導語：中職就業(yè)創(chuàng)業(yè)提升策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》教學現(xiàn)狀的分析

1．課程設置與學生發(fā)展存在沖突

根據(jù)中職課程設置標準的要求，《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》應在中職一年級第一學期就完成教學工作。經(jīng)過該課程的教學，學生能夠在課程結束之際制訂出《個人職業(yè)生涯規(guī)劃書》和《個人創(chuàng)業(yè)計劃書》，課程教學目標也能夠較好的實現(xiàn)。但是，職業(yè)生涯的規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的設計是一個動態(tài)變化的過程，中職學生在一年級第一學期對自己所學專業(yè)的定位和自己未來發(fā)展的認識都較模糊，此時制定的職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃科學性不強，大部分學生認為該課程對自己的未來作用不大。

2．課程教材的指導性有待加強

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》一書遵循了行動導向教學理念，項目、案例十分豐富，對吸引學生學習興趣有成效。但是，一方面存在著以成功教育為引導，忽略以就業(yè)為導向的問題，為激勵中職學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)理想，成功案例較多，不利于培養(yǎng)學生科學的職業(yè)規(guī)劃觀;另一方面，強調進行職業(yè)生涯規(guī)劃的技能教育，忽視對學生自我價值培養(yǎng)的教育，注重對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃步驟的操作訓練，強化學生為就業(yè)而就業(yè)的理念，不利于其終身發(fā)展。

3．課程教師隊伍的專業(yè)化有待提升

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是一門多學科知識交叉的課程，融合了教育學、心理學、管理學和統(tǒng)籌學等多學科知識，對教師的要求較高，教師的知識視野直接影響著這門課程的教學效果。由于中職學校的辦學條件有限，且長期受技能教學優(yōu)于文化課程教學觀念的影響，對《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》這一新興課程重視不足，大部分學校由德育課程教師兼課，師培工作也相對滯后。教師隊伍專業(yè)化素養(yǎng)的不足，成為了束縛該課程正效能發(fā)揮的重大因素。

4．課程教學方法有待優(yōu)化

大部分學校該課程的授課教師受德育課程傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂教學中仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學方法，一枝筆，一本書，一張試卷就構成了該課程從授課到評價的全過程。灌輸式的填鴨教育方法的沿用，使得這門本應是理論與實踐并舉，學生主體地位凸顯、極具趣味性的課程在學生的心中變得索然無味。單一的書面式終結性考核方式也使得學生學習興趣遭到嚴重打擊，教學、評價方法的不科學也阻礙著中職學生通過該課程學習實現(xiàn)職業(yè)素質和能力的快速提升。

二、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》提升策略的淺議

1．課程教學依據(jù)學生發(fā)展分階段進行

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》包含學生個體設計職業(yè)規(guī)劃、學生求職就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩個既相互聯(lián)系又自成體系的教學內容?，F(xiàn)行的課程教學是在中職一年級第一學期就完成教學任務，不利于中職學生對自身職業(yè)與就業(yè)觀念的科學分析。可以將其劃分為兩個教學階段，在中職一年級第一學期的上半階段完成該課程“學習領域一”～“學習領域四”的教學內容，系統(tǒng)教授完職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識，以“鞏固拓展一個人職業(yè)生涯規(guī)劃書設計”為中期考核，使得學生通過半程教學對自己所學專業(yè)的狀況、個體自身的各項職業(yè)潛在素養(yǎng)有基礎性了解，掌握制定職業(yè)生涯規(guī)劃書的基本要領。在中職二年級第二學期的下半階段進行該課程“學習領域五”～“學習領域七”的教學，以“鞏固拓展兩個人求職書設計”“鞏固拓展三個人創(chuàng)業(yè)計劃書設計”為終點。通過分階段的教學，可以使得中職學生擁有職業(yè)規(guī)劃設計的基礎能力，并允許他們隨著中職學習生活的深入，對專業(yè)、自我認識的發(fā)展和個人發(fā)展方向定位的變化而重新進行設計，這樣這門課程的實用性和指導性就能夠大大提升，改變“叫好不叫座”的窘狀。

2．構建專業(yè)化的教師隊伍

師資隊伍的強弱是課程教學成效優(yōu)劣的重要因素。針對《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》起步晚，師資隊伍專業(yè)化不強已經(jīng)影響課程實效的狀況，可行的辦法就是加大師資隊伍建設力度，構建專業(yè)化的教師隊伍。一方面，積極對該課程的任課教師進行教育學、心理學、管理學等學科集中培訓、教研培訓、校本培訓等模式的課程教學能力培訓，有目的、有計劃地培養(yǎng)一批可以勝任該課程教學工作的骨干教師;另一方面，要逐步加強該課程教師的上崗專業(yè)要求，嚴格執(zhí)行職業(yè)資格準入制度，促使該課程教師參加職業(yè)生涯規(guī)劃師的考證，并將其作為職務聘任、考核和晉升的指標。通過這兩種做法可提高課任教師的專業(yè)知識、技能和業(yè)務素質，能夠輔助中職學生合理規(guī)劃職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

3．了解個體狀況進行針對教學

職業(yè)生涯規(guī)劃的個體差異性十分明顯，因此教師全面掌握個體狀況，進行針對性的個體教學，這對提高課程教學成效效果明顯。首先，要摸清學生狀況，在授課之初，教師可以通過問卷調查、向班主任了解等辦法，了解學生的性別、專業(yè)性質、個性特征和教室任職等對未來職業(yè)規(guī)劃影響較大的因素，以便在以后的教學中輔導得更到位;其次，要熟悉專業(yè)特征，了解自己所任課學生的專業(yè)發(fā)展方向，不同專業(yè)，未來的職業(yè)發(fā)展方向、對人才的個性要求都不盡相同。只有全面了解課程性質，才能夠使該課程達到“三貼近”的中職課程教學要求。

4．創(chuàng)新課程教學和評價方法

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》不是一門空洞的理論課程，而是一門內涵豐富的囊括實踐活動、模擬訓練、文化傳授的綜合課程體系，在教學中教師應根據(jù)該課程特點，對課程教學和評價方法進行創(chuàng)新。一方面，要積極采用現(xiàn)實案例教學法，讓優(yōu)秀畢業(yè)生進課堂演講，通過學兄、學姐自述就業(yè)和創(chuàng)業(yè)歷程的鮮活經(jīng)歷，讓學生全面認識求職、創(chuàng)業(yè)風險和機遇，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望;另一方面，要積極開發(fā)實踐活動，可以應用中職學生好表現(xiàn)的特點，組織展現(xiàn)類活動，增強課程吸引力，還要大膽改革課程評價，以賽代考，通過組織各種競賽全面考查學生課程知識掌握與運用能力、文字組織和職業(yè)生涯認知和規(guī)劃能力，通過評價促使學生習得真本領。

三、結語

對于中職學生而言，正處于人生定位的最初階段，由于他們的知識基礎、社會閱歷、自我認知和人生認識存在著種種不足，職業(yè)生涯規(guī)劃會常常步入誤區(qū)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程雖然是中職學校的新興課程，卻由于其重要意義引起了高度關注，如何提高該課程教學的高效性，讓學生學以致用，學會適時地規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展，是一個值得長期研究的命題。

作者：萬千工作單位：安徽師范大學教育科學學院，江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學校