導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園欺凌意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

共情智慧 同伴依戀 校園欺凌 干預(yù)路徑

校園欺凌多誘發(fā)于中小學(xué)階段，正是青少年自我認知發(fā)展模糊的時期，加之情緒不穩(wěn)定，性格叛逆，很容易在自我情緒管理失調(diào)的情況下走向校園欺凌的暴力行為中。校園欺凌不僅給被欺凌者帶來了傷害，還給欺凌者的未來埋下了隱患。同伴作為最重要的同輩群體，彼此之間的依戀對于他們的行為有著一定的導(dǎo)向作用。

一、校園欺凌與社會依戀的背離

校園欺凌本質(zhì)上是一種反校園行為，是對校園主流文化蔑視的一種行為外化，這種與他人之間的消極的情感紐帶關(guān)系與親社會行為內(nèi)化的依戀關(guān)系形成了鮮明的背離，不符合個體情感社會化的要求。

1.意愿的背離

依戀理論最初是由英國心理學(xué)家約翰?鮑爾比（John Bowlby）提出的，是個體發(fā)展過程中與他人建立的一種深層的、堅固的、持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)[1]，具體來說，當個體產(chǎn)生對某人的依戀的時候，實際上是一種接近他人的行為表達。也就是說，具有良好社會依戀的個體有一種親社會的意愿，希望通過遵守甚至服從規(guī)則，融入一個集體中成為社會人，與他人構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系，是一種趨同親近的內(nèi)心反應(yīng)。校園欺凌是一種校園攻擊行為，是指力量占優(yōu)勢的一方對力量相對弱小的一方實施的攻擊?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論認為，個體0～9歲處于從避免服從到相對功利的階段，9～15歲是從尋求認可到遵守法規(guī)的階段，15歲以上個體的道德認知才會從社會法制發(fā)展到普遍倫理。從參與校園欺凌的青少年來看，他們的認知并沒有發(fā)展到“遵守法規(guī)”的地步，甚至是停留在“避免服從”的階段，即內(nèi)心對于遵守校園規(guī)則有著排斥的意愿，這種意愿讓他們在與校園正式群體分離甚至疏遠的過程中并不會感受到焦慮，反而是一種展示自己身份獨特的象征。

2.行為的背離

通過對依戀理論的深入研究，鮑爾比提出了一種“內(nèi)部工作模式”，它是指當個體內(nèi)心有親近他人的意愿之后，會評估自己的行為是否能夠引起依戀對象的反應(yīng)，還會對依戀對象采取一定的判斷，分析對方是否會對自己的行為進行支持或者回應(yīng)。這種內(nèi)部工作模式一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性，個體會在這種模式的影響下處理自己的人際關(guān)系，決定自己面對刺激事件應(yīng)該采取何種行動，這是一種雙贏行為，是個體主動向依戀對象靠近的良好行為。校園欺凌主要發(fā)生在校園周邊，為了達到目的，往往采取肢體欺凌、言語侮辱、敲詐勒索的反校園行為，甚至在意識到被欺凌者沒有能力還擊的時候，會再次刺激欺凌行為，導(dǎo)致欺凌成為一種重復(fù)性事件。這種行為與良好依戀行為形成了巨大的反差，欺凌者更多希望被欺凌者采取逆來順受、忍耐服從的軟弱行為，而不是積極的支持和回應(yīng)，是希望自己從欺凌行為中獲得最大利益的回報――成就感的滿足，而不是雙方都能夠從中得到良好的人際關(guān)系的改善。

3.結(jié)果的背離

根據(jù)對校園欺凌的研究發(fā)現(xiàn)，容易產(chǎn)生校園欺凌行為的兒童往往是學(xué)業(yè)困難群體，而容易遭受到校園欺凌的往往是“邊緣群體”，他們普遍的特征是性格內(nèi)向，不被老師重視，不被班級主流同學(xué)接納，存在學(xué)習(xí)障礙，性格軟弱，沒有主見。雖然欺凌雙方都是學(xué)業(yè)困難群體，但是主動實施欺凌行為的青少年在性格方面往往要更有一定的主見，為了避免受到懲罰，會在欺凌之后威脅甚至恐嚇被欺凌者不許舉報或告發(fā)，否則會采取更為嚴厲的懲罰，而那些被欺凌的青少年因為本身具有的邊緣特征，一般會采取忍耐的懦弱行為，這種行為抑制了個體自主性的形成，阻礙了他們外界探索能力的增強，降低了其社會適應(yīng)能力，最終形成一種馬太效應(yīng)，更加無法得到同輩群體中重要他人的支持。

擁有良好社會依戀的青少年在擁有積極依戀意向、采取積極行動之后，會從依戀對象處獲得安全感和自信，幫助自己建立起對外界事物更為開放的信任感，讓人感受到滿足和穩(wěn)定。這種穩(wěn)定的風(fēng)格一經(jīng)形成，會在人際關(guān)系中發(fā)揮重要的作用，不但能夠悅納自己，還能夠接受他人，從而實現(xiàn)親密關(guān)系質(zhì)量改善和個人安全成長的雙向促進。

校園欺凌使得青少年在人格發(fā)展的重要時期充滿了焦慮和不安，在親密關(guān)系中如坐針氈，在害怕、回避中錯過了美好年華，這與擁有良好社會依戀的青少年的學(xué)生時代的體驗完全相反，與在性格發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)形成正確三觀的校園主旨嚴重背離。

二、基于“共情”的校園欺凌干預(yù)

共情是由愛德華?布雷福德?鐵欽納（Edward Bradford Titchene）在1990年提出的，是指人不僅能看到他人的情感，而且還能用心靈感受到他人的情感[2]。即在一個事件發(fā)生過程中，個體通過情緒認知推測他人的情感狀況，從而與他人的情感逐漸趨近的一種情緒感知能力。共情是一種對他人情緒的識別和分享，有了共情能力，我們就能夠深入他人的內(nèi)心，站在別人的立場考慮問題，理解和維護他人的尊嚴，從而建立起親密的關(guān)系。在校園欺凌事件中，共情是對積極情緒的一種促進，也是對消極情緒的一種抑制。

1.組建興趣小組，提升共情能力

校園欺凌中，欺凌者對被欺凌者采取身體和精神上的傷害，這種行為是從自己的認知出發(fā)，認為這些被欺凌的學(xué)生應(yīng)該被欺凌，是缺乏共情的一種表現(xiàn)。相關(guān)研究表明，共情能力不足甚至低下的兒童更容易出現(xiàn)攻擊行為，因為他們不能對別人的情感形成正確的認知，阻礙了共情能力的產(chǎn)生。

場域是“一個客觀力量的有一定類型的體系……一個具有某種特定稟賦的關(guān)系性格局，而一切進入這個場域的客體與行動者都要經(jīng)受這種特定的重力”[3]。因為處于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校工作的中心是關(guān)注學(xué)生的成績，如果以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴蕜澐蛛A層的話，那么這些欺凌的學(xué)生通常是學(xué)困群體，處于底層。他們身處一個獨立的社會場域，一方面深受學(xué)校當中“唯分數(shù)至上”的掣肘，另一方面又有著自身的內(nèi)在邏輯?？此迫テ哿杵渌瑢W(xué)，實則是用這種過激行為進行維權(quán)，這是對他們自身利益的一種特殊訴求，所以只有通過充滿悖論而又矛盾的沖突事件及其“底層人物”的意愿和行為的凝視，才能清晰地看到隱藏在他們話語背后的微妙因素，理解隱藏在他們內(nèi)心深處的“行動密碼”。

那些學(xué)習(xí)好深受學(xué)校表揚、老師喜愛的學(xué)生，在學(xué)校場域中扮演著知識精英的角色，他們和“底層人物”一樣都有自己的利益訴求，知識精英只需要一直保持著成績好，用知識就可以獲得權(quán)力，權(quán)力的稀缺性決定了底層人物必須通過實在的行動和具體的利益訴求才能得到自己所想。研究表明，容易對他人實施欺凌的學(xué)生往往是因為受到了團隊的排斥，這種排斥更多的是因為學(xué)校以學(xué)習(xí)成績?yōu)楦軛U，由于學(xué)習(xí)不好，他們被老師和同伴群體排斥在外。為了能夠保護好自己，避免這種因為排斥所帶來的痛苦，個體會暫時關(guān)閉情緒通道，使得對周圍的事物缺乏深刻的感受，同時也削弱了共情能力。學(xué)困群體和學(xué)習(xí)標兵只是因為學(xué)習(xí)上對于知識的理解有著不同于他人的能力所以得到班級正式群體的不同等待遇，但是對于除了學(xué)習(xí)之外的其他方面并沒有足夠的了解，因此，我們要減少潛在的校園欺凌者的行為，就要設(shè)置一個中介，糾正對于學(xué)困群體的認知，改變他們在團體中的刻板印象。

同伴作為學(xué)生時代的重要他人，是青少年重要的情緒表達通道，要減少欺凌學(xué)生的攻擊行為，就要充分發(fā)揮同伴在學(xué)生中的情緒傾聽和重要支持作用，通過傾聽和支持建立和諧氛圍，消除欺凌產(chǎn)生的土壤。比如，以個人所長將班級同學(xué)分成不同的興趣小組，在學(xué)習(xí)小組中，可以讓學(xué)困群體和學(xué)習(xí)標兵互相幫扶，每當雙方有一定的進步，就以一定的物質(zhì)獎勵強化這種親校園行為。學(xué)習(xí)是一個逐漸習(xí)得技能技巧的過程，同伴之間處于相似的認知發(fā)展階段，對于知識的理解更能夠形成一種認知共鳴。相互幫扶也是重新認識的過程，在結(jié)束每周的學(xué)習(xí)后，以小型演講的方式進行學(xué)習(xí)情境追憶，讓不同的個體表達自己對于新的學(xué)習(xí)環(huán)境變化帶來的感知。環(huán)境可以改變一個人的情緒感知和行為模式，降低個體的個性化行為。

2.開展趣味活動，倡導(dǎo)雅閑同學(xué)關(guān)系

在校園欺凌中，除了有一對一，更多的時候是一對多的局面，甚至欺凌事件會由一個偶發(fā)性事件上升為一種重復(fù)性事件，尤其在一對多的欺凌事件中，同伴的參與增加了欺凌團體的力量，惡化了同伴之間良好的關(guān)系。

場域理論認為，在不同場域中，社會成員按照各個場域的運作規(guī)則參與競爭，于是，各種復(fù)雜的矛盾在場域內(nèi)部及場域之間不斷展現(xiàn)和整合，進而不斷重構(gòu)和搭建。場域中的人們被賦予了特定的社會符號和身份并憑借此符號和身份出入場域。在這里，場和域的結(jié)合已經(jīng)超越了純粹的地理和物理意義，被賦予了社意義[4]。欺凌是校園生活中一個特殊的場域，在這個場域中，同學(xué)之間的矛盾因為這個獨立的場域得以重構(gòu)、激化，每個身處這個場域的個體擁有獨立的符號和身份，并運用這種標簽賦予的意義將校園欺凌演變成為一種泄憤事件。這種有著泄憤事件的校園欺凌在文化視角下是一種反校園行為，是我國當前教育中閑暇教育缺位的體現(xiàn)。閑暇教育是指讓學(xué)習(xí)者通過利用閑暇時間而獲得某種變化，這些變化會表現(xiàn)在信念、情感、態(tài)度、知識、技能和行為方面，它通常發(fā)生在兒童、青年和成人的正式與非正式的教育環(huán)境或娛樂環(huán)境之中。因此，要消除反校園文化對于主流文化的沖擊和影響，就要讓那些“搗亂者”從心理上真正認同校園文化的“雅閑”，共同倡導(dǎo)科學(xué)、文明的雅閑同學(xué)關(guān)系和文化。

