導(dǎo)語(yǔ)：五年制高職班級(jí)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一五年制高職班級(jí)實(shí)施過(guò)程量化管理的必要性

（一）過(guò)程量化管理契合了五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)。五年制高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)年齡大多在14-15歲之間，年齡普遍都比較小，是非觀念、紀(jì)律觀念不強(qiáng)，自我中心意識(shí)、青春叛逆效應(yīng)較強(qiáng)，組織紀(jì)律意識(shí)淡薄；五年制高職學(xué)生，大多數(shù)文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法欠佳和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們得到的肯定太少，否定太多，對(duì)學(xué)習(xí)的信心不足；五年制高職學(xué)生在讀初中時(shí)，大部分都是走讀生，自我意識(shí)比較強(qiáng)，自立能力較弱，但進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，人際協(xié)作意識(shí)，群體認(rèn)同、班集體意識(shí)弱。班級(jí)量化過(guò)程量化管理，通過(guò)班級(jí)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)制定，過(guò)程量化與控制，過(guò)程評(píng)價(jià)與運(yùn)用等手段，從學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成入手，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生思想態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀世界觀。（二）過(guò)程量化管理彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的短板。過(guò)去，學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)議方法重結(jié)果、輕過(guò)程。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的這個(gè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)考核和評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)全方面性、全過(guò)程性，但采用終期評(píng)語(yǔ)式、總結(jié)鑒定式等形式的傳統(tǒng)考核和評(píng)價(jià)大都作定性描述，這樣的考核和評(píng)價(jià)趨于概念化，主觀性強(qiáng)，注重結(jié)果而忽視過(guò)程，學(xué)生的綜合表現(xiàn)難以客觀真實(shí)地反映，考核和評(píng)價(jià)的激勵(lì)、制約和教育功能不能充分發(fā)揮。在五年制高職班級(jí)管理工作中運(yùn)用過(guò)程量化管理，對(duì)全過(guò)程、全方位了解學(xué)生，對(duì)其實(shí)施即時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)并拓展其內(nèi)在潛能，使其按教育要求和行為規(guī)范完善自己有著明顯的優(yōu)勢(shì)，使其將更多的精力投入到自我效能、自我改善、自我超越，從而提高自身綜合素質(zhì)。（三）過(guò)程量化管理解決了學(xué)校規(guī)章落實(shí)的難題。由于我國(guó)高職教育快速發(fā)展的時(shí)間還不長(zhǎng)，辦學(xué)條件參差，五年制高職往往和三年制高職混合管理，學(xué)生各方面的差異性越來(lái)越大。加強(qiáng)高職院校學(xué)生管理工作，僅僅依靠完善學(xué)校層面的統(tǒng)一的規(guī)章制度以及督促規(guī)章制度的落地實(shí)施，不僅是在理論上面臨著諸多難題，而且在操作上也難以實(shí)現(xiàn)。這就導(dǎo)致一些條例停留在紙上、掛在墻上，難以落實(shí)到學(xué)生的行為上。而班級(jí)量化管理能夠使各項(xiàng)規(guī)章制度落地生根、開(kāi)花結(jié)果。具體細(xì)化的班級(jí)量化管理?xiàng)l例，考核和評(píng)價(jià)的全方位、全過(guò)程性和針對(duì)性明顯增強(qiáng)。既可以減少教育主體的主觀隨意性，避免規(guī)章制度難以落實(shí)、難以延續(xù)、難以常態(tài)化；又能使學(xué)生的問(wèn)題與差距具體“可視”、及時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)生自我效能，激發(fā)他們努力向上，增強(qiáng)教育管理的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)還可以根據(jù)五年制學(xué)生問(wèn)題較多，甚至有些問(wèn)題還比較頑固的特點(diǎn)，分步實(shí)施、分步推進(jìn)、先易后難、先主后次，使規(guī)章制度實(shí)施具有靈活性和可操作性。

二五年制高職班級(jí)過(guò)程量化管理的原則

（一）管理目標(biāo)的導(dǎo)向性原則。過(guò)程量化管理工作應(yīng)能起到良好的導(dǎo)向作用，在過(guò)程量化管理方案的制定以及實(shí)施過(guò)程中，既要將新時(shí)期高職院校培養(yǎng)德智體美勞前面發(fā)展學(xué)生的的基本要求放在首位，又要結(jié)合本校學(xué)生的具體特點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生崗位勝任能力的要求和終身發(fā)展的需要，達(dá)到管理目標(biāo)引領(lǐng)，管理過(guò)程引導(dǎo)的效果。（二）量化內(nèi)容的科學(xué)性原則。制定過(guò)程量化班級(jí)管理?xiàng)l例，必須符合和遵循高等教育規(guī)律。要能實(shí)事求是地反映學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀情況，量化的結(jié)果要有較高的可信度。整個(gè)條例應(yīng)力求具體化、細(xì)化、可操作性強(qiáng)。