導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課外閱讀教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀；現(xiàn)狀研究；對(duì)策分析

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)是豐富受教群體文學(xué)涵養(yǎng)的重要手段，因此，在當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教育教學(xué)中，課外閱讀對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村受教群體的文學(xué)素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。然而，教育教學(xué)方法的不科學(xué)，令當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教育在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)落實(shí)不準(zhǔn)確、教學(xué)知識(shí)深化不科學(xué)、教學(xué)閱讀能力不充足等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其教育功能，反而制約了受教群體吸收科學(xué)文化知識(shí)，降低了課外閱讀的存在價(jià)值。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，致使課外閱讀教學(xué)發(fā)展不暢的主要問(wèn)題有兩點(diǎn)：（1）教師在課外閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)力度不足，從而使受教群體無(wú)法更好地選擇合適的閱讀文本，進(jìn)行興趣性閱讀培養(yǎng)，因而造成閱讀知識(shí)認(rèn)知不準(zhǔn)及閱讀理解深化不足。（2）學(xué)生自身自主性不強(qiáng)，對(duì)閱讀缺乏興趣。其具體體現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀積極性不高，課外閱讀量不大，課外閱讀知識(shí)掌握不全，甚至有學(xué)生根本不愿意閱讀課外讀物。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)的對(duì)策疏導(dǎo)，方能實(shí)現(xiàn)課外閱讀的培養(yǎng)價(jià)值，促進(jìn)農(nóng)村初中生的文學(xué)素養(yǎng)加深強(qiáng)化。因此，本文針對(duì)課外教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)存問(wèn)題，進(jìn)行合理對(duì)策分析后得出：

首先，應(yīng)積極培養(yǎng)教育群體的課外閱讀引導(dǎo)思想，令其深刻認(rèn)知課外閱讀教學(xué)中自身的引導(dǎo)地位，才能令其發(fā)揮能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。因此，有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)教育工作者的教學(xué)方法培訓(xùn)，教導(dǎo)教育群體科學(xué)應(yīng)用相關(guān)先進(jìn)的教學(xué)方法，包括自主教學(xué)、探究教學(xué)及多元教學(xué)理論，令教育者科學(xué)定位自身位置，以輔佐學(xué)習(xí)身份輔導(dǎo)受教群體學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的良好環(huán)境。

其次，以教師打造良好課外閱讀教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，教育工作者充分發(fā)揮教育教學(xué)先進(jìn)手段，以自主課外閱讀、探究課外閱讀、興趣課外閱讀為方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展興趣小組閱讀或戶(hù)外閱讀方式。結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，令學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小組閱讀中交流感想，在戶(hù)外閱讀中體驗(yàn)文章與自然之間巧妙的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

綜上所述，農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)在發(fā)展中存在一定問(wèn)題，其實(shí)教育教學(xué)發(fā)展必經(jīng)階段，科學(xué)認(rèn)知課外閱讀現(xiàn)存問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)、科學(xué)解決相應(yīng)問(wèn)題，將有效推動(dòng)受教群體感受閱讀魅力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而深化文學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)化文學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課外閱讀；有效性；教學(xué)策略

閱讀能夠有效地提升人們的知識(shí)面，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

中，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，是新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，提高閱讀材料的有效性選擇、創(chuàng)建優(yōu)良的閱讀環(huán)境、科學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)實(shí)踐等，成為提升閱讀教學(xué)有效性的

途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教育意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生與書(shū)本對(duì)話(huà)的一個(gè)教育過(guò)程。這一闡釋指出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，就是通過(guò)閱讀教材作為媒體，達(dá)到提升師生之間、師生與閱讀內(nèi)容之間的有效交流。在閱讀課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，是提高閱讀教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)楹玫拈喿x習(xí)慣使學(xué)生終生受益。通過(guò)閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的感悟能力。語(yǔ)言作為人們情感表達(dá)的工具。在理解某一語(yǔ)言時(shí)，既需要對(duì)其表達(dá)的具體內(nèi)容進(jìn)行理解，也需要體會(huì)語(yǔ)言所在環(huán)境的感

情。特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的良好氛圍

良好的閱讀環(huán)境是保證閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境包括：創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的校園閱讀環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的教室閱讀環(huán)境。在家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，首先，學(xué)校通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等，激發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)參與閱讀和建設(shè)閱讀環(huán)境的積極性。其次，創(chuàng)建良好的校園閱讀環(huán)境，指的是學(xué)校借助宣傳欄、節(jié)日活動(dòng)等開(kāi)展閱讀活動(dòng)。如：我校每年在孔子誕辰紀(jì)念日，都會(huì)開(kāi)展各種主題的讀書(shū)節(jié)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。再次，創(chuàng)建良好的教室閱讀環(huán)境，可以通過(guò)創(chuàng)建書(shū)香班級(jí)等途徑，來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀刊物的選取