閑暇教育是一種精神生活文化，旨在將學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)壓力中解放出來，在平等、激勵、包容、互助的文化中走向廣闊的自然，增強彼此之間的雙向互動和和諧共處。同伴不止是學(xué)生學(xué)習(xí)中的同學(xué)，還是一起共度休閑時光的玩伴。因此，在閑暇教育中，要注意挖掘?qū)W生校園生活中的閑暇因素，并將這種因素以實實在在的形式表現(xiàn)出來。一個愿意主動參與集體活動的學(xué)生，是不會有心思去欺凌其他同學(xué)的，因為他在參與集體活動的過程中習(xí)得了團結(jié)合作的精神，這種精神讓個體在與別人交往的過程中更多的是抱著一種雙贏的心態(tài)，這與那些欺凌者“損人利己”的心態(tài)完全相反。趣味活動是青少年閑暇校園生活的劑，如障礙跑、扭轉(zhuǎn)乾坤、協(xié)力競走、袋鼠跳，全面參與性、豐富互動性的特點不但讓活動本身具有觀賞性，還在參與的過程中陶冶了學(xué)生的情操、和諧了人際關(guān)系，增強了團隊協(xié)作能力。這些活動操作簡便，從前期的策劃到中期的招募再到后期的活動開展，全員參與、共享快樂的氛圍能夠讓每一個人感受到彼此的付出以及團隊生活的樂趣，領(lǐng)悟到自己有責任維護集體的聲譽，共情能力得到有效提升，尤其當個體在活動的組織中習(xí)得成員資格并使之內(nèi)化后，校園欺凌的土壤就會逐漸縮小，因為一旦自己加入校園欺凌的隊伍，就是辱沒了社群組織，為辱沒聲譽付出的后果要遠遠大于遵守組織主流文化帶來的收益。

三、借鑒價值澄清理論遏制中小學(xué)生欺凌

價值澄清理論是路易斯?拉思斯（Louis E.Raths）在《價值與教學(xué)》中提出的一項理論，它認為復(fù)雜多變的社會環(huán)境給人們的生活帶來了沖擊，讓人們的思想意識出現(xiàn)了混亂，在這種混亂的價值觀的誤導(dǎo)下，幫助學(xué)生減少價值混亂，提高分析問題和處理各種社會問題的能力的價值澄清理論應(yīng)運而生。價值澄清理論認為“他是如何形成他的思想的”比“他得到了甚么”更為重要[5]，強調(diào)在價值觀形成過程中，要充分發(fā)揮兒童的主觀能動性，讓兒童對生活中的事物進行自主選擇、反省、確定，從而形成穩(wěn)固的價值觀。

價值澄清理論強調(diào)價值是個人自主選擇的結(jié)果，而不是外界被動灌輸?shù)慕Y(jié)果，用價值澄清理論遏制校園欺凌就是在這種非權(quán)威的氛圍中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的所在，自己解決問題，在經(jīng)驗的不斷生長中兒童澄清了自己的價值，獲得發(fā)展性的價值觀。同伴是兒童價值觀發(fā)展過程中的重要因素，彼此之間相近的生活體驗使得他們能夠產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的好奇心和行動力，發(fā)揮同伴在價值澄清中的重要作用是我們使用價值澄清的可選途徑。

1.增強情感支持，弱化沖突卷入

美國著名教育思想家，批判教育學(xué)領(lǐng)軍人物亨利?吉魯（Henry A.Giroux）認為，“反校園文化”標簽下的校園欺凌更多是以一種俯視的視角來看待攻擊行為，這不利于平等關(guān)系的形成，在他看來校園欺凌在更多時候是對校園文化的一種逃離。在“攻擊性逃離”者的世界中，嘲弄、惡作劇、欺凌是一種正常的生活方式，是他們獲得認同和存在感的生活哲學(xué)，這種行為模式背后實則是當前的教育觀中更多鼓勵同學(xué)之間的隱性甚至是顯性的競爭，這種競爭讓同伴之間缺乏包容，處于一種校園文化下的同伴拒絕心理，價值的形成來源于每個人不同的生活體驗，被同伴接納的程度越低，所顯現(xiàn)出來的攻擊就會越多，卷入沖突的機會也就會越多，最終誘發(fā)同伴侵害行為的發(fā)生。

單向的情感交流是空洞無意義的，而且這種交流會增強主體的孤獨感，強化習(xí)得性無助，但是雙向及多向的情感就會使得積極情感在互動過程中獲得分享，消極情感得以消除。鑒于情感在交流中的流動性，為了增強同伴情感支持，成立小組之間、宿舍之間的朋輩心理輔導(dǎo)員制度，在普及心理健康知識、心理援助途徑的過程中了解同伴的心理動態(tài)，啟動朋輩心理危機干預(yù)。一方面，比起老師的心理輔導(dǎo)，向同伴進行傾訴是青少年學(xué)生獲得安慰、幫助、勸導(dǎo)和支持的主要途徑，也更容易取得對方的信任；另一方面，心理輔導(dǎo)是價值觀互相交流并引發(fā)大家思考和選擇的過程，在對方傾訴的過程中，青少年學(xué)會如何尊重別人、理解別人、接納別人、如何幫助別人走出心理陰霾，體驗到了對方的情感，澄清了已有的價值觀。

2.鼓勵心理情景劇創(chuàng)作，開辟第二課堂

“智育注重自學(xué)，體育注重自強，德育注重自治?！敝逃姨招兄倪@句話說明了道德教育重在讓個體自己領(lǐng)悟、行動，而不是外界強行灌輸。美國社會學(xué)家查爾斯?霍頓?庫利（Charles Horton Cooley）在1923年提出首屬群體問題，所謂首屬群體是指個體生活在這個群體中，并與群體中其他成員形成了親密交往的關(guān)系，在青少年時期，同伴是除了父母之外重要的首屬群體，在兒童性格發(fā)展和行為糾正中扮演著重要角色。美國社會學(xué)家哈圖譜認為兒童與他人之間的關(guān)系有兩種不同的性質(zhì)：垂直關(guān)系，主要是指兒童與成人的關(guān)系，比如父母、老師；水平關(guān)系是指兒童與自己有著相同權(quán)利的個體之間的關(guān)系，比如同伴。隨著年齡的增長，和與成人關(guān)系的親密度逐漸減弱，與同伴關(guān)系的親密度得到增強，并且影響力也得到提升。同伴在青少年成長過程中的首屬群體特征和垂直關(guān)系給價值澄清理論開辟了新的土壤。

心理情景劇兼具心理感悟和情景創(chuàng)作的成分，在創(chuàng)作和表演的過程中，青少年以課文為依托，將課文情景自編自演、大膽質(zhì)疑、發(fā)揮想象，在表達中釋放了自己的天性，挖掘除了學(xué)習(xí)之外的天賦，增加了同伴之間的相互了解。價值澄清理論強調(diào)在價值觀熏陶中獲得愉悅的情感體驗，自我感受是價值觀形成的基礎(chǔ)，只有個體對不同的價值觀進行不同的情感體驗，才能在選擇中獲得更適合個體發(fā)展、更符合主流文化的價值觀。這種心理置換的方式讓青少年在重溫劇本、情感追憶的過程中懂得同情他人，疏通他們對同伴的情感理解通道。

美國心理學(xué)家哈瑞斯（Harris）的“群體社會化發(fā)展理論”認為相比家庭成長氛圍，同伴的共享環(huán)境對兒童的心理特征有更大的影響，因為文化的傳播途徑是通過群體而不是個體，同伴之間沒有批評與指導(dǎo)，可以更加自由地在群體中嘗試著各種社會角色，采取自由的行動，這一切都有助于兒童價值觀的主動選擇和形成。在同伴這種人際關(guān)系中兒童學(xué)會了合作、尊重、互助的社交技能，為今后人生中良好的道德品質(zhì)的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。無論是欺凌者還是被欺凌者，他們身上的某種特質(zhì)都值得我們?nèi)シ此?，被欺凌者需要我們的關(guān)愛，因為他們在沒有傷害別人的情況下遭受到了無辜的傷害，但是欺凌者也應(yīng)該得到我們的關(guān)注，如果我們只是一味地號召如何懲罰欺凌者，而不去關(guān)注他們欺凌行為背后的邏輯，那么我們就是將他們再一次推向了道德的冷漠邊緣，從而形成“馬太效應(yīng)”。同伴是我們學(xué)生時代的重要他人，彼此之間更重要的是包容、理解和尊重，而不是欺凌、辱罵和傷害。充分發(fā)揮同伴在欺凌中的作用，構(gòu)建文明校園文化、和諧同學(xué)關(guān)系是我們將欺凌事件置于“禁于未發(fā)”的重要途徑。

參考文獻

[1] 王英芊，鄒泓.親子依戀、同伴依戀與青少年消極情感的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型[J].心理發(fā)展與教育，2016（2）.

[2] 高芳.學(xué)齡中期兒童共情與社會適應(yīng)關(guān)系的研究[D].濟南：山東大學(xué)，2006.

[3] 李鈞鵬.行動、動機與自我概念：兼論知識分子的意識形成[J].浙江大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2010（9）.