每一個(gè)具體的條款的要求和表述都應(yīng)明確科學(xué)，便于量化處理和科學(xué)分析判斷。同時(shí)，過(guò)程量化管理?xiàng)l例在實(shí)際操作過(guò)程中應(yīng)具有可行性和預(yù)測(cè)性，可以通過(guò)過(guò)程量化管理中的記錄和數(shù)據(jù)，得出一個(gè)比較明確的結(jié)論。只有同時(shí)具備科學(xué)性和可行性，過(guò)程量化班級(jí)管理工作才可能順利實(shí)施，才可能效果明顯，才可能全面推廣。（三）量化管理循序漸進(jìn)原則。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀以及心理特點(diǎn)、行為習(xí)慣也是各不相同。尤其是五年制高職學(xué)生特點(diǎn)明顯，問(wèn)題突出頑固，因此，制定過(guò)程量化班級(jí)管理?xiàng)l例就要有一定的柔性和彈性，過(guò)程量化管理需循序漸進(jìn)。如果班主任一開(kāi)頭就把布袋口抓死了！學(xué)生產(chǎn)生逆反，師生、生生關(guān)系緊張，矛盾突出！最終往往適得其反。由此在強(qiáng)化對(duì)班級(jí)管理的過(guò)程中一定要循序漸進(jìn)、分步推進(jìn)，以一個(gè)過(guò)程的結(jié)束作為另一過(guò)程的開(kāi)始。體現(xiàn)在制度制定上，必要時(shí)可宏觀些，然后逐步細(xì)化，及時(shí)評(píng)估實(shí)施效果，分步實(shí)施，逐步推進(jìn)，從而達(dá)到效果。否則，制度難以持續(xù)，最終將成為一紙空文。（四）管理過(guò)程家校共管原則。新時(shí)代教育環(huán)境日趨復(fù)雜，學(xué)生層次多元化，班主任的威信在一定程度上受到了挑戰(zhàn)，力量受到各方的掣肘，個(gè)人力量有限，他必須力爭(zhēng)家長(zhǎng)的協(xié)作、學(xué)校和班科任老師的大力支持、班團(tuán)干部的積極參與，并和他們保持溝通交流的暢通，要充分調(diào)動(dòng)所有教育因素的積極性，協(xié)同配合。這樣班級(jí)管理工作才能順利展開(kāi)，卓有成效。（五）量化管理即時(shí)評(píng)價(jià)原則。所謂“即時(shí)評(píng)價(jià)”這并不完全等同于“立即”評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)要及時(shí)，如學(xué)生曠課、遲到、上課睡覺(jué)、講小話等行為，應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正。事后算賬、秋后算賬，都不利于問(wèn)題的解決。二是定時(shí)評(píng)價(jià)，當(dāng)天的事當(dāng)天評(píng)價(jià)，當(dāng)周的事當(dāng)周評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)周周清。時(shí)間久了，問(wèn)題積累就多了，決解的難度就更大，甚至是積重難返。三是抓住好的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)時(shí)老師要一定要有一個(gè)思考的過(guò)程，要思考在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，以怎樣的方式、怎樣的語(yǔ)氣進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有評(píng)價(jià)的最佳契機(jī)把握住了，“即時(shí)評(píng)價(jià)”才能照顧學(xué)生的面子，顧及學(xué)生心里，才能使及時(shí)開(kāi)展自我效能，使絕大多數(shù)的學(xué)生口中信服、心里明白、行動(dòng)上有所改變，從而推動(dòng)學(xué)生朝積極的方面發(fā)展。

三五年制高職班級(jí)過(guò)程量化管理的實(shí)施

（一）管理目標(biāo)制定。目標(biāo)明確動(dòng)力才會(huì)強(qiáng)勁，班主任根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的要求、學(xué)校辦學(xué)特色和理念以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生擬定自己在“知”“行”“意”“能”等方面的近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后綜合學(xué)生的目標(biāo)共同制定了班級(jí)過(guò)程量化管理目標(biāo)，增強(qiáng)集體的凝聚力和動(dòng)力!首先，目標(biāo)的制定必須切實(shí)，實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。新班級(jí)組建后，第一個(gè)月是學(xué)生的適應(yīng)期，也是班級(jí)的觀察期，入學(xué)后學(xué)生的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。有些是普遍問(wèn)題，有些是個(gè)別問(wèn)題；有些是常規(guī)問(wèn)題，有些是非典型問(wèn)題；有些是行為習(xí)慣問(wèn)題，有些是思想態(tài)度問(wèn)題，有些甚至是心理情感的問(wèn)題。班主任將這些問(wèn)題一一記錄并分類，理清問(wèn)題的輕重主次緩急。其次，目標(biāo)制定要遠(yuǎn)近兼顧，既要有讓學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果的短距離目標(biāo)，又有促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、人文素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)協(xié)同發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)。如學(xué)習(xí)行為目標(biāo)設(shè)置三個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)基本級(jí)目標(biāo)，上課不遲到、不早退、不曠課、不講小話。這一層學(xué)生只要有基本的認(rèn)識(shí)，稍作努力就能做到。第二層級(jí)發(fā)展級(jí)目標(biāo)，上課認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記、按時(shí)完成作業(yè)。