導(dǎo)語：高職藝術(shù)設(shè)計課改中教師職能轉(zhuǎn)換一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，國內(nèi)高職高專教育教學(xué)方式不斷出新和變更，諸如“實訓(xùn)教學(xué)”、“項目教學(xué)”、“工作過程教學(xué)”、“崗位工作教學(xué)”、“頂層設(shè)計教學(xué)”等理論的張揚和實踐，促進了高職高專藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)的改革，彰顯了緊迫性和必然性。的確，在“以市場需求為目標(biāo)、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的發(fā)展道路”［1］（p2）等教育精神的關(guān)照下，為滿足高職高專藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)的方向性、應(yīng)用性追求，各有關(guān)院校紛紛確立了以“明確專業(yè)指向，聯(lián)系崗位應(yīng)用，強化實訓(xùn)實踐”等為特點的辦學(xué)方向，因此，高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革勢在必行。而且，隨著改革的逐漸深入，其課程體系也隨之構(gòu)建并逐漸鮮明起來。然而，人們在著手解決包括課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式等在內(nèi)的系列問題時，教師的知識構(gòu)成和教學(xué)狀態(tài)等問題卻率先凸顯了出來。常言道：“人的因素第一”“世間一切事物中，人是第一個可寶貴的。在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，只要有了人，什么人間奇跡也可以造出來”［2］（p401），教改實踐使我們清楚地認識到，高職高專藝術(shù)設(shè)計教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師，因為教師是教學(xué)改革最核心、最本質(zhì)的因素。搞好改革，眼前最急需解決的問題是教師的角色定位和職能轉(zhuǎn)換等問題。教師肩負培養(yǎng)人才的神圣使命，是承擔(dān)人類科學(xué)文化傳承任務(wù)的專業(yè)人員?！敖處熃巧鳛橐环N特定的行為規(guī)范體系，是由教師特定的社會職責(zé)、職業(yè)理念及行為方式等方面構(gòu)成的”［3］，從而可印證教師是辦學(xué)的根本，是教學(xué)改革的原動力的道理。因此，高職高專藝術(shù)設(shè)計教育的教師隊伍的建設(shè)意義重大，教師角色的定位和職能轉(zhuǎn)換等問題，事關(guān)全局。當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師隊伍中主要存在以下方面問題。