篇2

環(huán)境文化

優(yōu)良的育人環(huán)境最能教育人、影響人、改造人和塑造人。漢豐五校作為市綠色學(xué)校,注重人文校園的打造。

學(xué)校隨移民遷校到永興片區(qū)后,簇新的校舍、寬闊的操場與不見綠色的校園、空蕩蕩的功能室、塵土飛揚的操場極不協(xié)調(diào)。為了給師生學(xué)習(xí)、生活以舒適的環(huán)境,學(xué)校在18米寬的校門上方,塑著熠熠生輝5個大字――“與太陽齊飛”,激勵師生。進入大門是30米直徑的大花壇,中間矗立著展翅欲飛的雛鷹。近兩年來,在縣領(lǐng)導(dǎo)和上級主管部門的關(guān)懷下,學(xué)?；I措資金新建文化長廊35米,鋪設(shè)廣場磚4000平方米,修建了校園主體景觀(雕塑、疊水),安裝了假山噴泉和校園燈飾,配備了供師生用的健身器材和學(xué)生娛樂設(shè)施,鋪設(shè)了全縣第一個橡膠運動場,安裝了地質(zhì)地貌模型。

學(xué)校注重校園的全方位綠化和人文化裝飾。鐵制圍墻邊,以多種常綠植物加固圍墻,美化圍墻。小葉榕、黃桷樹、桂花樹、黃葛蘭穿插校園,清新,爽心。主體的大型不銹鋼雕塑,造型別致,激勵著全校學(xué)生奮力拼搏?？ㄍ槲镪柟鈱殞毢完柟庳愗?單純、活潑?；▔?、草坪等處的溫馨提示語,簡潔而富有童趣。主體花壇處的兩只可愛的梅花鹿,友好著孩子。學(xué)校還在走廊樓道開辟多塊文化陣地,在通道口、樓梯間,制作藝術(shù)展板,介紹書畫常識、名家佳作;在走廊內(nèi)、教室外張掛各類藝術(shù)作品……為了張揚個性,學(xué)校鼓勵各中隊自設(shè)櫥窗,自辦板報、小報,設(shè)計個性化班徽、節(jié)徽,學(xué)校通過?？?、書畫精品展覽、向報刊推薦等形式,以更大的成功激勵學(xué)生。

如今的校園,健康、向上、和諧,給師生以美的浸潤和德的教化,給學(xué)生以快樂、動力和希望。

教研文化

教研既關(guān)注實際問題的解決,又注重經(jīng)驗的總結(jié)、提升和規(guī)律的探索及運用,使“研”常規(guī)化、習(xí)慣化、普及化。

校本教研務(wù)實求真。教研立足于教育教學(xué)實際需要,把教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)、教育科研緊密結(jié)合起來。一是教學(xué)反思成制度。通過介紹反思方法,指導(dǎo)教師撰寫案例、隨筆、課改小故事,舉行反思案例評比,定期交流等途徑,讓教師生成更多教育智慧。二是同伴合作互助。加強教研組建設(shè),由“人人出課”為“年級組出課”,由“一人備課一人上”變?yōu)椤凹w備課出精品”“一課多人上”“一人多次上”。通過討論、交流,生成更多集體教育智慧。三是注重專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校除通過聘請專家、知名教研員到校專題指導(dǎo)外,還通過名師指導(dǎo),使新教師、青年教師領(lǐng)悟和習(xí)得名師教育智慧。學(xué)校還向全縣開放課堂,讓其他學(xué)校教師評校評教。每學(xué)期,學(xué)校還選派特級教師、名師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上指導(dǎo)課和示范課,進行專題講座。

課題實驗力求創(chuàng)新。為了切實有效地提高學(xué)校的科研水平,更好地服務(wù)于教育教學(xué),學(xué)校倡導(dǎo)全體教師積極投身教科研,做到學(xué)校有大課題,人人有小課題,讓教師在課題研究中成長。近年來,學(xué)校承擔了近20個國家及市縣級的課題研究。目前學(xué)校實施的國家級課題有兩個,市級級課題兩個,縣級課題有兩個。學(xué)校已結(jié)題課題“優(yōu)秀電影促進小學(xué)生各種表達能力提高的有效性實證研究”還獲得重慶市十佳課題。

課程文化

近兩年來,學(xué)校推出了一系列課程改革,使教育教學(xué)工作煥發(fā)了新的光彩。

藝術(shù)特長課。每周星期五下午第二節(jié)為藝術(shù)特長課,學(xué)生不分班級年級,由興趣組成特長班。學(xué)生根據(jù)興趣愛好,自主選擇聲樂、電子琴、腰鼓隊、形體訓(xùn)練、軟筆書法、硬筆書法、繪畫、乒乓球、籃球、羽毛球、田徑、武術(shù)、中國象棋、圍棋、五子棋等特長班的學(xué)習(xí)。學(xué)校在保證藝體課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,還利用晨練、午間活動、大藝體課等時間,對學(xué)生進行藝術(shù)、體育教育,提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)校形成的“五百隊”(百人鼓號隊、百人舞蹈隊、百人合唱隊、百人腰鼓隊、百人葵花隊),在縣級重大慶典、會演活動中演出50多場次。

課外閱讀課。為了豐富學(xué)生課外閱讀,學(xué)校開設(shè)了課外閱讀課。一是利用部分學(xué)生參加興趣活動課的同時,組織剩下的學(xué)生進行自主的課外閱讀;二是按時開放圖書室、閱覽室,有計劃地讓學(xué)生進行課外閱讀。學(xué)校還通過校園網(wǎng)、推薦圖書、倡導(dǎo)親子閱讀等形式,給學(xué)生更開放的閱讀時空。

體育大課。學(xué)校分年級每周開設(shè)一節(jié)體育大課,全年級學(xué)生一起上,由體育教師和副班主任共同組織。學(xué)生在體育大課中,形成團隊意識、競爭意識,提高協(xié)作能力。

導(dǎo)行課。低年級每周開設(shè)一節(jié)導(dǎo)行課,對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂常規(guī)、學(xué)校課內(nèi)外活動要求、簡單生活禮儀、生活常識等進行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

形體訓(xùn)練課。中年級每周開設(shè)一節(jié)形體訓(xùn)練課,對學(xué)生看書、讀書、寫字、握筆的正確姿勢以及學(xué)生的站姿坐姿等進行訓(xùn)練。

勞動實踐課。學(xué)校開辟勞動實踐基地,劃給高年級的各個班,由各班正副班主任組織學(xué)生參加勞動實踐,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和熱愛勞動的好習(xí)慣。

誦讀說唱課。在三級課程管理的原則下,開設(shè)誦讀說唱課。內(nèi)容包括“歡樂校園大家誦”“歡樂校園大家說”“歡樂校園大家唱”三部分,利用午會課時間,讓學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文,練習(xí)口語交際,傳唱校園歌曲,愉悅身心。

開放課。學(xué)校敞開校門,敞開教室大門,讓家長走進學(xué)校,走進教室,參加活動,和孩子共進午餐,對學(xué)校提建議,促進家校教育協(xié)同。

活動文化

學(xué)校在抓好常規(guī)活動、主題教育活動的同時,很注重學(xué)生特長活動的開展,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生特長。

科技節(jié)。每年3~4月,開展科技節(jié)。全校學(xué)生參與,展示科技小發(fā)明,撰寫科技小論文、科學(xué)實驗報告,制作科技作品,創(chuàng)作科幻繪畫。學(xué)校組織評比、表彰,將優(yōu)秀作品報送上級參加科技創(chuàng)新大賽。賈志麗發(fā)明的“方口漏斗”獲重慶市科技創(chuàng)新大賽獎。在全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動大賽中,劉春晨、李昀昊獲重慶市智能機器人足球比賽第一名、全國一等獎;張俊杰獲網(wǎng)絡(luò)中文一等獎。

藝術(shù)節(jié)。每年5~6月,開展藝術(shù)節(jié)。孩子們在屬于自己的舞臺上,揮灑才藝、才氣和才情!情景劇《山杏不再哭泣》代表開縣參加市少先隊文藝匯演獲得好評;舞蹈《響春》獲市二等獎;集體舞“陽光踢踏2008”獲縣第一名、市一等獎。在2008年“歌唱心中的祖國”紅歌活動中,學(xué)校合唱團表演的節(jié)目獲縣第一名。

讀書節(jié)。每年9~10月,開展讀書節(jié)。一方面引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會讀書,讀好書,提高讀書興趣。另一方面搭建平臺,讓學(xué)生展示讀書的成果,享受讀書的快樂。2007年,雷鳴老師指導(dǎo)學(xué)生參加重慶市青少年“愛我家鄉(xiāng)”系列讀書活動現(xiàn)場知識競賽,獲三等獎。

體育節(jié)。每年11~12月,舉辦體育節(jié)。體育節(jié)上,既有傳統(tǒng)的田徑運動項目,又有趣味性的競賽活動。學(xué)生在體育運動中強身健體,精誠團結(jié),展示風(fēng)采。在市二運會中,獲得乒乓團體第5名,雙打第8名;在2007年縣中小學(xué)田徑運動會上,學(xué)校獲得團體一等獎。在2008年縣少兒乒乓球、羽毛球比賽中,乒乓球比賽獲第一名,羽毛球比賽獲第二名。

英語節(jié)。每期舉行一次“校園英語節(jié)”。通過唱英語歌曲、講英語小故事、寫英語小短文,開展英語書寫比賽、英語朗讀比賽、英語情景劇比賽,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣,凸顯英語教學(xué)特色。

特長活動的開展,給學(xué)生充分的時空和展示平臺,孩子幼小的心靈萌發(fā)對理想的憧憬。

篇3

大家好!

績效考核通常也稱為業(yè)績考評或“考績”，是針對企業(yè)中每個職工所承擔的工作，應(yīng)用各種科學(xué)的定性和定量的方法，對職工行為的實際效果及其對企業(yè)的貢獻或價值進行考核和評價。它是企業(yè)人事管理的重要內(nèi)容，更是企業(yè)管理強有力的手段之一。業(yè)績考評的目的是通過考核提高每個個體的效率，最終實現(xiàn)企業(yè)的目標。在企業(yè)中進行業(yè)績考評工作，需要做大量的相關(guān)工作。首先，必須對業(yè)績考評的涵義作出科學(xué)的解釋，使得整個組織有一個統(tǒng)一的認識。

績效考核是現(xiàn)代組織不可或缺的管理工具。它是一種周期性檢討與評估員工工作表現(xiàn)的管理系統(tǒng)，是指主管或相關(guān)人員對員工的工作做系統(tǒng)的評價。有效的績效考核，不僅能確定每位員工對組織的貢獻或不足，更可在整體上對人力資源的管理提供決定性的評估資料，從而可以改善組織的反饋機能，提高員工的工作績效，更可激勵士氣，也可作為公平合理地酬賞員工的依據(jù)。

(1)績效管理是人力資源管理的中樞和關(guān)鍵

現(xiàn)代人力資源管理理論將人力資源管理系統(tǒng)劃分為九大獨立的模塊，這九大模塊分別是：組織結(jié)構(gòu)設(shè)計與管理、員工招聘與甄選、培訓(xùn)、員工素質(zhì)管理、薪酬福利管理、績效管理、勞資關(guān)系管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)文化建設(shè)。在人力資源管理系統(tǒng)的九大模塊中，績效管理是人力資源管理的中樞和關(guān)鍵，其他八個模塊與績效管理是密切相關(guān)的，它們的運作評價與分析改進離不開這個模塊，離開這個模塊，整個價值鏈就斷了，就不完整了。

現(xiàn)在許多企業(yè)，把績效管理定位為績效考核，就是為了分配而進行，績效管理制度基本等同于獎金分配制度，這種定位的錯誤嚴重影響了人力資源管理職能的發(fā)揮，要充分發(fā)人力資源管理系統(tǒng)的應(yīng)有作用，就必須重新定位——績效管理制度應(yīng)同分配制度分離開來，以任職資格為基礎(chǔ)，通過目標進行全員評價，再通過薪酬制度、崗位輪換制度、培訓(xùn)教育制度、職業(yè)生涯規(guī)劃對員工進行有效的激勵，變單一考核為融合目標設(shè)定、績效溝通、績效改進的正面引導(dǎo)，不斷改進員工績效和公司績效。