第三層級(jí)高級(jí)目標(biāo)，上課積極思考、踴躍發(fā)言，大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，課余時(shí)間廣泛閱讀，積極探索。三層級(jí)目標(biāo)，逐步推進(jìn)，將一個(gè)目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)作為下一個(gè)目標(biāo)的推進(jìn)的基本依據(jù)和良好的開(kāi)端，從行為矯正開(kāi)始，逐步端正思想、提高認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。（二）管理過(guò)程量化。管理過(guò)程量化就是在確定班級(jí)過(guò)程量化管理目標(biāo)后，對(duì)班級(jí)管理工作中各方面及其要求，根據(jù)其重要程度分別賦予相應(yīng)的權(quán)重和分?jǐn)?shù)，以便對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中學(xué)生的思想狀況和行為表現(xiàn)逐一量化打分，進(jìn)行過(guò)程量化考核。班級(jí)管理的過(guò)程量化可分為一次量化、二次量化。一次量化又稱類別量化，即把量化對(duì)象的各種表現(xiàn)情況分門別類，如考勤、早操、早自習(xí)、課堂表現(xiàn)、晚自習(xí)、就寢、衛(wèi)生、社會(huì)實(shí)踐等；二次量化又稱程度量化，即把一次量化的結(jié)果按數(shù)量等級(jí)、程度輕重等進(jìn)行量化打分，如規(guī)定遲到早退相應(yīng)扣班級(jí)量化考核分1分，曠課一節(jié)則扣2分，影響課堂秩序的的扣5分，獲市、院、系級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)分別加10、6、4分，獲國(guó)家、省級(jí)獎(jiǎng)另行獎(jiǎng)勵(lì)等。（三）管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一個(gè)班集體的精神風(fēng)貌怎樣，班團(tuán)干部在很大程度上發(fā)揮著決定性的作用。培養(yǎng)一支領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的班團(tuán)干部隊(duì)伍是過(guò)程量化管理的重要一環(huán)。首先，班主任要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，物色主要的班干部，讓他們有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能，得到同學(xué)們的初步認(rèn)可。然后，經(jīng)本班學(xué)生民主選舉，選出在具有較高思想認(rèn)識(shí)，有一定信任度和威望的，愿意為班級(jí)和同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班團(tuán)干部。這樣當(dāng)選的干部才能具有較強(qiáng)的號(hào)召力，在紀(jì)律上才能以身作則，在學(xué)習(xí)上才能率先垂范，班團(tuán)干部的先鋒模范帶頭作用才能得以充分發(fā)揮。第三，班團(tuán)干部分工要明確，要求各班團(tuán)干部首先要做好本職工作。同時(shí)他們?cè)谧龊米约菏虑榈耐瑫r(shí)，又應(yīng)互相協(xié)作，共同做好班級(jí)事務(wù)。第四，每周召開(kāi)班干部例會(huì)，加強(qiáng)班干部思想教育、作風(fēng)建設(shè)，展開(kāi)批評(píng)與自我批評(píng)，推進(jìn)班務(wù)工作科學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展，防止一陣風(fēng)、兩頭熱的管理。尤其加強(qiáng)核心班干部的管理，如負(fù)責(zé)全面的班長(zhǎng)、負(fù)責(zé)考勤紀(jì)律的副班長(zhǎng)、負(fù)責(zé)衛(wèi)生的勞動(dòng)委員、負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)委員等，班級(jí)的常規(guī)工作主要由他們來(lái)抓，他們?cè)趯W(xué)生中的影響力比較大，他們的思想認(rèn)識(shí)能不能和學(xué)校的辦學(xué)理念、班主任的治班思想保持一致，對(duì)班級(jí)管理的成敗起到關(guān)鍵的作用，班團(tuán)隊(duì)伍建設(shè)，尤其是核心成員管理搞好了，班級(jí)管理才能更好。（四）過(guò)程評(píng)定與評(píng)價(jià)過(guò)程量化班級(jí)管理目標(biāo)是班級(jí)管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而過(guò)程量化班級(jí)管理的階段性評(píng)價(jià)與運(yùn)用是逐步實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的有力的推手，可以說(shuō)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)每階段過(guò)程的評(píng)定、評(píng)價(jià)很重要。過(guò)程量化管理將每位學(xué)生的月總分值定為100分，每個(gè)月按4周算，每周25分。每周按五級(jí)評(píng)定，25分以上（含25分）為優(yōu)秀，20分以上（含20分）為良好，15分以上（含15分）為合格，10分以上（含10分）為不合格，10分以下為較差。周周根據(jù)班級(jí)過(guò)程量化管理的細(xì)則統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，評(píng)定周單項(xiàng)和綜合表現(xiàn)，周日公布上周的結(jié)果。4周評(píng)定一次月表現(xiàn)，年終對(duì)學(xué)生學(xué)期表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。（五）過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。