一、專業(yè)教師的成員結(jié)構(gòu)與教學(xué)狀態(tài)問題

若將現(xiàn)有高職高專藝術(shù)設(shè)計教師隊伍的構(gòu)成關(guān)系作一個剖析，其大致可分為“老、中、青”三個層次。從發(fā)展態(tài)勢來看，這是一支迅猛增長的龐大的工作隊伍，但就藝術(shù)設(shè)計教學(xué)狀態(tài)而言，其中還存在一些問題，值得研究?！袄稀蹦耆郝洌ǚ褐改挲g，實指生存狀態(tài)），主要由長期從事純美術(shù)創(chuàng)作或具有“美院”教育背景，但通常不注意業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，離校門二三十年也沒有進修和知識技能更新的這么一批同志組成。藝術(shù)設(shè)計教育迅猛發(fā)展，而純美術(shù)教育和“工藝美術(shù)”教育的大幅收縮，致使“老”同志紛紛改行從事藝術(shù)設(shè)計教育。然而他們最擅長的教學(xué)方式是課堂式純粹的美術(shù)教學(xué)。或許，他們都有一定的繪畫能力，堅信能固守純藝術(shù)理論研究或美術(shù)創(chuàng)作的“一席之地”，但是，其中大部分人并沒有藝術(shù)設(shè)計的切身感受和實踐經(jīng)驗，也不能勝任包括計算機設(shè)計在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)和工藝制作，更沒有藝術(shù)設(shè)計實踐經(jīng)驗和生產(chǎn)操作的能力。高等教育的發(fā)展進程，造就了他們特殊的專業(yè)背景，高等藝術(shù)教育的迅猛變化，也導(dǎo)致了他們當(dāng)下的生存狀態(tài)。盡管人們常說，藝術(shù)的本質(zhì)是相通的，因此，美術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)設(shè)計沒有不可逾越的鴻溝。但是，如果不善于學(xué)習(xí)，歲月的演繹，就會磨平他們的藝術(shù)靈性和創(chuàng)造激情。所以，教學(xué)中往往呈現(xiàn)陳舊、滯后的學(xué)術(shù)態(tài)度和知識面貌。由于他們通常對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的新觀念、新工藝知之不多，人云亦云，甚至是因循守舊，因此，在很大程度上影響了藝術(shù)設(shè)計教學(xué)正常合理地開展?！爸小蹦瓴糠郑ú粌H指年齡，更指生存狀態(tài)），往往是由具有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育背景的同志組成，由于他們學(xué)有所用、學(xué)以能用，所以應(yīng)該是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的生力軍。并且由于他們年富力強，容易接受和領(lǐng)會藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的新思維、新成果，往往會給藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)帶來積極的影響。然而，其中有相當(dāng)一部分同志并不專心本職工作，不鉆研教學(xué)藝術(shù)，其最樂于做的是充分利用高校藝術(shù)教育的這個平臺，承攬自己的創(chuàng)收項目，“私活”成為其工作的主要內(nèi)容，并占據(jù)了主要的工作精力。就專業(yè)智能而言，這部分同志的專業(yè)背景主要是在高校接受專業(yè)教育后又回到高校從事專業(yè)教育，很少有社會實踐和教育科研工作經(jīng)歷，其最大的不足是對藝術(shù)的認知既不如老一輩教師執(zhí)著和深刻，也不如新生代教師們那樣敏感，但無論如何，中年教師仍然是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的核心力量，其教學(xué)狀態(tài)的優(yōu)劣直接影響藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展。然而，筆者遺憾的發(fā)現(xiàn)，潛心于教學(xué)研究，為了搞好教學(xué)，積極改善和發(fā)展自己的知識和能力構(gòu)成，全力探究教學(xué)藝術(shù)的中年同志極為稀少，較多的是一批平庸度日，不思進取的藝術(shù)設(shè)計教育工作者，這也應(yīng)該是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革不見起色的重要原因之一?！扒唷蹦暌蛔澹ǔＶ改挲g，但以生存狀態(tài)為特征），是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計教師中最積極活躍的成分，主要由“80后90后”新生代組成，他們之中絕大部分同志都是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“科班”出身，雖然所接受的不再是老一輩那樣的精英教育，但學(xué)歷層次往往是最高的。在就業(yè)競爭日趨激烈的今天，會促使他們盡心盡力投入藝術(shù)設(shè)計教育，否則難以在高校藝術(shù)教育平臺上立足。但是，由于他們絕大多數(shù)人是從藝術(shù)院校中來，又直接回到“高等”藝術(shù)院校中去。因此，與中年同志相比，他們幾乎完全沒有藝術(shù)設(shè)計的社會實踐，也沒有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的或藝術(shù)教育的科研經(jīng)歷，他們往往不會藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，也不懂教學(xué)規(guī)律，缺乏藝術(shù)設(shè)計的社會實踐和專業(yè)應(yīng)用的歷練，教學(xué)狀態(tài)經(jīng)常表現(xiàn)為“紙上談兵”、“照本宣科”離題萬里，不得要領(lǐng)等。顯然，當(dāng)前高校藝術(shù)教師面臨著教育改革大潮的沖擊，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教育向他們提出了既懂理論，又能實踐；既是課堂上的教師，又是一線的設(shè)計師、工藝師的要求，比照社會對高校藝術(shù)教師迫切的教學(xué)要求和標(biāo)高，還有很大一段距離。因此，那種因循守舊，從課堂到課堂，從書本到書本的教學(xué)狀態(tài)是難以勝任的；那種消極的，無所作為的教學(xué)狀態(tài)也是格格不入的。

