導(dǎo)語：高中化學生活化教學實踐論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會科學技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式逐漸運用到高中化學教學中，幫助教師完善了教學信息，帶領(lǐng)學生挖掘了更深層次的化學知識。在新課改下，許多教師關(guān)注到生活問題在化學課堂中的運用，促進了學生化學接受能力的提高。目前，生活化教學中還存在一些問題，影響了學生對化學知識的理解。教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下探究高中化學生活化教學。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高中化學；生活化

高中化學是一門實用性、探究性較高的學科，與學生的生活有緊密聯(lián)系。教師通過生活中的化學現(xiàn)象引出教學知識，加強學生對化學的了解。隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，教師應(yīng)改變應(yīng)試教學理念，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式豐富教學資源，提高高中化學生活化教學的效果，順應(yīng)時展潮流。

一、高中化學生活化教學存在的問題

首先，許多教師不能理解生活化教學在高中化學的運用，認為講解生活案例就是運用生活化教學，運用機械死板的方式，運用生活素材，沒有找到化學和生活的契合點，無法發(fā)揮出生活化教學的作用。而且，教師只會運用固定的教學模式，先引入生活案例，再講解化學知識，沒有突出生活和化學的聯(lián)系。其次，新課改更新了化學課本的內(nèi)容，引入了許多生活化案例的圖片，部分教師只注重課本內(nèi)容講解，沒有在課下收集生活素材，無法延伸課外教學，降低了生活化教學的效果。最后，大部分教師只關(guān)注學生成績的高低，忽視了生活化教學方式的運用，降低了學生化學學習的興趣，沒有提高教學效率。學生只記憶了課本知識，卻無法解決生活化的化學問題，阻礙了學生化學綜合能力的提高。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高中化學生活化教學的策略

(一)利用信息技術(shù)，模擬生活情境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)能利用多媒體向?qū)W生展示不同的素材，對化學信息進行加工處理，突出了高中化學教學的重點。教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下將高中化學與實際生活結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引發(fā)學生對化學知識的深入研究。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，教師要仔細研究課本內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，收集生活化的化學元素，調(diào)動學生學習化學的興趣。如，教師在教學“生命的基礎(chǔ)能源——糖類”時，可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示一則新聞：著名的科學家柏林從遺傳學的角度認為他不是長壽者。因為，他的父親在34歲時去世，母親也只活到了45歲，他很早就被確診患有一種嚴重的腎病。但柏林在今后的十二年中，嚴格控制自己的飲食，至到93歲時在自己的農(nóng)場逝世。通過這樣一則新聞，可以讓學生了解到合理控制飲食的重要性，從而創(chuàng)設(shè)出美好的生活化教學情境。教師接著可以提問學生：大家每天大約攝入多少糖分，生活中的哪些食物包含糖。以此，引發(fā)學生的思考。教師還可以用多媒體向?qū)W生展示葡萄糖的結(jié)構(gòu)性質(zhì)，讓學生了解葡萄糖在生活中的用途，從而深化學生對知識的理解。(二)構(gòu)建智慧課堂，探究化學問題。智慧課堂包含了電子互動白板、信息化教室、課堂互動評價系統(tǒng)等。它是一種先進的教學技術(shù)，可以引發(fā)師生的交流互動。教師在教學中可以利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示化學問題，引發(fā)學生的自主討論和合作探究，還可以結(jié)合實際的教學情況調(diào)整教學內(nèi)容，根據(jù)學生對知識的了解進行隨堂測試，加深學生的學習印象。教師在生活化教學中，可以構(gòu)建智慧課堂幫助學生解決生活問題，從而提高學生的學習效率。如，教師在教學“化學能與電能”一課時，可以利用智慧課堂展示鳥巢和水立方的夜間照片，再向?qū)W生舉例電能在生活中的應(yīng)用；展示火電站工作原理示意圖，讓學生思考火力發(fā)電的原理及利弊，讓學生了解化學能轉(zhuǎn)換為電能以及與氧化還原反應(yīng)的聯(lián)系。然后，利用模擬銅片放入稀硫酸的實驗過程，讓學生了解原電池的工作原理，真正認識化學在生活中的應(yīng)用。(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)生活作業(yè)。課下作業(yè)能幫助學生鞏固和吸收教學知識，是高中化學教學的重要環(huán)節(jié)。課下作業(yè)的目的不是為了做習題，而是提高學生的運用和實踐能力。[2]因此，課下作業(yè)要聯(lián)系社會生活，才能讓學生了解化學的實際意義。教師在設(shè)計課下作業(yè)的過程中，要關(guān)注學生課后作業(yè)的多樣性和開放性，利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)交流平臺，讓學生在課下也可以完成生活化化學作業(yè)。如，教師在教學“資源綜合利用環(huán)境保護”一課時，可以引入垃圾分類的內(nèi)容，讓學生在課下總結(jié)生活垃圾的分類，并在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上發(fā)表對垃圾分類的看法。讓學生在交流和討論中，認識生活垃圾的化學性質(zhì)，增強學生節(jié)約資源，保護環(huán)境的意識，提高教師在高中化學生活化教學中的質(zhì)量和效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下構(gòu)建高中化學生活化教學能改變傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)課堂教學的延伸和擴展。從而提高學生的化學素養(yǎng)。教師在教學中，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，構(gòu)建智慧課堂，解決生活中的化學問題，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺完成課后作業(yè)。以此，提高學生解決問題的能力，讓學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的幫助下，了解化學對生活的意義。

參考文獻：

[1]陳航清.生活化教學視角下高中化學有效性教學探析[J].當代教研論叢,2019(6):82-83.

[2]趙麗莉.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學教學中的運用[J].學周刊,2016(22):173-174.

作者:屈濤鋒 單位:甘肅省寧縣第二中學