(2)績效管理的核心思想是績效改進

績效管理的核心思想是要不斷提升和改進企業(yè)、部門和員工三個層面的績效，考核、扣罰或嘉獎都是激勵形式，歸根到底是要改進績效。一個完整的績效管理體系由績效計劃、績效輔導(dǎo)、績效診斷、績效評價、績效反饋幾部分組成，并形成一個全封閉的循環(huán)，從公司和部門層面來說，表現(xiàn)為績效管理循環(huán)，即通過計劃、實施、輔導(dǎo)、檢查、報酬來引導(dǎo)員工實現(xiàn)公司和部門績效目標并提升其績效水平；從員工個人層面來說，表現(xiàn)為不斷提升的績效改進循環(huán)，通過員工和部門經(jīng)理的共同參與，通過績效輔導(dǎo)、檢查等幾個環(huán)節(jié)實現(xiàn)員工技能的不斷提高和績效的不斷提升。

(3)績效管理非常關(guān)注績效溝通

績效管理中的溝通是非常重要的，不管是目標建立過程的績效溝通，還是績效實施過程中的溝通，甚至還是績效評價時候的績效溝通，都非常重要。在目標建立階段，管理人員和員工經(jīng)過溝通就目標和計劃達成一致，并確定績效評價的標準，這是非?；A(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，如果缺少了溝通，員工沒有參與感，心里有抵觸甚至根本不認同單獨由管理人員出來的目標和計劃，所以這個環(huán)節(jié)的溝通是不可缺少的。第二，在目標實施的過程中，員工可能會遇到這樣或那樣的問題，甚至還會遇到一些跨部門的障礙，作為管理人有義務(wù)與員工隨時進行溝通，解決他們在權(quán)力、技術(shù)、資源、經(jīng)驗、方法上的困難，確保他們在順利完成目標的同時能獲得最直接的指導(dǎo)、幫助和經(jīng)驗積累。最后在績效評價時，溝通就顯得更為重要和必要了，通過溝通，管理人員能告訴員工過去幾個月來的成績、失誤、長處和不足，并指導(dǎo)員工朝正確的方向發(fā)展，并就上一個工作周期的工作結(jié)果達成一直的意見。

對管理人員來說，通過績效溝通，有以下四點意義：

一，可以幫助下屬提升能力。

二，能及時有效地掌握員工的工作情況和工作心態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，確保員工工作方向和工作結(jié)果的正確。

三，能客觀公正地評價員工的工作業(yè)績。

四，能提高員工的參與感、工作積極性和滿意度。

對員工來說，通過績效溝通，有以下二點意義：

一，能通過有效的溝通發(fā)現(xiàn)自己的不足和短處，確立改進的重點和改進的方向。

二，溝通是雙方進行情感和工作交流的契機，是員工表達自己工作感受的重要時機。

績效管理既注重結(jié)果，也注重過程

績效管理體系是一個注重結(jié)果的體系，但同時它也是一個注重過程的管理體系，單純強調(diào)某一方面而忽略其他方面都是片面和不正確的，這一點我們在實施績效管理體系的時候，一定要注意?，F(xiàn)在很多企業(yè)就是犯了這樣一個原則性的錯誤，把績效考核當作績效管理了，一葉障目，在季度末或年度末填寫幾張表格考評表格，給員工打上一個分數(shù)了事。忽視績效管理其他重要環(huán)節(jié)的做法是非常危險的，比如目標分解、目標調(diào)整、績效溝通、績效分析與改進、績效成績的運用等，這些環(huán)節(jié)恰好是績效管理最重要的過程環(huán)節(jié)，我們說管理要注重過程，如果績效管理忽略了這些過程的話，那么我敢肯定的說，績效考核一定做不好！

績效管理強調(diào)各級管理者的參與

績效管理是保證戰(zhàn)略實施的有效管理工具，從這個意義上講企業(yè)所有管理者都應(yīng)當承擔績效管理的責任?？冃Ч芾沓蔀楦骷壒芾碚叩闹饕芾砉ぷ鳎遣煌瑢哟魏筒煌毮艿墓芾碚咴诳冃Ч芾碇械呢熑问怯兴鶇^(qū)別的。

高層管理者在績效管理體系中的主要職責包括：

明確使命與追求；

確定企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃；

組織開發(fā)和設(shè)計戰(zhàn)略成功關(guān)鍵要素和財務(wù)評價標準；

組織制訂企業(yè)年度經(jīng)營管理策略目標，提供資源和政策支持；

組織制訂公司級的KPI體系；

定期重點關(guān)注公司級KPI的變動狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時組織評估；

定期召開經(jīng)營檢討會，對階段性經(jīng)營管理狀況進行檢討，制訂對策；

將指標分解到部門，審核部門二級KPI，并確定績效考核指標的權(quán)重；

對中層管理人員和部門的績效進行定期評價。

中層管理者的主要作用是分解部門承擔的組織目標，并指導(dǎo)和幫助下屬完成計劃目標，中層管理者是績效管理實施的關(guān)鍵主體之一。在績效管理中，中層管理者承擔的責任主要包括：

依據(jù)企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃及公司KPI體系，明確本部門年度及季度的策略目標和經(jīng)營管理重點；

設(shè)計部門二級KPI，從部門職責響應(yīng)企業(yè)戰(zhàn)略和一級KPI體系；

部門績效執(zhí)行計劃的設(shè)計和職位KPI的設(shè)計；

組織部門績效考核；

與下屬溝通確定績效改進目標與計劃

績效管理對有效溝通的要求極高。這點給我們帶來了很大的麻煩?？冃Ч芾碇凶钪匾沫h(huán)節(jié)是反饋面談。通過反饋面談讓下屬意識到自己存在的不足以便改進。但在實際操作中，很多管理者根本不做履行這一過程或者是應(yīng)付了事，其中的主要原因還是溝通中的情面問題。雖然績效管理可以打破人際的情感屏障，但又有幾人能做得到呢？

其次是人們的時間價值觀。同樣是時間，在不同文化背景下，人們對時間的流逝卻有不同的態(tài)度。有的民族注意過去，有的關(guān)注現(xiàn)在，而有的更看重將來。我國就屬于注意過去發(fā)生的事情的民族。人們常常用過去推斷將來。"三歲看大，七歲看老"就是這種時間價值觀的典型體現(xiàn)。如此一來，我們就可以理解為什么在人際交往中，特別是在領(lǐng)導(dǎo)評判一個員工時，常常將過去發(fā)生的事情大談特談，好象通過這種方式可以將時光倒流，改變事實一樣。人們不是用向前看的態(tài)度來激勵他人吸取過去的不足，采取有效的行動以期將來產(chǎn)生積極的效果。但在績效管理的發(fā)明地美國卻相反。美國是一個以將來為導(dǎo)向的時間文化環(huán)境。不管過去發(fā)生了什么，他們更相信明天最重要。

我國的這種時間價值觀也是與績效管理的精神背道而馳的?？冃Ч芾黻P(guān)注的是員工將來的業(yè)績改善而非對過去的評論。對過去的總結(jié)永遠只是為將來的業(yè)績提升服務(wù)的。所以，在我國這種時間價值觀背景下實施績效管理確有需要我們管理者改進的地方。

最后，我國是一個低文本文化的國家，人與人的交往更多的是靠約定、口頭承諾、信任等感性的東西來進行的。而西方的人際交往更理性化，是一種強文本文化環(huán)境。他們更多的是通過各種契約來規(guī)范各自的行為，沒有書面認可的內(nèi)容是很難得到承認?？冃Ч芾硪笤诳己说膶嵤┻^程中加強證據(jù)的收集，而且要以書面這種強承諾的形式記錄考核周期中被考核者的表現(xiàn)。這種要求從理論上講是很科學(xué)的，但實際操作具有很大的困難。

我們認為，一個企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略有三個戰(zhàn)略組成，第一個叫資金戰(zhàn)略，第二個叫技術(shù)戰(zhàn)略、第三個叫做人力資源戰(zhàn)略。

篇4

Abstract：The higher Vocational Undertakes an important task for training advanced skilled talents and advanced technology applied talents，mainly trains the line of work talent for the manufacture， management， service. In the face of such a situation， the industry and the enterprisesoccupation of Higher Vocational College Students Evaluationand employment demand for research and training students'occupation quality is a very important index.。Through the analysis of the employing units on theoccupation quality of vocational graduates， so as to train andprovide an important reference to improve students'occupation quality. This article on how to develop and further analysis and research for Promoting Graduates occupationquality automobile specialized subject of Higher Vocational education.

Keywords： Enterprise Needs；Higher vocational graduates； Professional Quality

一、問題的提出

從最近幾年全國高職學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，高職生的就業(yè)情況并不理想。影響高職畢業(yè)生就業(yè)的因素有什么？企業(yè)確定和錄用高職畢業(yè)生的標準是什么？隨著就業(yè)環(huán)境與工作要求的不斷變化，企業(yè)對高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求有何調(diào)整和變化？對這些問題的回答已顯得越來越重要。分析、總結(jié)用人單位的需求，確定評價高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的標準，不僅能夠為企業(yè)招聘學(xué)生提供考核標準，更能夠為完善高職院校教育內(nèi)容，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供重要參考依據(jù)，對于學(xué)校人才培養(yǎng)也具有重要意義。

為了更充分的了解用人單位對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，對我院一汽―大眾奧迪、一汽―大眾校企合作項目的20余家4S店進走訪調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，高職生職業(yè)素質(zhì)普遍存在下面幾方面的問題：

1.職業(yè)意識淡薄。絕大多數(shù)的同學(xué)幾乎沒有思考過自己的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向、職業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)價值、職業(yè)發(fā)展等一系列問題，大部分同學(xué)沒有系統(tǒng)的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，基本的想法是：走一步、看一步，干什么工作無所謂，只要有“錢”途就行，以至于有的同學(xué)產(chǎn)生了換其它工作工作的念頭。

2.職業(yè)道德認識膚淺。就是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。高職生中，對自己將來所從事職業(yè)所要求的職業(yè)道德幾乎不了解，即使有的同學(xué)知道一點點，也僅僅是停留在表面，很少有同學(xué)去主動的思考，作為一個合格從業(yè)者應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)道德。目前，受社會不良風(fēng)氣的影響，許多同學(xué)誤以為誠實、守信就是“笨、傻”的代名詞，在他們看來，沒有什么清規(guī)戒律是必須遵守的，職業(yè)道德是用來約束別人的，對別人沒有職業(yè)道德他們可以痛恨、憤怒，但對自己而言，職業(yè)道德就形同虛設(shè)，可有可無。

3.職業(yè)能力較弱。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。通常包括專業(yè)能力和綜合能力兩個部分。大部分高職生專業(yè)知識基礎(chǔ)差、專業(yè)技能缺乏、沒有取得相應(yīng)的資格證書、專業(yè)知識拓展面窄，自學(xué)能力差、外語能力弱、計算機運用能力不足、信息獲取意識弱、缺乏團隊合作精神、不具備創(chuàng)新能力。

4.職業(yè)心理素質(zhì)較差。職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者認知、感知、記憶、想像、情感、意志、態(tài)度、個性特征等方面的素質(zhì)。高職生中，普遍缺乏自信心、缺乏進取心，不能承受挫折，沒有頑強的毅力和意志力，缺乏自我控制力和適應(yīng)力。

二、汽車行業(yè)、企業(yè)對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求現(xiàn)狀

由于目前的高職院校汽車類專業(yè)學(xué)生就業(yè)后主要是從事汽車后市場的相關(guān)工作，通過對汽車行業(yè)、企業(yè)進行走訪與了解，發(fā)現(xiàn)各類企業(yè)對人才需求基本是一致的，企業(yè)對職業(yè)素質(zhì)重要性其重要性的排名為工作態(tài)度、團隊精神、理解與學(xué)習(xí)能力、表達與社交能力、管理能力和科學(xué)思維能力。