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教材的選取，是保證閱讀練習(xí)效果的基礎(chǔ)。首先，要選擇適合小學(xué)生年齡、心理、知識(shí)能力等特點(diǎn)的讀物。因?yàn)檎n外閱讀大部分是學(xué)生個(gè)體形式來(lái)開(kāi)展的，這就在一定程度上增加了教師的組織難度。所以，在閱讀任務(wù)的安排之前，教師要制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，對(duì)每周要閱讀的內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，以此來(lái)提升閱讀的針對(duì)性和高效性。

3.著力發(fā)展小學(xué)生的課外閱讀能力

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生邊讀邊記，通過(guò)記錄閱讀中的精彩詞語(yǔ)、美文等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀之后，教師要安排學(xué)生進(jìn)行讀后感、讀后反思等相關(guān)文體的撰寫(xiě)。在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)，因?yàn)榱己玫姆e極性是保證學(xué)生獨(dú)立閱讀、高效閱讀的基礎(chǔ)。

4.科學(xué)閱讀提升教學(xué)有效性

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，是保證閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，首先，教師要善于去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教材中的語(yǔ)言美和意境美，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性。提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，要求教師加強(qiáng)對(duì)閱讀素材的選擇，通過(guò)選用合適的教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次，提升閱讀教學(xué)的有效性，需要教師在閱讀教學(xué)方法使用、閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)施等方面進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，在激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。

5.多途徑激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

為了有效地提升小學(xué)生的閱讀興趣，提升課外閱讀的效果，

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用語(yǔ)文課、閱讀課等機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的交流會(huì)。也可以通過(guò)講故事的形式，讓學(xué)生相互之間表述自己所閱讀的書(shū)籍。學(xué)校要充分利用各種節(jié)假日等，組織和實(shí)施閱讀競(jìng)賽、閱讀寫(xiě)作等。在日常閱讀教學(xué)完成之后，教師要布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)查找相關(guān)的答案，通過(guò)作業(yè)的布置，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性。

綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生綜合知識(shí)水平、發(fā)展

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要以新課標(biāo)為基本理念，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇。在閱讀教學(xué)開(kāi)展環(huán)境的創(chuàng)建中，要多方參與。要充分利用節(jié)假日等活動(dòng)組織和安排學(xué)生進(jìn)行有指定的閱讀，提高學(xué)生的閱讀主

動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬榮菊.淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的策略[J].學(xué)周刊， 2011.

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課外閱讀；策略

英語(yǔ)課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，但在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)不夠，閱讀材料也是單一、枯燥，學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有真正得到提高。英語(yǔ)課外閱讀是課內(nèi)教材閱讀教學(xué)的延伸，材料的選擇要與課內(nèi)教材相結(jié)合，要能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，提高英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)閱讀大量的課外相關(guān)材料，學(xué)生能夠鞏固在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，使知識(shí)在實(shí)際的運(yùn)用中印象更為深刻。因此，教師要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，從而提高他們的能力。

一、英語(yǔ)課外閱讀材料的選擇

教師要有針對(duì)性地將閱讀材料推薦給學(xué)生。初一年級(jí)學(xué)生閱讀材料選擇，以短小精悍、幽默有趣為主，可涉及天文、地理、文學(xué)、歷史、風(fēng)土人情等方面，使學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)。如The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等備受初一年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀材料也要有相應(yīng)的變化。初二學(xué)生要選擇一些比較具有時(shí)代性、新穎性的報(bào)刊閱讀。如《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》《英語(yǔ)周報(bào)》等，這些都比較貼近學(xué)生的生活，涉及體育、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)等題材，很受學(xué)生歡迎。對(duì)于初三的學(xué)生，因?yàn)橐呀?jīng)具有一定的閱讀能力，而且對(duì)自己的閱讀內(nèi)容也有所偏好，教師要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，并向?qū)W生推薦英語(yǔ)閱讀系列教材，鼓勵(lì)學(xué)生隨讀摘抄好詞好句，甚至可以用英語(yǔ)寫(xiě)短小的讀后感等，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課外閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)“以學(xué)生為主”。在活動(dòng)中學(xué)生能夠主動(dòng)參與、交流和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣。教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

活動(dòng)過(guò)程一：教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解，使學(xué)生融合在語(yǔ)言運(yùn)用的情境之中，不知不覺(jué)地吸取語(yǔ)言知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要具有層次性，讓所有的學(xué)生都有所收獲。