周過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)過(guò)去的一周的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，過(guò)去的事是沒(méi)有辦法改變的，對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)更大的意義在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，懲前毖后，鼓勵(lì)先進(jìn)，勉勵(lì)后進(jìn)，過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用的作用遠(yuǎn)大于結(jié)果的本身，也是過(guò)程量化管理的關(guān)鍵。首先，運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)，樹(shù)立先進(jìn)，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，宣傳先進(jìn)。每周星期日晚自習(xí)，對(duì)被評(píng)定為優(yōu)秀的同學(xué)表?yè)P(yáng)，在家校交流的微信群公告。我們就是要根據(jù)過(guò)程量化管理公開(kāi)、公正、透明評(píng)定的結(jié)果，推選出一批大家有目共睹的、公認(rèn)的表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，形成班集體優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)。這樣有利于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)自身行為的認(rèn)同，從而固化優(yōu)秀行為，增強(qiáng)自我的約束力和自覺(jué)性。有利于班集體優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形成，有利于班集體榜樣作用的發(fā)揮，有利于正能量的傳播。其次，運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)、了解后進(jìn)、轉(zhuǎn)化后進(jìn)。批評(píng)有據(jù)，批評(píng)有度，轉(zhuǎn)化有序。根據(jù)過(guò)程量化管理，可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生落后的具體表現(xiàn)，如曠課、遲到、上課不認(rèn)真、不完成作業(yè)等；有利于對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展有針對(duì)性的、有理有據(jù)的教育，如學(xué)生哪一天、哪個(gè)時(shí)段、有何違紀(jì)行為都一目了然；俗話說(shuō)“法不責(zé)眾”，“事有緩急”，根據(jù)過(guò)程量化管理，區(qū)分各類問(wèn)題，先急后緩，先個(gè)別再普遍，逐步推進(jìn)，逐項(xiàng)推進(jìn)，逐個(gè)轉(zhuǎn)化，避免矛盾集中，難以落實(shí)，難以持續(xù)。第三，運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)，樹(shù)立正確的導(dǎo)向。將學(xué)生在過(guò)程量化班級(jí)及管理中的考核成績(jī)與評(píng)優(yōu)選好、評(píng)獎(jiǎng)助學(xué)金、入黨培訓(xùn)甚至實(shí)習(xí)分配，畢業(yè)推薦緊密掛鉤，運(yùn)用考核成績(jī)?cè)u(píng)選優(yōu)秀寢室、優(yōu)秀小組促進(jìn)形成優(yōu)秀小團(tuán)隊(duì)。樹(shù)立正確的導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與性、積極性，發(fā)揮優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的“凈化”作用和榜樣作用，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生管理工作向制度化、規(guī)范化轉(zhuǎn)變，使班級(jí)管理工作得到了深化與提高。第四，運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)潛能，營(yíng)造你追我趕的氣氛。競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的潛在的其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。運(yùn)用考核成績(jī)每周每月評(píng)選優(yōu)秀個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，讓每一位同學(xué)都能通過(guò)自己的努力獲得各類物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，在班內(nèi)掀起激烈的持久的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，從而達(dá)到取得共同的更大的進(jìn)步的目標(biāo)。第五，運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)，加強(qiáng)家校溝通。將評(píng)定評(píng)價(jià)結(jié)果，在家校交流群中公布，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的基本情況，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生在校的管理中來(lái)。班級(jí)過(guò)程量化管理彌補(bǔ)了班級(jí)目標(biāo)管理的缺陷，管理的重點(diǎn)由目標(biāo)轉(zhuǎn)向過(guò)程,強(qiáng)調(diào)對(duì)教育全程的全面把握和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)的監(jiān)督,更加適應(yīng)教育對(duì)五年制高職學(xué)生柔性化管理的需要。在班級(jí)管理實(shí)踐中應(yīng)用過(guò)程管理方法可以提高管理水平、提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。

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作者:陳鋼 戴朝暉 單位:岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院