèn)識吃苦精神，并在生活中、學(xué)習(xí)中不怕吃苦，不畏挫折。例如，講授《兩個鐵球同時著地》一文時，利用課文內(nèi)容教育學(xué)生：伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生疑問后，就有許多人責(zé)備他"違背了人類的真理"，是"膽大妄為"。伽俐略處在重重包圍之中，可謂遭受了重大挫折，但他卻振作精神，用自己刻苦勤奮、不具權(quán)威的精神，通過多次實驗，取的了勝利。

2．營造輕松愉快的氛圍，減少受挫因素。雖然輕度的、較少的挫折對孩子的成長有磨練作用，但對孩子的自尊心、自信心會有傷害，是消極的，應(yīng)想方設(shè)法避免。創(chuàng)造輕松愉快的成長環(huán)境，是減少挫折的首要條件，要求教育者做到：（1）對學(xué)生的期望符合實際，要求不能過高過嚴(yán)，干涉無需太多；（2）要對學(xué)生充滿愛心，給予溫暖，不諷刺挖苦，不謾罵體罰；（3）教師要有一份公心，對各類學(xué)生，無論是成績優(yōu)異的，還是成績稍差的，一律公平對待，不應(yīng)存有任何主觀偏見。

3．開豐富多彩的活動，在活動中進(jìn)行集體輔導(dǎo)。（1）開展"優(yōu)點轟炸"活動，培養(yǎng)自信心?；顒又邢扔蓪W(xué)生本人找自己的優(yōu)點，再由其他同學(xué)找自己沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，盡可能的把優(yōu)點"炸開"，找出更多的優(yōu)點，讓其釋放光芒。這樣可使學(xué)生心情愉悅，自由暢談，連平時較自卑、極少發(fā)言的學(xué)生也找出了不少優(yōu)點，現(xiàn)出了"閃光點"，培養(yǎng)了自信心。（2）開展"優(yōu)秀人物伴我行"活動，進(jìn)行榜樣示范。少先隊員喜歡模仿，善于模仿，一旦有了榜樣，他們會模仿榜樣的行動去做，并進(jìn)行比較，找出差距，明確努力方向。利用古今中外的典型人物在挫折中成才的事例教育學(xué)生，鼓勵學(xué)生在逆境中振作精神，變壓力為動力。選取的榜樣，要有遠(yuǎn)有近，才有說服力。遭受失聰挫折而努力奮起終于成為世界著名大音樂家貝多芬，半身癱瘓、身殘志堅，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝挫折，精通多門外語，掌握許多醫(yī)學(xué)知識，出版多部著作，在事業(yè)上取得輝煌成就的張海迪，這是"遠(yuǎn)"的榜樣，令人心靈震撼。同時，我們生活中間許多戰(zhàn)勝挫折的事例更具有生動的教育意義。如下崗工人重新重新找到生活的坐標(biāo)，高考落榜者自學(xué)成才等等。（3）開展"模擬咨詢"活動，培養(yǎng)承挫能力。首先，讓學(xué)生把自己的挫折（或苦惱）寫在紙上，收集后讓每位學(xué)生扮演心理醫(yī)生，隨機(jī)抽取一張，幫助解決，排憂解難。在幫助他人解除煩惱的過程中，達(dá)到自我調(diào)節(jié)、自我教育的目的使學(xué)生在活動中體驗到每個人都會有挫折，都會有煩惱。這樣，學(xué)生承受挫折的能力就會明顯增強(qiáng)。