活動(dòng)過(guò)程二：學(xué)生閱讀之后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流閱讀資料內(nèi)容，可以是自己學(xué)到的詞匯、短語(yǔ)和句型，也可以提出一些沒(méi)有解決的問(wèn)題，如閱讀中沒(méi)有理解的單詞、句子等，小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，闡明自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這一過(guò)程可以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的效果。如果有在小組內(nèi)仍然不能解決的問(wèn)題，可以尋求教師的幫助。

活動(dòng)過(guò)程三：在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一些貼近生活的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)、研討等形式，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)活動(dòng)，讓每個(gè)小組的學(xué)生都積極參與，運(yùn)用英語(yǔ)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)他們?cè)诨顒?dòng)中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、有效的閱讀方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣至關(guān)重要

學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要從細(xì)微處做起。在學(xué)生剛走入初中上第一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)，教師就要向?qū)W生說(shuō)明英語(yǔ)課外閱讀的重要性，并在日常英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)加以指導(dǎo)。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，從向?qū)W生推薦課外閱讀材料，安排課外閱讀的時(shí)間，到具體的指導(dǎo)幫助，教師都要精心安排。例如，利用晚上和周末的部分時(shí)間安排一定量的閱讀。

在英語(yǔ)課外閱讀中部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理障礙，缺乏信心，被動(dòng)地讀書(shū)，因此，教師要及時(shí)幫助學(xué)生克服心理障礙，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)閱讀意識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在班級(jí)建立英語(yǔ)閱讀角，專(zhuān)門(mén)設(shè)立櫥柜，在里面放一些英文報(bào)紙、英文故事、英文連環(huán)畫(huà)等材料，學(xué)生可以隨時(shí)在教室里進(jìn)行閱讀，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)課外閱讀的樂(lè)趣和成功的喜悅。

在課外閱讀教學(xué)中，要取得良好的閱讀效果，教師就要利用有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀過(guò)程中要提倡朗讀，要訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于材料中的精彩段落要背熟，以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感；要提倡精讀與泛讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力逐步提高。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，即默讀、略讀、細(xì)讀。

篇4

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課外；閱讀

語(yǔ)文作為我國(guó)傳統(tǒng)普及型的學(xué)科，不管語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論怎樣改革，課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，從語(yǔ)文課外閱讀的重要性及教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀兩個(gè)方面淺析自己的一些體會(huì)。

一、初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的重要性

1.語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)在認(rèn)知方面的

課外閱讀書(shū)籍包羅萬(wàn)象，也是一個(gè)復(fù)雜的多樣化的世界。學(xué)生掌握了閱讀這種基本的技能，理解，積累知識(shí)，就可以逐步認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)真理，明晰人生，把握生活的內(nèi)涵，從而提高認(rèn)識(shí)和鑒別人類(lèi)文化的能力，并在對(duì)自身更深刻和豐富的認(rèn)識(shí)中，激發(fā)人生潛力。這樣閱讀便具了認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)的基本功能和價(jià)值。通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)歷代各種各樣的"風(fēng)流"人物和驚天動(dòng)地的事跡等等。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出："閱讀時(shí)搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑.閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程."這一新理念也道出初中閱讀在認(rèn)識(shí)上有重要的價(jià)值。

2.閱讀教學(xué)在教育訓(xùn)練方面的重要性

閱讀能增加知識(shí)，開(kāi)闊視野，活躍思維，有利于智力的開(kāi)發(fā)，有利于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；同時(shí)閱讀也會(huì)給人以啟迪，陶冶性情，培養(yǎng)品德，發(fā)展個(gè)性，提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，使其熱愛(ài)祖國(guó)，造福人類(lèi)。像文學(xué)作品的閱讀，就能喚起人們的審美感受，動(dòng)之以情，曉之以理，從而發(fā)揮認(rèn)識(shí)、教育以及智能訓(xùn)練的作用。我們知道，閱讀一部好書(shū)，就猶如結(jié)交一位好友，那種心靈的碰撞，思想的交流，觀點(diǎn)的認(rèn)同，情感的融合，都有利于我們美德的養(yǎng)成。閱讀《離騷》，我們明白了屈原的愛(ài)國(guó)之心；讀《三國(guó)演義》，我們欽佩諸葛亮的智慧；讀《人間喜劇》，我們看清了人類(lèi)的真善美和假丑惡；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們明白了人生的價(jià)值和生存的意義。這些，難道還不能說(shuō)明閱讀在教學(xué)訓(xùn)練方面的作用嗎？