二、專業(yè)教師的教學(xué)能力與定向培養(yǎng)問題

傳統(tǒng)的教學(xué)論認為，教師是課堂的主人，是課堂教學(xué)的組織者、操縱者和評價者。而現(xiàn)代高職高專藝術(shù)設(shè)計教育卻認為僅僅搞好課堂教學(xué)是不夠的，并向教師提出，為了實現(xiàn)教育的指向性、職業(yè)性目標(biāo)，為了建立和實施藝術(shù)設(shè)計教育課程體系，為了實現(xiàn)課程教學(xué)的基本目標(biāo)，一切教學(xué)活動都應(yīng)該立足于應(yīng)用，都要求突出藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的實訓(xùn)和實踐過程。因此，要求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師具有多重專業(yè)能力和復(fù)合型的專業(yè)智慧。要求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師能組織、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入實踐，展開實地教學(xué)，進行實習(xí)和實訓(xùn)；要求教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會教學(xué)改革思想，能構(gòu)建或?qū)嵤┬袆诱n程內(nèi)容，為了完成設(shè)定的“行動項目”，讓學(xué)生組織起來，整合“行動小組”的集體智慧，讓學(xué)生在項目實踐過程中學(xué)習(xí)，在項目學(xué)習(xí)過程中實踐，邊干邊學(xué)，活學(xué)活用，學(xué)用結(jié)合，突出實干，突出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的鮮明的職業(yè)特性等。在此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的學(xué)術(shù)理論的教學(xué)能力和藝術(shù)設(shè)計實踐的教學(xué)能力同等重要，而實踐教學(xué)能力被放在了更為突出的位置，而現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的實踐能力和綜合素質(zhì)缺失的問題就凸顯了出來。據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)有高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師真正具有“雙師”［4］（p125）資質(zhì)的人才不足5％，熟悉藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程和實用技術(shù)的人員奇缺，懂生產(chǎn)、懂工藝、能夠?qū)嵅俚膶I(yè)教師就更是鳳毛麟角了。其中絕大部分教師都是來自高校，其獲得知識和智慧的主要方式是從課堂到課堂，其所有的見識和技能都是從書本到書本等。深入觀察，不難發(fā)現(xiàn)，原有高職高專的藝術(shù)設(shè)計教師培訓(xùn)和選拔的方式很難產(chǎn)生適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需要的高品質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計專門教學(xué)人才。因此，高度重視藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師能力的培養(yǎng)，多途徑、多層次地培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)人才的問題不容忽視，而且，教師培養(yǎng)機制改革勢在必行。

三、專業(yè)教師的知識狀態(tài)與智力結(jié)構(gòu)問題

與普遍高校藝術(shù)設(shè)計教育目標(biāo)相似，“職業(yè)教育的課程目標(biāo)，具有定向性的特征，這一定向性表現(xiàn)在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是社會職業(yè)工作崗位第一線從事操作、服務(wù)或管理的應(yīng)用型人才”［5］（p12）。其實，現(xiàn)有普通高校的藝術(shù)設(shè)計教育也背負就業(yè)壓力，也在設(shè)置和實施自己的不同層次的應(yīng)用性、定向性教育目標(biāo)。高等藝術(shù)設(shè)計教育和高職藝術(shù)設(shè)計教育一樣，都是為了滿足國家經(jīng)濟建設(shè)對藝術(shù)人才的多種需求。面對日益增長的社會需求，都必須進行教學(xué)改革，要明確教學(xué)目標(biāo)，完成課程體系建設(shè)。而且，所有的高校藝術(shù)專業(yè)教師都同時同樣地面臨知識、智力結(jié)構(gòu)調(diào)整和與社會發(fā)展相適應(yīng)的問題。因為，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的知識構(gòu)成必須具有職業(yè)的定向性，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)必須符合本專業(yè)、本職業(yè)的特定性要求，具有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色。教師的專業(yè)學(xué)識必須能滿足培養(yǎng)學(xué)生“掌握操作技能、服務(wù)技能或管理技能的要求，能為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)”［6］（p101）。而且，其所掌握的知識不能僅停留在理論層面，而且還要深化到實踐層面，要對本行業(yè)、本區(qū)域的職業(yè)特色，要對生產(chǎn)流程、工藝特色有足夠的認識，具有專業(yè)智能、方法智能和社會智能。同時，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的知識構(gòu)成能滿足其能用職業(yè)分析的方法來制定相應(yīng)的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此探尋最佳的教學(xué)實施的方法?？傊呗毟邔Ｋ囆g(shù)設(shè)計專業(yè)教師的知識構(gòu)成與能力構(gòu)成并存，逐漸形成新的知識狀態(tài)和智力結(jié)構(gòu)，并能隨著社會經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展而不斷更新、不斷充實，并與社會不斷增長的需求相適應(yīng)。