很多企業(yè)之所以招不到滿意人選是由于找不到具備良好職業(yè)素素質(zhì)的畢業(yè)生，現(xiàn)在越來越多的用人單位認為，高職畢業(yè)生正確積極的工作態(tài)度比專業(yè)技能更重要，大部分企業(yè)在招聘畢業(yè)生時把正確積極的工作態(tài)度作為最重要的因素進行考慮，畢業(yè)生應(yīng)該具備強烈的敬業(yè)精神，干一行、愛一行、敬一行。團隊合作精神和人際交往能力等也受到了用人單位的重視，重視程度幾乎與專業(yè)基礎(chǔ)技能持平。究其原因，當前無論是生產(chǎn)、管理或服務(wù)第一線在社會化大生產(chǎn)的條件下，工作崗位越來越需要團隊合作和溝通，這是勝任工作的一個重要條件。

企業(yè)要求大學(xué)生們具備較強的與理解學(xué)習(xí)能力、較強的適應(yīng)能力，能夠在一線師傅的指導(dǎo)下，盡快彌補實際操作能力不足的缺陷，縮短在生產(chǎn)線上頂崗工作的時間，降低工廠的培訓(xùn)成本，盡快為企業(yè)創(chuàng)造效益。同時畢業(yè)生應(yīng)該具有較強的表達與社交能力，能與工人師傅們打成一片，能融人班組、車問、工廠的環(huán)境中，與其他同事一道，協(xié)同工作。部分企業(yè)還希望畢業(yè)生具有一定的管理能力和科學(xué)思維能力，通過良好的管理能降低企業(yè)成本、提高企業(yè)生產(chǎn)效益，通過科學(xué)的思維發(fā)現(xiàn)企業(yè)運行過程的問題，為解決問題提供更有意義的方案。用通俗的話來說就是：“聽話，做事，出活”。也即是說，對正確的批評、意見、建議要接受，要服從管理；眼里要有活，要積極進取，努力學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，要盡快適應(yīng)工作，要能做事，頂崗工作；熟悉工作后，要盡快地成為一個合格的一線工人，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品或熟練從事本職工作、獨擋一面，為企業(yè)創(chuàng)造效益。

三、培養(yǎng)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的對策與建議

（一）構(gòu)建圍繞培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)課程教學(xué)體系，提升社會適應(yīng)能力

圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)這一主題，高職院校在設(shè)置課程時，應(yīng)有意識地將課程設(shè)置與培養(yǎng)目標、專業(yè)能力有機地結(jié)合，在實施專業(yè)課程教學(xué)過程中，可以將學(xué)生在汽車行業(yè)、企業(yè)第一個3年需從事的典型、難度小、容易教學(xué)組織實施的案例為基礎(chǔ)，，篩選出課程中與培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)有關(guān)、使用率高的專業(yè)知識內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動，使學(xué)生掌握汽車方面的基本知識和基本技能，，并根據(jù)職業(yè)的不斷變化和新的要求，逐步建立起以培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)為目的、崗位實用性和專業(yè)針對性強的課程體系，不斷推進高職學(xué)生的知識能力和職業(yè)素質(zhì)的拓展，深化社會實踐教學(xué)，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的考核評價體系

改革課程考核模式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的成績評價主要基于過程考核，在每個教學(xué)任務(wù)完成后，在課堂進行相應(yīng)的評價，評價分為學(xué)生自我評價、小組互相評價、教師評價三個部分，考核如表一所示，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向，在考核項目與評分標準中做適當?shù)恼{(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生在以后崗位上所需職業(yè)素質(zhì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及較高的自我認同感。因而，學(xué)生自我評價表現(xiàn)出的是學(xué)生對自己工作成果的判斷，而實質(zhì)是學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)對自己的思維方式、工作方法、工作能力進行反思，從而不斷改進，獲得提高。 其次通過相互的評價可以把本小組的觀點看法傳遞出去，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與口語表達能力；學(xué)生小組在相互的評價中，認識到自己優(yōu)點的同時，更有效的聽到自己的不足之處，在加上老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生很容易激發(fā)一種彌補自己不足、保持自己長處的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率，更培養(yǎng)了學(xué)生正確看待自己、評價自己的鑒賞力，為將來學(xué)生走向社會、走向生活奠定堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。通過教師正確的、公平合理的課堂教學(xué)評價，可以調(diào)動課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。

（三）提倡組員協(xié)作，培養(yǎng)團隊意識

在進行案例討論或?qū)嵱?xùn)實踐時，將學(xué)生分成小組，由小組根據(jù)各組組員的素質(zhì)和能力推選出組長，并在組內(nèi)進行合理分工，在目標一致的前提下，團結(jié)起來，同心協(xié)力、取長補短、群策群力，在小組組員充分討論的基礎(chǔ)上形成行動方案，再派出代表進行小組交流，并由其他同學(xué)進行補充或評價，通過這種方法提高團隊合作意識。

（四）深化校企合作，使學(xué)生與企業(yè)形成無縫銜接

高職院校應(yīng)準確把握行業(yè)、企業(yè)對人才各方面直接而實際的要求，以企業(yè)協(xié)議培養(yǎng)等方式實行定單培養(yǎng)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求來設(shè)置課程，在課程中貫穿行業(yè)、企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求的培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)模式，最大化地實現(xiàn)高職院校人才產(chǎn)出與行業(yè)、企業(yè)需求之間的自動平衡，校企合作使學(xué)生有機會在真實的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，增長技能，可培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、獨立處事能力、社交溝通能力，學(xué)習(xí)到的理論知識在實際生產(chǎn)中得到了驗證，技能操作能力得到了提高，為畢業(yè)后步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（五）以職場實踐促進職業(yè)素質(zhì)的提高

現(xiàn)代企業(yè)對員工培訓(xùn)已經(jīng)不僅僅局限在專業(yè)技能上，很多企業(yè)都成立了企業(yè)文化部或類似部門專門負責對員工職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于各個企業(yè)有自己的獨特的企業(yè)文化，導(dǎo)致很多學(xué)生到工作崗位后不適應(yīng)，于是就開始頻繁跳槽，有些學(xué)生甚至是為了體現(xiàn)自我、單打獨斗等現(xiàn)象與現(xiàn)代企業(yè)所要求的團隊協(xié)作精神相差甚遠，都需要加強教育力度。

學(xué)生通過在企業(yè)實訓(xùn)基地實訓(xùn)，充分受到企業(yè)文化熏陶， 感受獨特的企業(yè)文化，可以向優(yōu)秀員工學(xué)習(xí)良好的職業(yè)道德精神，傳遞企業(yè)的服務(wù)意識、團隊意識、創(chuàng)新意識、熱愛企業(yè)的意識等，從而起到對學(xué)生實施有效的職業(yè)素質(zhì)教育和規(guī)范管理的作用，全方位地提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來工作崗位。

（六）加強職業(yè)道德教育。

目前，高職院校普遍存在重智育輕德育的現(xiàn)象，注重學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)，而用人單位對從業(yè)人員職業(yè)道德要求越來越高。從以前對員工技能要求為主轉(zhuǎn)向重視員工的職業(yè)道德要求為主，對從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律和職業(yè)作風(fēng)方面的道德的要求越來越高。甚至有的企業(yè)在招聘員工的時候就提出：“態(tài)度比能力更重要”。員工的技能可以通過企業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)實踐在短期提高，而良好的職業(yè)道德在短期內(nèi)很難去形成，所以職業(yè)道德教育應(yīng)貫穿于整個學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在畢業(yè)時形成良好的職業(yè)道德，在新生階段要開展思想道德修養(yǎng)課程，同時需要在專業(yè)課程的教學(xué)中融入職業(yè)道德的內(nèi)容，實現(xiàn)智育與的德育的統(tǒng)一。在校期間的專業(yè)課程實訓(xùn)實踐教學(xué)活動就是學(xué)生以后工作崗位的縮影，通過實訓(xùn)實踐，老師不僅教授學(xué)生知識與技能， 也教會學(xué)生如何做人、做事，為學(xué)生進入社會后縮短自己的適應(yīng)周期打下良好的基礎(chǔ)。

（七）加強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)作為高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一站，是學(xué)生邁出學(xué)校、走向社會的一座橋梁，起著至關(guān)重要的作用。針對高職生就業(yè)期望高，而就業(yè)自主能力不強的問題，高職院校應(yīng)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為目標，針對不同年級的學(xué)生形成分階段、多層次的就業(yè)指導(dǎo)體系，在不同年級進行有針對性就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。比如大一新生為職業(yè)規(guī)劃期，該階段的學(xué)生應(yīng)以認識自我、了解職業(yè)為主，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科狀況及個人興趣，進行職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生從進入大學(xué)校門就開始確立工作目標、樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，在新生入學(xué)校后，可在系部舉行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，邀請企業(yè)、行業(yè)的專家參加，以便對學(xué)生的規(guī)劃是否合理、是否符合人才生長規(guī)律進行糾正與指導(dǎo)，為學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)指明一定的方向，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有目的、有針對性的學(xué)習(xí)；大二為職業(yè)定向期，學(xué)生經(jīng)過大一一年的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為以后工作儲備了一定的知識，在該階段，學(xué)校應(yīng)開展職業(yè)道德教育，全面拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，鼓勵學(xué)生參加各種社會活動，特別是與本專業(yè)密切相關(guān)的一些活動，比如汽車專業(yè)的學(xué)生可以在車展的時候作為廠家或4s店的志愿者參與車輛銷售或現(xiàn)場講解的工作，觀摩一些地方性的職業(yè)技能大賽，利用假期到企業(yè)社會實踐。通過這些社會實踐，學(xué)生將所學(xué)到的知識在實踐中得到了應(yīng)用，學(xué)生獲得了成就感、認識到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時通過社會實踐也意識到了自身的缺點與不足，根據(jù)個人情況及時修訂和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃；大三為職業(yè)沖刺期，高職院校學(xué)生面臨就業(yè)選擇，在該階段，學(xué)校要對學(xué)生有針對性地開展就業(yè)方面的一些培訓(xùn)，以免學(xué)生就業(yè)時茫然、盲從、態(tài)度傲慢等不良情況，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)。

（八）加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

隨著社會對汽車節(jié)能、安全、環(huán)保的要求日益嚴格及人們對稱作舒適性、駕駛便捷性的的要求日益提高，機車技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新技術(shù)層出不窮，學(xué)生在校期間所學(xué)到的專業(yè)知識只能適應(yīng)當前市場的車型，面對以后涌現(xiàn)的各種新車，高職學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和加強自學(xué)能力的培養(yǎng)，以突出其學(xué)習(xí)主體地位.所以高職教育中須加強學(xué)生對自學(xué)的認識，培養(yǎng)他們課堂自學(xué)、課外自學(xué)的能力.