3.閱讀在信息開(kāi)發(fā)方面的作用

閱讀能從書(shū)文中捕捉信息，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，使閱讀成為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，成為對(duì)信息開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這時(shí)作為載體的書(shū)文，所載消息、情報(bào)、資料、知識(shí)就成了創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的源泉，因而，閱讀也就成為一種生產(chǎn)手段。它不僅是一種處理科技信息和經(jīng)濟(jì)信息的手段，還直接參與了生產(chǎn)過(guò)程，成為提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的一種因素。

總之，閱讀就是一種創(chuàng)造。一百個(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特。所以中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課外閱讀教學(xué)，加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、怎樣提高語(yǔ)文課外閱讀的有效性

1.給學(xué)生指明閱讀的基本途徑

依照《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，我從課文的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大閱讀的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)能大大增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，具體操作如下：由學(xué)習(xí)節(jié)選的課文，拓展到整部著作。由學(xué)習(xí)短篇課文，拓展到閱讀文集。由學(xué)習(xí)課文拓展到閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的其他文章。由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀與課文評(píng)論、鑒賞課文的文章。由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀與課文題材、寫(xiě)法同類(lèi)的其他文章。

2.告訴學(xué)生在閱讀中要遵循一些原則

任何事都有一定的原則，閱讀同樣也不例外，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也告訴學(xué)生，進(jìn)行課外閱讀要遵循以下原則：

（1）整體性原則。從整體上說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀對(duì)課標(biāo)推薦的古今中外文學(xué)名著，都應(yīng)從課文的實(shí)際出發(fā)，找到相應(yīng)的拓展點(diǎn)，并加以落實(shí)。從層次上說(shuō)，開(kāi)展拓展閱讀，還必須注意初、高中階段、每學(xué)年每學(xué)期課外閱讀的不同內(nèi)容和要求，把握階段總體目標(biāo)、學(xué)年階段目標(biāo)和學(xué)期具體目標(biāo)的層次性、聯(lián)系性，形成一個(gè)層層推進(jìn)、逐步到位的完整體系。

（2）循序漸進(jìn)的原則。課外拓展閱讀必須根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)，根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)水平，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的地閱讀。

（3）課內(nèi)外相互促進(jìn)的原則。開(kāi)展課內(nèi)外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的，也反映了語(yǔ)文課內(nèi)與課外的辯證關(guān)系。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的延伸和深化。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，帶動(dòng)課外，課外積累和發(fā)展，促進(jìn)課內(nèi)提高。課內(nèi)與課外相輔相成，不可偏廢。

（4）讀寫(xiě)結(jié)合的原則。讀與寫(xiě)相互促進(jìn)，相輔相成。從吸收與表達(dá)的角度看，讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)，吸收為表達(dá)奠基、引路，表達(dá)對(duì)吸收起著加深、拓展的作用。因此，作為教者，還必須要求學(xué)生既是“君子”又是“小人”。否則，學(xué)生只管成天埋頭苦讀，結(jié)果一動(dòng)筆便束手無(wú)策了。

3.對(duì)拓展閱讀的管理與指導(dǎo)

（1）管理。制訂計(jì)劃。我和學(xué)生都要制定拓展閱讀的計(jì)劃，我先把指導(dǎo)計(jì)劃拿出來(lái)，學(xué)生才好根據(jù)我的計(jì)劃制定自己的閱讀計(jì)劃。于介紹閱讀材料。根據(jù)閱讀需要，我也對(duì)選定的拓展閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，或介紹全書(shū)內(nèi)容，或介紹有關(guān)章節(jié)，或介紹寫(xiě)作特點(diǎn)。檢查督促。每次專(zhuān)題閱讀后我都要及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統(tǒng)計(jì)，在班上公布，以促使學(xué)生更認(rèn)真地進(jìn)行閱讀?？偨Y(jié)表彰。每學(xué)期或每次拓展閱讀后，對(duì)閱讀中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)以及取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)表彰，讓學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀的目的、意義，掌握科學(xué)的閱讀方法，鞏固閱讀成果。

（2）指導(dǎo)。我讓學(xué)生明確閱讀的目的和要求。每次專(zhuān)題閱讀或每讀一本書(shū)，都讓學(xué)生明確閱讀的目的和要求，促使學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。于給學(xué)生確定閱讀的時(shí)間和方式。拓展閱讀的材料選定后，還必須確定學(xué)生閱讀的時(shí)間和方式。要在課內(nèi)閱讀的必須爭(zhēng)取當(dāng)堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。指導(dǎo)閱讀方法。通過(guò)舉辦專(zhuān)題講座的形式，向?qū)W生講授基本的閱讀方法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體結(jié)合法、精讀法、略讀法、速讀法。組織閱讀活動(dòng)。通過(guò)閱讀筆記展、閱讀心得交流、閱讀講座、閱讀競(jìng)賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、討論會(huì)等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.拓展閱讀要注意的問(wèn)題