四、專業(yè)教師必須面對的新要求與老問題

面對日益發(fā)展的高職高專藝術(shù)設(shè)計課程改革態(tài)勢，專業(yè)教師的職能定向應(yīng)完成由“純藝術(shù)”向?qū)I(yè)應(yīng)用，普適藝術(shù)設(shè)計教育向職業(yè)藝術(shù)教育，藝術(shù)設(shè)計知識理論教學(xué)向應(yīng)用設(shè)計實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)等的轉(zhuǎn)換；專業(yè)教師的角色也應(yīng)該完成由畫家、藝術(shù)家向設(shè)計師、工藝師、技師等的角色轉(zhuǎn)換。為確保這一系列的新變化和新要求，以體現(xiàn)教育改革的核心價值，因此，有必要對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師實施考評和重申以下方面考評的“老”標(biāo)準(zhǔn)?！暗隆保褐艺\于黨的教育事業(yè)，進一步明確高等藝術(shù)設(shè)計教育的目的、目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)；樂于奉獻，勤于探索，努力進步等?！扒凇保核囆g(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)中解放出來，而強調(diào)實習(xí)、實訓(xùn)，實施實踐教育，在導(dǎo)向性、應(yīng)用性教育目標(biāo)的關(guān)照下，努力探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，成為考核專業(yè)教師教學(xué)表現(xiàn)“勤”的新角度?！奥殹保阂笏囆g(shù)設(shè)計專業(yè)教師忠于職守。為合格履行教師職能，教師應(yīng)具備多元智慧，多種技藝，多種職稱。要求既是專業(yè)教師，還是設(shè)計師、工藝師等。能在自己的教學(xué)崗位上將“教”與“訓(xùn)”相結(jié)合，“應(yīng)用理論”和“工藝技能”相轉(zhuǎn)換等。“能”：要求教師具備多種能力，做藝術(shù)教育的能手。做到教書能、動手能、實訓(xùn)能、操作能，教師應(yīng)具備本專業(yè)的知識和技能，并能有效地將自身的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力等，這些是在課程改革中專業(yè)教師必須面對的老問題與新要求。五、專業(yè)教師培訓(xùn)與考核機制建立等問題專業(yè)教師的培訓(xùn)與考核是角色轉(zhuǎn)換的驅(qū)動力。毫無疑問，要迅速地建立一支強有力的教師隊伍是搞好高等藝術(shù)設(shè)計課程建設(shè)，實施教學(xué)改革的根本和關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的成長和發(fā)展，如果僅僅靠教師本身的努力和探索還是不夠的，如若從全局作全方位考慮，做以下方面的配合與調(diào)整，形成合力，各自做好工作，會有利于教師的成長。

1．將課程體系建設(shè)與教師個人發(fā)展結(jié)合起來。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)具備課程設(shè)計和建設(shè)的能力，這樣的課程系統(tǒng)應(yīng)具備就業(yè)導(dǎo)向，具有定向性、導(dǎo)向性，體現(xiàn)對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，具有應(yīng)用特點，課程基礎(chǔ)理論知識適度夠用，有利于形成學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，包括通用學(xué)力和職業(yè)專業(yè)學(xué)力。藝術(shù)設(shè)計教師通過對課程體系的建設(shè)活動，形成教學(xué)的整體評價、職業(yè)分析、職業(yè)活動和職業(yè)能力。

2．與藝術(shù)設(shè)計實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)機制的建立結(jié)合起來。建設(shè)有效的實習(xí)實訓(xùn)基地，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師參與基地的建設(shè)和工作，在藝術(shù)實踐教學(xué)中獲得實踐的歷練，增長才干。同時，在建立實習(xí)和實訓(xùn)基地的過程中，還要引入大量的具有實踐經(jīng)驗、生產(chǎn)技能的人員來充實教師隊伍，而應(yīng)該把那些不稱職教師調(diào)離教學(xué)崗位。