篇5

中心學(xué)校掃黑除惡專項斗爭活動，從2018年3月以來，按照教育局的要求和部署，進行各項工作?，F(xiàn)對本鎮(zhèn)學(xué)校掃黑除惡專項斗爭的開展情況進行匯報。

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，認真安排部署工作

按照教育局的要求，2018年3月以來，在校長、支部書記的組織下，召開了多次掃黑除惡專項斗爭部署會議，其中有支委會，校委會，教師大會，在會上對掃黑除惡專項斗爭的意義進行了認真的學(xué)習(xí)，研究制定《中心學(xué)校掃黑除惡專項斗爭工作方案》，《預(yù)防校園欺凌工作方案》，《排查“校園貸”“套路貸”工作方案》等，全面布置掃黑除惡專項斗爭的各項工作。2019年以來，針對本鎮(zhèn)學(xué)校開展情況，于3月1日,5月24日、8月23日、10月12日、11月4日召開了“掃黑除惡專項斗爭推進會”，做到了對工作的再學(xué)習(xí)、再部署。

二、強化工作領(lǐng)導(dǎo)，落實掃黑除惡專項斗爭的責任

中心學(xué)校成立了以支部書記、校長為組長，副書記、副校長任副組長、校委會其他人員為成員的“掃黑除惡”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負責全鎮(zhèn)學(xué)?！皰吆诔龕骸比粘９ぷ鳎_定了中心學(xué)校掃黑除惡專項斗爭責任清單，確保掃黑除惡日常工作有人抓，有人管。

三、加強輿論宣傳，營造掃黑除惡的氛圍，深入開展掃黑除惡專項斗爭

在開展掃黑除惡專項斗爭中，中心學(xué)校加強了掃黑除惡的宣傳工作。一年來，召開各方面會議9場次以上，對工作進行布置、宣傳；懸掛標語橫幅4條；利用校內(nèi)電子屏滾動播放宣傳標語9條；班主任利用家長微信群，宣傳掃黑除惡專項斗爭4次；利用QQ群向家長宣傳2次；向?qū)W生家長發(fā)放“掃黑除惡專項斗爭”致家長一封信3次；校內(nèi)召開“掃黑除惡專項斗爭專題講座”2次；張貼宣傳畫5處；利用教師微信群，QQ群向教師宣傳8次；利用晨會升國旗時間，進行掃黑除惡宣傳教育4次；全校召開“掃黑除惡預(yù)防校園欺凌”主題班隊會二次；在教師政治學(xué)習(xí)中組織學(xué)習(xí)“掃黑除惡專項斗爭應(yīng)知應(yīng)會”內(nèi)容，并進行“應(yīng)知應(yīng)會”的測試；與家長、學(xué)生簽訂“預(yù)防校園欺凌承諾書”規(guī)范家長、學(xué)生的行為等。通過宣傳活動對掃黑除惡專項行動工作的意義、打擊重點進行宣傳。學(xué)校設(shè)置了舉報箱，公開舉報電話，暢通了信息渠道，為收集線索提供有力條件。

同時，在掃黑除惡專項斗爭中開展了“一案一整治”活動；校園周邊線索摸排工作；開展涉黑涉惡線索排工作；按照教育局的部署，落實“四個清單”工作，使掃黑除惡專項斗爭得到深入開展。

四、做好校園欺凌和暴力的防治整治工作

中心學(xué)校按照市教育局等十部門關(guān)于印發(fā)《進一步加強中小學(xué)生欺凌綜合治理工作實施方案》的通知精神，學(xué)校制定了《預(yù)防校園欺凌治理工作實施方案》，開展了預(yù)防校園欺凌的整治和防控工作：

1.中心學(xué)校依據(jù)本校的實際，設(shè)計了以“預(yù)防校園欺凌和暴力”為主題的宣傳專欄，內(nèi)容涉及到校園欺凌和暴力的各個方面，對學(xué)生進行宣傳和教育。在學(xué)校一樓大廳設(shè)立一校園欺凌舉報信箱，同時公布兩個舉報電話，分為中學(xué)部、小學(xué)部各一個。

2. 根據(jù)學(xué)校的條件設(shè)計了一張宣傳單，發(fā)給學(xué)生，以起到對學(xué)生的教育。

3．組織全校在5月13日召開一次“掃黑除惡預(yù)防校園欺凌”主題班會，各班級采取講解與問答的方式對學(xué)生進行杜絕校園欺凌和暴力教育。

4.在5月17日的“律師進校園”活動中，學(xué)校邀請律師在其講座內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了對校園欺凌和暴力方面內(nèi)容，同時按照法律、法規(guī)的內(nèi)容對學(xué)生進行了一場法制教育。9月16日中心學(xué)校退休支部書記，為學(xué)生上了一場有關(guān)掃黑除惡、預(yù)防校園欺凌的教育課，為防治校園欺凌和暴力提供了依據(jù)，對學(xué)生起到了教育目的。

5.開展了小手牽大手活動。按照校園欺凌和暴力的特點，學(xué)校制定了“預(yù)防校園欺凌和暴力承諾書”，要求家長和孩子在承諾書上簽字，共同做出承諾。

6.在5月28日和9月6日，分別組織小學(xué)部和門衛(wèi)安保人員學(xué)生進行了一次反恐防暴應(yīng)急演練，通過情景設(shè)計，學(xué)生學(xué)會了在應(yīng)急情況下，在班級教室怎樣應(yīng)對暴力突發(fā)事件。

7.利用初三家長會，初一新生家長，初一新生教育會的契機，由安全辦、政教處對家長進行了校園欺凌和暴力的家長會，讓家長明確“校園欺凌和暴力”的預(yù)防、防治方法，為更好地教育學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

8.通過學(xué)校通過電子屏進行宣傳，同時與班主任和教師簽訂責任狀，形成防治校園欺凌和暴力事件的良好氛圍。

9.學(xué)校兩次召開教師培訓(xùn)會，全面加強教職工特別是班主任專題培訓(xùn)教育，提高教職工防治校園欺凌和暴力的責任意識、能力水平，遇突況能夠及時妥善做好應(yīng)急處置。

10. 修改和健全了校園欺凌和暴力工作制度，應(yīng)急預(yù)案的能夠，建立了校園欺凌和暴力專項整治的長效機制。

11.利用晨會對學(xué)生進行預(yù)防校園欺凌和暴力教育，提高學(xué)生對欺凌和暴力行為嚴重危害性的認識，了解校園欺凌和暴力常見的表現(xiàn)形式和應(yīng)對方法，增強學(xué)生自我保護意識和能力，自覺遵守校規(guī)校紀，做到不實施欺凌和暴力行為。

12.對校園及周邊進行排查。對校園安全隱患和矛盾糾紛進行全面摸排，對校園欺凌和暴力行為或傾向及時處理性、苗頭性問題。對校園周邊不良青少年敲詐勒索、打架斗毆、欺凌學(xué)生、危害校園安全等行為，進行全面細致的摸底排查。

14.做好預(yù)防校園欺凌工作，學(xué)校堅持落實校園欺凌防治的各項制度，落實了責任到崗到人，堅決防止欺凌事件發(fā)生。經(jīng)過工作全校沒有出現(xiàn)一起欺凌事件。同時認真開展了管制刀具收繳等工作。各個班級做到了每日兩次的管制刀具的收繳。學(xué)校由安全校長及相關(guān)人員每周抽查一至二次，并請駐地派出所民警到校進行管制刀具的收繳，對發(fā)現(xiàn)的問題能夠及時解決。全學(xué)期沒有收繳到管制刀具等危險物品。、

五、加強摸底排查，對重點人員，突出管理

學(xué)校下發(fā)家長一封信，動員學(xué)生家長按照線索摸排內(nèi)容，向?qū)W校提供線索。中心學(xué)校由班子成員牽頭，對周邊的重點人群進行檢查，按照“有黑掃黑、無黑除惡、無惡治亂”的總體工作方針，對校園周邊進行全面的入戶排查，按照一戶一表，的要求進行全面排查，做到不漏掉一戶的進行收集線索，確保掃黑除惡專項行動取得實實在在的成效，為學(xué)校提供和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境。

六、啟動聯(lián)動機制，強化掃黑除惡專項斗爭的深入開展

中心學(xué)校積極聯(lián)系駐地派出所，請公安民警入校進行法制宣傳活動，對學(xué)生進行法制教育，以及管制刀具收繳工作。同時配合鎮(zhèn)安委會，鎮(zhèn)掃黑辦開展各方面的工作，使掃黑除惡專項斗爭形成聯(lián)動機制，保證了工作的順利開展。

七、加強村小的掃黑除惡及校園欺凌的治理

在中心學(xué)校的指導(dǎo)下，各村小依法協(xié)助相關(guān)部門打擊涉教違法犯罪活動，針對問題比較突出的學(xué)校周邊亂象，加強綜合整治，實施有效打擊，促進校園周邊環(huán)境優(yōu)化提升。

八、做好中、小學(xué)失學(xué)、輟學(xué)學(xué)生服務(wù)管理工作

篇6

文明和秩序是任何一個社會，任何一個學(xué)校所必不可少的，讓我們大家積極地參與到“反校園欺凌”行為的行動中來，不做欺凌之事，不當欺凌之人，堅決與欺凌的人和事作斗爭，做一個講文明、守紀律、寬容友善的人，共同構(gòu)建我們和諧平安的校園。這里給大家分享一些關(guān)于校園欺凌事件升旗講話稿范文，供大家參考。

校園欺凌事件升旗講話稿范文1老師們，同學(xué)們：

大家好!我是來自高~(~)班的~~。今天我演講的主題是《整治校園欺凌，提升文明素養(yǎng)》。

校園欺凌，既不是一個陌生的名詞，也不是一個陌生的現(xiàn)象。從小學(xué)到中學(xué)甚至是大學(xué)，從個體沖突到集體約架，從校園內(nèi)到社區(qū)里，從現(xiàn)實社會到網(wǎng)絡(luò)社會，校園暴力時有發(fā)生。那么何為校園欺凌呢?校園欺凌事件是指有意造成他人身心傷害的行為，包括言語威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄、起外號、說壞話、制造謠言、社會排斥等，也包括身體方面的打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品。

而家庭、社會成長環(huán)境中負面因素的影響、法制教育弱化、中小學(xué)生心理健康問題突出，以及針對未成年人校園暴力行為管教執(zhí)法力度不夠則是造成校園欺凌事件的主要原因。此外，個性張揚中的偏狹自私，價值取向錯覺，教育懲戒功能喪失后的放縱，對暴力游戲與灰色文學(xué)的認同等也是重要誘因。

下面我向同學(xué)們發(fā)出幾點倡議：

1、保持樂觀向上的態(tài)度，積極參與校園文化活動，豐富學(xué)習(xí)生活;

2、多交益友，正確處理人際關(guān)系，掌握社交技巧;

3、勇于表達自己的看法，加強與老師、家長之間的溝通交流;

4、樹立正確的價值觀，弘揚美德，傳遞正能量。

同學(xué)們，明善惡方能伸正義，知榮辱才可凈心靈。校園是學(xué)習(xí)文化知識的一方凈土，而文明則是點綴校園的閃閃明星。整治校園欺凌，提升文明素養(yǎng)當是我們每位同學(xué)義不容辭的責任。讓我們共同努力，還校園一片朗朗晴空。我的演講到此結(jié)束，謝謝大家。