4．加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，重視個別教育。（1）開展心理咨詢，建立健全心理檔案。每學(xué)期初，都從出學(xué)生自卑、自悲、自私、自負(fù)、學(xué)習(xí)焦慮、消極、厭學(xué)等方面對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)其結(jié)果人人設(shè)立心理檔案。教師可依據(jù)不同情況，進(jìn)行引導(dǎo)、教育。（2）理解信任學(xué)生，消除對立情緒。對立情緒是學(xué)生是受挫后的逆反心理反映。教師要通過正面的、積極的教育，經(jīng)過促膝談心，提高他們的思想認(rèn)識，增強(qiáng)理智。由于每個青少年都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵，因此，遇事要征求他們的意見，維護(hù)其自尊心；同時，相信學(xué)生會有進(jìn)步，要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，消除對立情緒。（3）表揚鼓勵學(xué)生，消除自卑。教師和家長對學(xué)生的教育不要太急，更不能在公開場合大肆批評，而要根據(jù)因材施教的原則，依據(jù)循序漸進(jìn)的要求提出目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生時刻有"跳一跳，夠得著"的感覺，讓他們體驗成功的愉悅，增強(qiáng)前進(jìn)的信心和毅力，消除自卑。同時，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"閃光點"，運用遷移規(guī)律利用學(xué)生甲方面的成績轉(zhuǎn)為乙方面的信心，即所謂"他山之石，可以攻玉"。（4）創(chuàng)設(shè)挫折環(huán)境，磨練堅強(qiáng)意志。不經(jīng)過艱苦的磨練，就像溫室里的花朵一樣，沒有強(qiáng)大的生命力。"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。"在設(shè)計教育活動是，我們要專門設(shè)計一些軍訓(xùn)、越野、遠(yuǎn)足等，讓學(xué)生感受痛苦，磨練意志，"增其所不能"。學(xué)科教學(xué)亦然，當(dāng)學(xué)生陶醉于自己的成績之中時，忘乎所以時，教師可有意識的設(shè)計一些難度較大的題目，給學(xué)生一次失敗，讓其在挫折環(huán)境中磨練意志。

四．少先隊員心理挫折教育的注意事項

1．學(xué)校、家庭、社會齊努力，形成教育合力。挫折教育是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會的共同努力。在這個過程中，只有三者認(rèn)識的一致、態(tài)度的一致、言行的一致、行動的一致，才會形成強(qiáng)大的教育合力。否則，康心理有幫助。

2．建立民主、平等的師生關(guān)系。在學(xué)校生活中，教師和學(xué)生是平等的，只有建立民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)生獲得了依賴感，從而才能毫無顧忌的表達(dá)自己的思想感情，自然的表露自己的困惑和疑問，把"真心話"告訴老師，我們才能有針對性地施以教育。因此，"秦其師"是對學(xué)生進(jìn)行耐挫教育的前提和基礎(chǔ)。

3．挫折教育需要紀(jì)律約束。挫折教育決不是僅給予溫暖，亦需要必要的紀(jì)律約束。例如，運動會中的5000米跑，本是訓(xùn)練學(xué)生意志的形式。在這個過程中，可以為其加油鼓勵，給予溫暖，但決不能中途退場，否則就是棄權(quán)，是不允許的。因此，必要的紀(jì)律約束也會有較大的推動作用。

4．家長不包辦代替。為數(shù)不少的家長對孩子過分溺愛，為孩子包辦一切，唯恐孩子受一丁點兒委屈，家長唯孩子命令是從，這些祖國的未來真的成了不折不扣的"小皇帝"。我們經(jīng)?？梢钥吹交蚵牭竭@樣的情況：有的家長替孩子寫作業(yè)；有的家長到學(xué)校替孩子做值日；有的孩子甚至出錢叫同學(xué)替他做作業(yè)或搞衛(wèi)生；有的家長一聽到孩子在學(xué)校受了"委屈"，不問明情況就找老師質(zhì)詢。這種教育的后果是使孩子逐漸變的懶惰、軟弱、任性、固執(zhí)、嬌氣、退縮，缺乏克服困難的勇氣和能力。另一種現(xiàn)象則在學(xué)校中表現(xiàn)得比較突出：班上總是那么幾位學(xué)生，同有許多成人希望給孩子鋪一條平坦的路，這是不現(xiàn)實的。這既影響孩子的交往能力，也不利于孩子良好意志品質(zhì)的形成，還會造成孩子長大后不能適應(yīng)復(fù)雜的社會生活，產(chǎn)生自卑、抑郁、厭世等不良心理。孩子在交往中遭遇挫折時，成人不要覺得孩子受了莫大的委屈，千方百計地哄他或忙著幫他解決困難，而應(yīng)給孩子鍛煉的機(jī)會，讓他在經(jīng)受挫折、克服困難的過程中不斷提高交往能力。

5．要注意把握挫折的適度性。對孩子進(jìn)行挫折教育的一個核心問題就是如何恰當(dāng)?shù)匕盐沾煺劢逃倪m度性。挫折教育對提高孩子的心理耐受性來說，決不是越難越好，也不是越"苦"越鍛煉人。家長應(yīng)根據(jù)孩子不同的心理水平和特點，設(shè)置不同難度的挫折項目，使之既有利于提高孩子積極堅強(qiáng)的心理耐受力，又不超過每個孩子心理的承受度。否則就會適得其反。