（1）解決圖書(shū)問(wèn)題。開(kāi)展課外閱讀，必須解決圖書(shū)問(wèn)題，即保證有可供進(jìn)行拓展閱讀的相關(guān)材料。我是通過(guò)讓學(xué)生傳看自家的課外書(shū)或借讀學(xué)校圖書(shū)室的書(shū)來(lái)落實(shí)這一點(diǎn)的。

篇5

一、 引言

教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課外閱讀量等方面提出了比以往任何時(shí)候都高的要求，除教材內(nèi)容外，五級(jí)、八級(jí)的課外閱讀量分別累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)和30萬(wàn)詞以上，且首次把“中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”納入了新課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2003）。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)的學(xué)生課外閱讀普遍存在重視不夠，數(shù)量不足，質(zhì)量欠佳且能力低下的現(xiàn)狀。眾所周知，閱讀的過(guò)程，從抽象的交際，到形象的解讀，再到意象的升華，是一個(gè)建構(gòu)內(nèi)在心理表征的復(fù)雜過(guò)程。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括課外閱讀教學(xué)，要符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要講究方略和措施，要以學(xué)生為主體，重視其個(gè)性發(fā)展，要“優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”， 要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learn how to learn）”(教育部，2001)。有鑒于此，著眼于實(shí)效教學(xué)，從摸索和實(shí)踐中，我們提出，高中英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方略應(yīng)當(dāng)注重以下三個(gè)方面：得當(dāng)、得法和得益。

1. 得當(dāng)（學(xué)情了解、目標(biāo)確立、材料選擇和時(shí)量分配）

英語(yǔ)課外閱讀是擴(kuò)散性閱讀，它的行為主體是學(xué)生，所以，充分了解學(xué)情，從學(xué)生認(rèn)知需求的實(shí)際出發(fā)，是課外閱讀教學(xué)成功實(shí)施的前提，也是課外閱讀教學(xué)目標(biāo)確立的重要依據(jù)。適切的目標(biāo)，是集挑戰(zhàn)性和生成性于一體的，是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合體，且是可分解的。在材料的選擇上，優(yōu)先選用那些能激起學(xué)生興趣、能引發(fā)他們自主閱讀和自發(fā)交流的材料，如一些時(shí)文、科普、史地、傳記及經(jīng)典美文等?？傊?，選材一定要符合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，能滿(mǎn)足不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。在課外閱讀教學(xué)時(shí)間的分配上，要遵循一切從效果出發(fā)的原則，充分認(rèn)同學(xué)生認(rèn)知差異的合理性，尊重認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)控制閱讀量，在不斷積累中，使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到逐步提高和完善。

2. 得法（策略指導(dǎo)、多維問(wèn)題、監(jiān)控措施和互動(dòng)合作）

在課外閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)上，不能忽視對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。如有的材料，內(nèi)容簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)明晰，只需瀏覽，掌握提要，采用略讀或跳讀的教法即可；有的材料，內(nèi)容豐富，涵義雋永，則需要師生潛心去精讀、去思索、去推敲、去內(nèi)化、去品味。在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是組織教學(xué)的核心，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。它要求所設(shè)問(wèn)題體現(xiàn)多維度（坡度、深度、高度和力度），并具有適切性、挑戰(zhàn)性和生成性。同時(shí)，教師對(duì)課外閱讀的監(jiān)控措施要及時(shí)合理，即教師要形成涵蓋學(xué)生自我和學(xué)生之間的相互監(jiān)視、檢查、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的控制機(jī)制，不能放任隨意的、漫無(wú)目標(biāo)的閱讀?！八ㄗ⒁獗O(jiān)控、理解監(jiān)控等策略。理解監(jiān)控是指把閱讀理解活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視和調(diào)整，包括明確閱讀目的、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式、檢驗(yàn)是否達(dá)到理解的目的、找出理解的不足和錯(cuò)誤并加以改正并制定新的策略。 注意監(jiān)控是指在閱讀過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)閱讀目的，將注意力集中在重要信息上，防止其它非重要信息的干擾?！保ㄗ谡缀?，2009）互動(dòng)合作，應(yīng)該貫穿于課外閱讀教學(xué)的全過(guò)程。正如華東師大章兼中教授所言，“積極有效是一堂好的英語(yǔ)課的本質(zhì)特征”，“新的和舊的知識(shí)、技能、能力也只有相互聯(lián)結(jié)、遷移、互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中，才能更快地螺旋式上升，形成和拓展成更廣的、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)”， 一堂好的英語(yǔ)課應(yīng)該有“互動(dòng)生成的教學(xué)過(guò)程”，應(yīng)該有“情真意切的雙主體心靈交融活動(dòng)?！保ㄕ录嬷?，2008）因此，在英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在對(duì)相關(guān)語(yǔ)篇的閱讀和體驗(yàn)中，理順結(jié)構(gòu)，加工信息，去思考、討論和實(shí)踐，進(jìn)行合作化學(xué)習(xí)和探究，形成感悟和體會(huì)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 得益（適時(shí)反饋、多元評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)生成和成果分享）