校園欺凌事件升旗講話稿范文2尊敬的各位老師、各位同學(xué)們：

大家上午好!今天我國旗下講話的主題是《掃黑除惡，預(yù)防校園欺凌》。

校園，是一方凈土，是培養(yǎng)人的地方，是文明的殿堂。我校一直旨在培養(yǎng)高素養(yǎng)的人，號召大家團結(jié)友愛，大部分同學(xué)做得很好，能夠嚴于律己，寬以待人。同學(xué)之間發(fā)生矛盾也能友好的解決。這是一個人能力的表現(xiàn)，也是一個人素養(yǎng)的表現(xiàn)，更是我校良好的校風(fēng)的一種表現(xiàn)。

那么我們學(xué)校同學(xué)之間有沒有校園欺凌呢?有!老師偶有發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)喜歡用暴力解決問題，欺負弱小，甚至打架;有的同學(xué)總是出口成臟、惡語傷人、給同學(xué)起侮辱性外號;有的同學(xué)在網(wǎng)上發(fā)表具有人身攻擊成份的網(wǎng)絡(luò)言論;有的同學(xué)威脅他人索要錢財?shù)鹊龋@些校園欺凌事件的發(fā)生，給寧靜的校園蒙上了一層陰影，為進一步優(yōu)化我們的教育環(huán)境，打造平安和諧校園，配合社會深入開展掃黑除惡專項斗爭，我們的學(xué)校高度重視，也要積極行動起來。在學(xué)校加強安全保衛(wèi)的同時，我們也應(yīng)該做到以下幾點：

一、在和別人打交道時，要做到“與人為善”。要學(xué)會寬容，寬容就是人與人之間相處時能充分的理解他人、體諒他人，擁有寬闊的胸懷。同學(xué)們生活在一起，產(chǎn)生一點摩擦是正常的。在平時生活中，應(yīng)該學(xué)會說：“對不起”。在矛盾發(fā)生后，應(yīng)該學(xué)會忍、包容、體諒他人，不能斤斤計較，應(yīng)該讓矛盾迅速化解，“退一步海闊天空”。所以，我們應(yīng)該學(xué)會友善待人，使自己的周圍充滿歡樂。

二、要學(xué)會正確處理同學(xué)間欺凌現(xiàn)象。寬容友善不是無原則的饒恕和縱容，當你發(fā)現(xiàn)別人或自己受到欺凌時，應(yīng)該及時尋求家長、老師的幫助，用正確的方式處理同學(xué)間的矛盾和沖突，把校園欺凌化作校園和諧相處。

三、交友要謹慎。不與行為不端的人聯(lián)系，不與社會上的人交朋友，不要上網(wǎng)交友，多參加各種有意義的校園文體活動，遠離不良文化。

四、提高自我保護意識。遇事要及時告訴家長和老師，少去情況復(fù)雜的場所，盡量不要單獨外出，身上也不要攜帶太多的錢物，外出受到暴力侵害時，采取靈活的應(yīng)急措施，并第一時間報告學(xué)校。

總之，我們要做一位文明的學(xué)生，做事不能沖動，說話不能盛氣凌人，得饒人處且饒人，凡事要考慮后果，發(fā)生矛盾時不要抓住對方的錯誤不放，而應(yīng)該檢討自己錯在哪里，要嚴于律己，寬以待人!

同學(xué)們，明善惡方能伸正義，知榮辱才可凈心靈。校園是學(xué)習(xí)文化知識的一方凈土，提升文明素養(yǎng)當是我們每位同學(xué)義不容辭的責任。讓我們共同努力，共創(chuàng)和諧校園。從你我做起，從大家做起，從現(xiàn)在做起。

我今天的'講話到此結(jié)束，謝謝大家!

校園欺凌事件升旗講話稿范文3親愛的老師、同學(xué)們：

大家好!

我今天演講的題目是：預(yù)防校園暴力，創(chuàng)建和諧校園。

每個人都知道校園是我們學(xué)習(xí)和掌握知識的地方。它承載著我們美麗的夢想，但如果這片圣地因為充滿暴力而失去生命，那將是多么悲傷啊!

“暴力”，它不僅能摧毀人體;它也能使一顆純潔的心彎曲;它還能使人的精神遭受痛苦。嚴重時，它可以威脅人們的生命安全。

最近幾個月，我國發(fā)生了很多校園悲劇，這是令人震驚的，使我們更加關(guān)注校園安全。針對近期校園安全不斷出現(xiàn)的極端情況，我校高度重視并積極采取行動爭取市政府的支持。

在支持下，投資近6萬元，完善了學(xué)校的監(jiān)控報警系統(tǒng)，并聘請了三名校園專職保安人員，有效加強了校園安全，確保了師生的安全。

在學(xué)校加強安全的同時，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)習(xí)一些面對危險的應(yīng)急方法：

1、在受到威脅和暴力的時候，首先告訴自己不要害怕。

要相信邪不壓正，所有的同學(xué)和老師，以及社會上所有正義的力量，都是自己堅強的后盾，都會堅定地站起來。

就你自己而言，不要輕易向邪惡勢力低頭。一旦你下定決心，你就會有強大的威懾力讓壞人不敢進攻。正如升旗者所說，萬一遇到危險，要像一只小老虎一樣會撕咬，像一只小山羊，敢登峰造極，不能聽之任之，要想方設(shè)法逃離。

2、大聲提醒對方，他們所做的事情是違反法律和紀律的，會受到法律紀律的嚴厲制裁，會為此付出應(yīng)有的代價。

同時趕緊找來電話準備報警，大聲呼救。

3、如有危險發(fā)生，可使用自己的書包、掃帚、凳子、桌子等躲避打擊。

4、如果你受傷了，你必須及時向老師和警察報告。

不要讓罪犯留下“這個孩子好欺負”的印象。如果一味縱容他們，最終只會導(dǎo)致自己頻頻受害，陷入可怕的夢魘之中。

5、找機會逃到人多的地方尋求幫助，或者躲在商店和房子里。

6、在公共場所，你應(yīng)該找服務(wù)臺的工作人員或向警察求助。

老師，同學(xué)們，為了個人的成長，，讓我們構(gòu)建一個安全的思想行為和生活，提高安全意識，形成一個“人人關(guān)心校園安全”的濃厚氛圍，做到警鐘長鳴。

讓我們共同行動起來，防止校園暴力，創(chuàng)造一個和諧的校園。從你和我開始，從每個人開始，從現(xiàn)在開始。

謝謝大家!

校園欺凌事件升旗講話稿范文4根據(jù)常州市教育局與常州市文明辦聯(lián)合發(fā)文，落實上級部門創(chuàng)建文明校園的具體要求，今天我為大家講的話題是，遠離校園欺凌，繼續(xù)保持和諧校園環(huán)境。

一、認識校園欺凌

校園欺凌是指同學(xué)間一方(個體或群體)單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負、侮辱，造成另一方(個體或群體)身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。實施環(huán)境地區(qū)多為校園周邊或人少僻靜處。

二、校園欺凌對三方都有危害性

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為欺凌不但對“受傷者”造成傷害外，而且對“欺凌者”和“旁觀者”同樣造成傷害?！捌哿枵摺币宰晕抑行模瑢ν瑢W(xué)缺少同情心，霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人，因而他往往會眾叛親離，無意間就會違法犯罪;而“旁觀者”會因為幫不到受害者而感到內(nèi)疚、不安，甚至惶恐?！靶@欺凌”對受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學(xué)生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長期難以平復(fù)。

校園欺凌不一定在校園內(nèi)發(fā)生，放學(xué)后同學(xué)間的欺負行為也算在內(nèi)。欺凌行為涵蓋網(wǎng)上欺凌與網(wǎng)下欺凌，包括語言侮辱與物理攻擊。校園欺凌是一種嚴重的傷害事件，肯定是違法，達到犯罪程度，主要的罪名就是故意傷害罪，這是很嚴重的罪名。

三、學(xué)會正確面對校園欺凌

每位同學(xué)要有同情心，對法律要有敬畏心，你就不會成為欺凌者。同時，同學(xué)們也要學(xué)會一些面對欺凌的應(yīng)急方法：

1、在威脅與暴力來臨之際，首先告訴自己不要害怕。

要相信邪不壓正，終歸大多數(shù)的同學(xué)與老師，以及社會上一切正義的力量都是自己的堅強后盾，會堅定地站在自己的一方，千萬不要輕易向惡勢力低頭。

2、大聲地提醒對方，他們的所作所為是違法違紀的行為，會受到法律紀律嚴厲的制裁，會為此付出應(yīng)有的代價。

同時迅速找到電話準備報警，或者大聲呼喊求救。

3、如果危險發(fā)生，可用自己的書包、掃把、凳子、桌子等物來擋，可以躲避受到的打擊;

4、如果受到傷害，一定要及時向老師、警察報案。

不要讓不法分子留下好欺負的印象，如果一味縱容他們，最終只會導(dǎo)致自己頻頻受害，陷入可怕的夢魘之中。

5、如果周圍有人，要大聲喊叫，引人注意，同時也要避免激怒歹徒萌生殺機，須以保全生命為第一考慮。

6、要冷靜面對，巧妙運用機智逃離，找機會逃到人多的地方求救。

我們都生活在一個由親情、道德、責任、義務(wù)等等所交織的密切的關(guān)系當中。每一個人的現(xiàn)在都與未來相連，每一個人的自身都與家庭相連，每一個人的榮辱都與整體相連。為了個人的成長，為了家庭的幸福，為了這榮辱相伴的整體，讓我們行動起來，一起反校園欺凌，建平安校園。

校園欺凌事件升旗講話稿范文5敬愛的老師，親愛的同學(xué)們：

大家好。(鞠躬)我是八(15)班的~~，很高興今天能在國旗下演講。今天，我的演講主題是校園欺凌，或者說是校園暴力。

從字面上來講，校園暴力就是在校園中發(fā)生的暴力行為。它聽上去貌似很遙遠，實則就在我們身邊。一個不經(jīng)意的動作，一句順口的嘲諷都是校園暴力的導(dǎo)火線。據(jù)統(tǒng)計，20~~年至20~~年，光是媒體曝光的校園欺凌、暴力事件就多達43起，其中不光有以多欺少的暴力毆打，更有衣服甚至逼吃大便這樣的欺凌侮辱，一些極端個案的情形，讓人很難相信那些事情會是在校學(xué)生所為。日照五蓮一中學(xué)發(fā)生校園欺凌事件，學(xué)生在廁所被群毆。20~~年1月11日晚上，兩段共長達3分鐘的視頻在微信朋友圈里瘋轉(zhuǎn)，在視頻中，一名女生在宿舍角落里遭到數(shù)名女生持續(xù)捏臉、打耳光、扯頭發(fā)，甚至是砸椅子。施暴及圍觀女生竟然時不時哄笑奚落，并且滿嘴臟話。由此可見，校園暴力其實并不少見，其危害性也是不容小視的。損害友誼就不用說了，這也敗壞了該學(xué)校的名聲與校風(fēng)。最重要的是，它使同學(xué)的心中增添了一抹陰影，永遠揮之不去。它損壞了同學(xué)的自尊心，可能會產(chǎn)生一個報復(fù)之心，染上不良習(xí)性。當然，在我們文明和諧溫外中，并未發(fā)生過此類現(xiàn)象，這不符合我們溫外應(yīng)有的儒雅之風(fēng)。然而，我們正在處于或走向青春期，心理發(fā)育并不是很完全、成熟，很容易激動到難以控制，所以做好防范工作也是必不可缺的。那么，我們該如何避免發(fā)生校園暴力呢?這里，我們要進行分類討論：