3．與課程建設(shè)、教材編寫結(jié)合起來。課程建設(shè)的最重要的一個環(huán)節(jié)是編寫教材，這項工作最具建設(shè)性意義，讓專業(yè)教師特別是青年教師投入到課程建設(shè)和教材的編寫中去，是培訓(xùn)專業(yè)教師的好辦法。在教材的編寫過程中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師必然會對整個課程的構(gòu)成機制、教學(xué)目的與目標(biāo)，教學(xué)方法與模式，實習(xí)與實訓(xùn)的安排等系列問題進行論證與處置，使專業(yè)教師在參與課程建設(shè)、教材編寫中得到歷煉，其教學(xué)的適應(yīng)性、定向性能力，藝術(shù)設(shè)計理論與實踐水平等都會從中得到大幅提升。

4．與教師的專業(yè)進修、考核機制的建設(shè)結(jié)合起來。每年各有關(guān)高等院校都會安排大量在職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師業(yè)務(wù)進修，以促使教師的專業(yè)知識不斷更新，以滿足教師的“職稱”評定需要。但問題是教師進修培訓(xùn)單位選擇的往往是“八大美院”等國內(nèi)著名高校，以“考研函授”等為主要方式，以獲得相應(yīng)的“本本”為主要目的。人們質(zhì)疑這樣的教師培訓(xùn)究竟對教學(xué)的改進，教師的能力提升有多大幫助。筆者認為，為加強專業(yè)教師知識構(gòu)成的指向性和職業(yè)定向性，教師進修應(yīng)該首選相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計生產(chǎn)企業(yè)或工廠。在藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)施工、產(chǎn)品生產(chǎn)的第一線會使教師的專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)在深度、廣度上獲得更為直接的提升。這樣的進修選擇，應(yīng)該成為長效機制。以往的教師專業(yè)培訓(xùn)一般著眼與解決教師的“文憑”“學(xué)位”等問題。其實是為了評“職稱”晉級等而設(shè)定的。其實，專業(yè)教師眼前最急切獲得是應(yīng)用性、指向性的能力教育和提高，因此，建立獨具特色的，滿足教師知識、能力構(gòu)成需要的培訓(xùn)機制十分必要。

5．與教師的教學(xué)、科研、社會實踐的規(guī)定性要求結(jié)合起來。通常高校教師會承擔(dān)以下三個方面的工作內(nèi)容：一是教學(xué)，完成好日常的專業(yè)課程教學(xué)；二是科研，展開相應(yīng)的教學(xué)科研活動，對本專業(yè)的教育狀態(tài)起推動促進作用；三是社會實踐，將專業(yè)理論與社會需求相聯(lián)系，產(chǎn)生社會效應(yīng)等。在日常教學(xué)活動中，設(shè)定專業(yè)科研課題，能使教師的專業(yè)知識構(gòu)成在課題研究中得到深化，科研成果可以通過實訓(xùn)與實踐推導(dǎo)，產(chǎn)生社會效益和影響等，通過完成教學(xué)、科研、社會實踐等規(guī)定性要求的努力，使專業(yè)教師在這些活動中逐步成長。

6．與評職稱、評優(yōu)秀、評先進等行政制度結(jié)合起來。評價教師、評價教學(xué)，應(yīng)該與教師每年一度的評定“職稱”、選評“優(yōu)秀”的工作結(jié)合起來，相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)的建立能有效促進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師角色的轉(zhuǎn)換。

7．與高等藝術(shù)設(shè)計教育、高職藝術(shù)教育的宏觀發(fā)展結(jié)合起來，與院校的教育工作水平評定即“評估”工作結(jié)合起來。教師的角色轉(zhuǎn)換，其實事關(guān)院校藝術(shù)教育發(fā)展大局，在院校系列工作的系統(tǒng)中，應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的、合理的、能促進教師發(fā)展的激勵機制和評價標(biāo)準(zhǔn)。

總之，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師角色的成功轉(zhuǎn)換是十分重要的，應(yīng)將單一層面的教書人才，轉(zhuǎn)換為既有理論水平又具實踐能力，既有明確專業(yè)指向又能適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，這也是高職高專藝術(shù)設(shè)計課程改革成敗的前提。