“沒(méi)有反饋過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)是低效的。反饋無(wú)處不在，無(wú)時(shí)沒(méi)有，它貫穿于課前準(zhǔn)備、課中施行和課后反思的教學(xué)流程中?！保ㄎ河衿?，2010）在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)的反饋，應(yīng)具有普遍性，要以篇章的框架和要點(diǎn)為主，還要兼顧班情和學(xué)情。要在充分認(rèn)同學(xué)生認(rèn)知差異客觀性和合理性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理適時(shí)的反饋。當(dāng)然，有效的反饋一定離不開(kāi)合理的評(píng)價(jià)。適中的、恰如其分的評(píng)價(jià)是一劑良藥，也是一注催化劑。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)包涵學(xué)生自評(píng)（self-assessment）、學(xué)生互評(píng)（peer assessment）和教師評(píng)價(jià)（teacher assessment）。在高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)呈現(xiàn)（成果輸出或展示）的評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持三者兼顧的原則，采用“縱向表?yè)P(yáng)（評(píng)價(jià)）與橫向表?yè)P(yáng)（評(píng)價(jià)）相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制”（魏玉平，靳賀良，2006）。我們提倡：要在預(yù)設(shè)目標(biāo)及互動(dòng)講評(píng)的基礎(chǔ)上，機(jī)智地處理突發(fā)性的或意想不到的問(wèn)題、話(huà)題和情景，通過(guò)發(fā)散式思維，動(dòng)態(tài)生成新的內(nèi)涵。我們發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)的諸多活動(dòng)中，學(xué)生們非常喜歡參與集體或小組之間的互動(dòng)，如互評(píng)、“合作糾錯(cuò)”（魏玉平，2010）等。 這類(lèi)活動(dòng)，可以讓他們彼此之間了解過(guò)程性學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r，在分享成果的喜悅的同時(shí)，反思失敗的教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，再比照自我，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，促進(jìn)自身完善，為他們今后人生的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想和情感基礎(chǔ)。

二、 例探

2010年4月19日，南京市六十六中（江蘇省三星級(jí)高中）周化光老師在高一年級(jí)開(kāi)了一堂自主設(shè)題、設(shè)練的課外閱讀市級(jí)公開(kāi)課，在這一方面做了積極且實(shí)效的嘗試。

他的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的適切性、挑戰(zhàn)性和生成性。其教學(xué)過(guò)程，基于學(xué)情實(shí)際，凸現(xiàn)了基礎(chǔ)教育專(zhuān)家鄧可清“人人成功、各得其所”的“位育”（余慧娟，2010）的理念。其貼近生活的選材和互動(dòng)的課堂氛圍，活化且趣化了一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在總結(jié)課堂要點(diǎn)時(shí)，周老師用3個(gè)建議 （tips）More reading，More thinking，and More questioning 對(duì)學(xué)生們提出了切實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。這其實(shí)也是老師對(duì)學(xué)生待人處世的殷切期望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校生活和社會(huì)生活的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。周老師精心選材，貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際。他還對(duì)學(xué)生在閱讀中可能遇見(jiàn)的問(wèn)題，前瞻性地設(shè)計(jì)了形式多樣的小組活動(dòng)。他的設(shè)問(wèn)多元而又靈巧，設(shè)練方式多樣。他借助“師生互動(dòng)”和“伙伴互動(dòng)”，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)微格目標(biāo)的同時(shí)，巧妙地將認(rèn)知活動(dòng)與情感教育揉和在一起，在螺旋式發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)新的跨越。