一、為了避免成為受害者，首先，我們必須管好自己的嘴巴。都說“禍從口出”，話可不能亂講。其次，管好自己的手腳?？赡苣阒皇情_玩笑，但在別人看來，你侵犯了他的人身權(quán)利，你就該受到點教訓(xùn)。那么如果你正面臨著校園欺凌的危險，千萬不要害怕，趕緊呼叫老師、同學(xué)，尋求幫助。如果你已經(jīng)受到了侵害，你就要立即向老師、家長，甚至是公安機關(guān)傾訴，不可以一個人悶著不說。

二、為了避免成為那些“校園霸王”、“昆山龍哥””、“社會你龍叔等等的人，第一，你要做到恪守校規(guī)，文明有禮。第二，做到必要的寬容，不能得理不饒人，從而發(fā)生一系列的不良行為。第三，要控制好自己的情緒。學(xué)會合理宣泄、自我調(diào)節(jié)、進行放松訓(xùn)練并且轉(zhuǎn)移自己的注意力。

三、提醒周邊的人，制止他們的不良行為。當一群人正在社會一個人的時候，絕不可置之不理。與校園欺凌作斗爭是我們中學(xué)生義不容辭的責任。要做到見義智為，在減少自身受到傷害的條件下，勇敢地對抗校園欺凌。

篇7

    一、結(jié)合掃黑除惡專項斗爭形勢，明確今后工作任務(wù)

進一步制定完善《掃黑除惡專項斗爭實施方案》，召開多層面工作會議，組織教職工學(xué)習(xí)相關(guān)文件要求，領(lǐng)會文件精神實質(zhì)，發(fā)動教職工深入開展掃黑除惡斗爭政策宣傳以及涉黑涉惡情況摸底排查工作。

二、加大宣傳攻勢，營造掃黑除惡斗爭氛圍

下一步，通過升旗儀式、師生集會、校園廣播、微信、QQ群、LED屏、家長會、知識測評等平臺，向廣大師生、家長發(fā)出倡議，深入宣傳開展掃黑除惡專項斗爭活動的目的意義，營造掃黑除惡斗爭氛圍;大力宣傳校園“涉黑涉惡”形式表現(xiàn)，宣傳防范處理“黑惡勢力”的辦法及對策。加強家校聯(lián)系，及時了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等思想動態(tài)。結(jié)合實際，向廣大師生廣泛宣傳打擊黑惡勢力的有關(guān)法律常識，結(jié)合學(xué)校工作實際和教育教學(xué)規(guī)律，加強和完善相關(guān)制度、機制，嚴厲打擊涉校涉生的黑惡勢力，強化對青少年學(xué)生的教育管理，切實防范青少年學(xué)生被黑惡勢力教唆、利用。開展“小手拉大手”活動，讓家長積極參與進來，做到掃黑除惡政策宣傳家喻戶曉。

篇8

該片是一部現(xiàn)實主義題材的作品，首次直面“”校園霸凌“”這個值得引起大眾關(guān)注的社會問題，為國產(chǎn)青春片拓寬了題材，也讓觀眾對青春片多了一些沉重的思考。該片的意義也在于能讓更多人不再選擇霸凌，讓受害者有勇氣反抗，讓沉默者不再冷眼旁觀，讓學(xué)校和家庭更加關(guān)注，讓相關(guān)法律更加完善。

這部電影反應(yīng)了當下社會人心和言語暴力的可怕，電影中的許多情節(jié)現(xiàn)實生活中也有發(fā)生，易瑤在遭遇了校園霸凌內(nèi)心的彷徨害怕，才有了影片結(jié)尾的自殺。該片中不乏大特寫表現(xiàn)人物內(nèi)心、借陽光和彩色烘托人物心情的鏡頭，特點突出，風(fēng)格細膩溫暖，又能引發(fā)更深刻的思考。

易瑤是什么電影：

易瑤是電影《悲傷逆流成河》中的女主角。該片主要講述了上海弄堂里一起長大的一對年輕人齊銘、易遙在校園內(nèi)外情愫糾葛，并在一次次的流言蜚語中卷入校園欺凌，最終以悲劇結(jié)尾的故事。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

2、“霸凌”是音譯英文“bully”一詞，指恃強欺弱者、惡霸，中文音譯同時也兼具了意義。霸凌是一種有意圖或無意圖單純習(xí)慣性的攻擊性行為，通常會發(fā)生在力量(生理力量、社交力量等)不對稱的學(xué)生間。

3、校園霸凌之所以成為問題，除了因其普遍且危害到青少年的健康成長，還在于其迄今并未獲得社會的充分關(guān)注與探討。而一個議題的可見度不夠、探討不充分，必然會導(dǎo)致社會對于這個議題的認識含混、懲治乏力。

4、學(xué)者則將校園霸凌定義為：一名學(xué)生長時間并且重復(fù)地暴露于一個或多個學(xué)生主導(dǎo)的負面行為之下。一般認為是霸凌者(一個或一群人)對被霸凌者進行重復(fù)的傷害行為。

5、霸凌者擁有高于被霸凌者的力量，其力量包含體力等。 霸凌的范圍從簡單的一對一到復(fù)雜的團體霸凌，其中必然包括一個或一個以上的霸凌者，以及未必每起霸凌事件皆有的協(xié)助者。

篇10

  青春愛情片《少年的你》觀后感

  因為一個惡俗的吻，兩個本該永不相交的少年開始了不一樣的人生。她叫陳念，他叫劉北山，大家喊他小北哥，陳念喊他——小北。

  石縫下破土而生的白色雛菊亦是少年不甘沉寂的青春，戰(zhàn)勝陰溝里的黑暗才能做一枚守護你的月亮。

  少年時代里最美好的是什么，是小北對陳念“你往前走，我一定在你身后”的保護，是“攜風(fēng)踏浪，陪伴同行”的陪伴，是“擎星北顧，遂光不懼”的支持。

  陳念原本一直是緊繃的，不安的，眼神惶惶，像不知道該往哪里逃命的小野獸。哪怕是在家做作業(yè)，都隨時準備著躲避催債的人，但穿過隧道，陽光灑落下來，就是小北的家，雖然破敗，卻是陳念的安全屋。她松弛下來，終顯露出一點少女的溫柔青澀。在那兒她不用擔心走到半路被推倒，不用害怕那些惡作劇，有個人對她說：“你保護世界，我保護你。”

  在陳念眼里，高考錄取是從“少年”到“大人”最重要的儀式，所以她忍氣吞聲，承受一切同齡人不該也幾乎難以承受的恥辱。她也許懦弱，但也可以看作堅強，什么也不能動搖她有朝一日奔向北京的決心，什么也不能磨滅她蹚過漫長的荊棘見到光明的希望。她的這種觀念深深影響了想保護她的小北。

  小北逞勇斗狠，但面對高中學(xué)識難以掩飾自卑，他是一個純真到近乎天真的人，因為陳念“一起走出去”的夢，他的生活有了重點和目標。他跟陳念一樣，會被那句“在陰溝里也要仰望星空”所感動，約定了要不惜一切“走出去”，一路保護她走上高考考場。這是一個曾經(jīng)自己也有過機會、也向往過，但如今永遠無法踏足的戰(zhàn)場。不過，他還會在奔赴高考的路上，綁上白色的雛菊，給陳念送上祝福。

  小北是最好的小北，陳念也是最好的陳念。他們做到走出來了。陳念大概是去了她夢寐的北京，小北也還是小北，永遠在陳念身后的小北，永遠是這個速度，這個樣子，唯一不同的是，再也不用躲避攝像頭，可以光明正大的走在陳念身邊。在樹葉慢慢慢慢變黃，飄落的一個秋季，他們再也不是陰溝里的少年了。

  希望每個陳念的身后都是——小北。

  青春愛情片《少年的你》觀后感

  今天，我觀看了《少年的你》這部電影。電影講述了關(guān)于校園欺凌的故事，故事情節(jié)扣人心弦，使我潸然淚下。出了電影院，我整個人感到很壓抑，一時無法從悲痛和傷感中走出來……

  陳念是一所重點高中的一名優(yōu)秀的學(xué)生，在距離高考60天的時候，她的一位朋友跳樓自殺，原因竟是因為校園暴力。魏萊等兩名欺凌者，怕陳念告訴老師，于是陳念成了新一名被害者。凳子上被滴紅墨水、比排球砸、被剪頭發(fā)、被強迫脫衣……再多次被侮辱之后，她遇到了小北，小北一直在身后保護著她，并報了警。

  警方知道是魏萊等兩名女生所干，卻又找不到證據(jù)，學(xué)校只好給她們停課。魏萊找到陳念，請求她的原諒。一番言論后，陳念不小心把魏萊推下樓梯，魏萊當場死亡。

  陳念告訴了小北，小北為了讓好朋友陳念，完成去北京上大學(xué)的夢想，小北決定頂替陳念坐牢。最后，陳念自首，判了五年有期徒刑。

  可能你會問，他們的媽媽呢?然而，痛心的事，雖然聲音不大他們的家境不同，但他們的母親都一樣沒有盡到做母親的責任。魏萊的家鏡非常富裕，她媽媽自認為給了女兒很好的教育，但其實他們都沒有真正的關(guān)心過女兒，爸爸甚至一年都沒有和魏萊說過話。陳念的媽媽因欠債逃到了其他地方，他爸爸狀況不明。小北的爸爸跑了，媽媽也在小北13歲時拋棄了他。正因為這三個不同的家庭，對孩子沒有交流，疏于管教，致使他們的孩子走上了犯罪的道路。

  孩子是一個家庭的明天，是祖國的未來，請各位家長“守護明天”，多陪伴孩子，多給孩子一些真正的關(guān)愛吧!

  最后呼吁：面對校園暴力，我們不要再選擇沉默，要及時勇敢的向老師和家長反映，要學(xué)會保護自己。祝愿身邊都有一個“小北”守護，讓青春的傷痛多一些溫暖!

  青春愛情片《少年的你》觀后感

  自認為我算是一個正能量滿滿的人，我喜歡看有深度的反應(yīng)社會的片子，尤其是貼近群眾生活的，關(guān)于校園暴力的這種片子，我最初還看過當悲傷逆流成河，也是一部非常棒的作品，看完后人的內(nèi)心十分壓抑，有時候，影片中的旁觀者、漠視者也許就是我們，正因為我們不夠勇敢，沒有反抗的勇氣與決心，我們成了這些可憐孩子被害的幫兇。

  這部電影給我的感受就是陽光總在風(fēng)雨后的感覺，雖然到處都是陰霾，但是能讓人看到希望是存在的，男女主角經(jīng)歷過那么多的坎坷與痛苦，結(jié)局卻溫暖的想哭。我覺得這部電影里最有意義之處在于里面想表達的孩子的教育問題，如何引導(dǎo)他們的成長方向是值得引人深思的。