三、 啟示

1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)（question designing）

在英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者參與程度的多少是決定其閱讀活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是多向的交流（讀者和作者的交流、教師和學(xué)生的交流、學(xué)生和學(xué)生的交流等）。多向交流的會(huì)合與碰撞，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)和涌現(xiàn)問(wèn)題，所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)的精當(dāng)與否就成了決定閱讀教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。我們嘗試著從以下三個(gè)方面著手：設(shè)問(wèn)（教師根據(jù)材料預(yù)設(shè)的問(wèn)題）、導(dǎo)問(wèn)（教師引導(dǎo)學(xué)生探討情境中生成的問(wèn)題）和提問(wèn)（教師和學(xué)生在閱讀情境中提出的問(wèn)題或疑惑）。我們認(rèn)為：設(shè)問(wèn)要有微妙且適度的切入點(diǎn)，要有坡度，由淺入深，由表及里，由此及彼，能拓展學(xué)生的思路，體現(xiàn)靈活性、激勵(lì)性、發(fā)散性和開(kāi)放性。導(dǎo)問(wèn)要能從學(xué)生的角度和高度出發(fā)，因人施問(wèn)，要源于學(xué)生，且略高于學(xué)生，要能打破思維定勢(shì)，通過(guò)靈巧地設(shè)疑啟智，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑竇，引發(fā)積極的思考，喚起沉睡的潛能，體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性和多元性。教師的提問(wèn)要面向全班，要精心創(chuàng)設(shè)切實(shí)合理的問(wèn)題情境，要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去思考、去探究。針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，老師要有接受和寬容的胸襟，要認(rèn)同學(xué)生能力差異的現(xiàn)實(shí)性和合理性，尤其要關(guān)注內(nèi)向型學(xué)生、困難學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生，要為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，架設(shè)階梯，樹(shù)立其自信心，讓他們體驗(yàn)成功，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大面積豐收的預(yù)期。

2. 詞塊學(xué)習(xí)（chunk learning）

“詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體。”（嚴(yán)海燕，2009）在（課外）閱讀教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)和鞏固，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)匯語(yǔ)用能力的提高很有幫助。我們發(fā)現(xiàn)，在處理課本語(yǔ)篇和課外閱讀材料時(shí)，不少老師沒(méi)有把詞塊教學(xué)列入課堂教學(xué)目標(biāo)中，一味地探求對(duì)篇章整體結(jié)構(gòu)的把握和深層含義的理解，不能給予學(xué)生足夠的時(shí)間去識(shí)記、理會(huì)和掌握材料中的詞塊部分。這是一種“欲速則不達(dá)”的極不可取的做法。因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的積累是理解力形成的基石，沒(méi)有積累的課外閱讀教學(xué)是空洞和低效的。鑒于此，我們建議：在閱讀教學(xué)的材料處理上，教師安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，趣化詞塊教學(xué)，強(qiáng)化詞匯儲(chǔ)備，給學(xué)生充裕的時(shí)間去搭建詞匯網(wǎng)絡(luò)，以減少或避免其閱讀心理上不必要的生疏和焦慮。日積月累的詞塊學(xué)習(xí)，從細(xì)胞到分子，從局部到整體，絕不是簡(jiǎn)單的羅列，而是在遷移基礎(chǔ)上的生成和互動(dòng)語(yǔ)境中的識(shí)記。只有這樣，通過(guò)不斷的積累，形成語(yǔ)感和積淀，才能做到水到渠成，達(dá)到自由閱讀的上佳境界。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）33―0070-02

隨著新課改的不斷深入，進(jìn)而推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與變革。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。基于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)來(lái)分析，最終目標(biāo)是“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)”，尤其是六年級(jí)的學(xué)生需要注重語(yǔ)言方面的感悟、積累與應(yīng)用，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要調(diào)整方案，改善教學(xué)手段，最大限度地保障每一位學(xué)生都能體驗(yàn)與感受閱讀文本，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

一、讀寫(xiě)整合，活躍思維

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀與寫(xiě)作是非常重要的內(nèi)容，兩者關(guān)系緊密，相輔相成。學(xué)生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫(xiě)作順利進(jìn)行。從某種角度來(lái)看，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作則是閱讀體驗(yàn)的一種延伸與表現(xiàn)。小學(xué)六年級(jí)閱讀教學(xué)可以加強(qiáng)讀寫(xiě)整合，以此來(lái)活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。閱讀過(guò)程中必定會(huì)有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會(huì)等，這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應(yīng)用。閱讀教學(xué)過(guò)程中，要重視讀寫(xiě)相融合開(kāi)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀摘抄一些好詞好句；歸納閱讀文本的類(lèi)型；書(shū)寫(xiě)感想或者體驗(yàn)、對(duì)文本閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)等，通過(guò)這些方式幫助學(xué)生深化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。另外，讀寫(xiě)結(jié)合能有效刺激學(xué)生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造思維拓展空間。

例如，學(xué)習(xí)《荔枝》這篇課文時(shí)，教師可以采取閱讀加鑒賞的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維，也就是：獨(dú)立的閱讀文本、體驗(yàn)閱讀文本中的母子感情，對(duì)作者人物描法進(jìn)行感受等，并放手讓學(xué)生用自己的方式去閱讀課文，進(jìn)而提出自己的鑒賞感想。其中有的學(xué)生是以評(píng)析的方式來(lái)閱讀的，閱讀的過(guò)程中在空白處進(jìn)行批注；也有一些學(xué)生通篇閱讀提出自己的閱讀心得；還有的通過(guò)對(duì)這篇課文的閱讀來(lái)指導(dǎo)自己在親情方面的寫(xiě)作等，強(qiáng)化閱讀的同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)等能力，這也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義所體現(xiàn)。

二、個(gè)性閱讀，加深理解

語(yǔ)文新課標(biāo)指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣，使其逐漸形成良好的個(gè)性與健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展。閱讀教學(xué)目標(biāo)要將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展定位教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生作為個(gè)人對(duì)文本的不同感受與體驗(yàn)，以及對(duì)語(yǔ)言的積累與應(yīng)用等。個(gè)性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生與文本進(jìn)行獨(dú)立的對(duì)話(huà)。這是當(dāng)前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學(xué)生的主體性地位。每一位學(xué)生的情感、性格都會(huì)不一樣，因此，他們閱讀體驗(yàn)、感悟也會(huì)存在差異性。教師可以在高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展自主閱讀探究模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生通過(guò)自己的個(gè)性特征、興趣、愛(ài)好等綜合能力來(lái)選擇閱讀的方式，這樣才能讓學(xué)生更客觀真實(shí)的認(rèn)識(shí)到自我，有助于豐富學(xué)生的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，并嘗試提出自己對(duì)文章的感受。有的學(xué)生側(cè)重體會(huì)到當(dāng)時(shí)歲月的艱苦；有的學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)友之間的真情；有的學(xué)生側(cè)重分析課文中對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)以及動(dòng)作方面的描寫(xiě)等。在這種方式下開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以自由交流與討論，有助于打開(kāi)學(xué)生的思維，突出學(xué)生個(gè)體對(duì)閱讀文本的情感，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及理解能力。

三、網(wǎng)絡(luò)閱讀，促進(jìn)飛躍

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，推動(dòng)了教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，人們的生活、工作都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以了解到更多的知識(shí)，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀?；诰W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺(tái)，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗(yàn)。

例如，學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集蛇與莊稼之間關(guān)系相關(guān)的資料，尤其食物鏈方面的內(nèi)容，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物與莊稼之間的奧妙關(guān)系進(jìn)行分析與感受。然后，再讓學(xué)生結(jié)合自己收集的相關(guān)信息畫(huà)出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并嘗試獨(dú)立總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，并掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，盡可能讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立掌握相關(guān)閱讀信息，隨之教師再開(kāi)展閱讀信息之間的交流活動(dòng)，保障學(xué)生之間的閱讀信息可以實(shí)現(xiàn)共享，拓寬學(xué)生的視野，有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、課外閱讀，突破積累

基于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特征，對(duì)于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。要充分利用一切資源促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀的范疇。教師可以在實(shí)際教學(xué)中以我國(guó)的紀(jì)念日活動(dòng)閱讀文本內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地掌握草船借箭的相關(guān)資料，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的相關(guān)內(nèi)容。又如，學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅其他小說(shuō)，如《故鄉(xiāng)》；再如，在母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日都可以找到相關(guān)主題開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。另外，教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣與質(zhì)量，可以開(kāi)辦與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，例如，“我喜愛(ài)的作者”交流會(huì)、“閱讀心得”口語(yǔ)表達(dá)比賽等。通過(guò)教師的引導(dǎo)以及相關(guān)活動(dòng)的促進(jìn)，可以保障學(xué)生課外閱讀的激情，通過(guò)獨(dú)立的閱讀，學(xué)生會(huì)收集到更多的資料，而且還擴(kuò)展了閱讀教學(xué)的范疇，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

總之，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的中重要性是不可忽視的，直接關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征、心理特征以及年齡特征，通過(guò)各種途徑探究閱讀教學(xué)的新模式，讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、專(zhuān)題引領(lǐng)，形成閱讀素材

課外閱讀應(yīng)有所依據(jù)，關(guān)于閱讀資源的難度與廣度的選擇，應(yīng)當(dāng)切合初中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，突出科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。為此，教師不妨聯(lián)系教材，以課內(nèi)閱讀為支點(diǎn)而進(jìn)行閱讀輻射，從而形成專(zhuān)題引領(lǐng)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)專(zhuān)題目標(biāo)及教師的書(shū)目推薦，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源，自主搜集與專(zhuān)題相關(guān)的閱讀資料，形成一系列的閱讀素材。

以蘇教版7年級(jí)下冊(cè)的“蓮”的專(zhuān)題為例，其目標(biāo)是搜集有關(guān)“蓮”的詩(shī)文，培養(yǎng)語(yǔ)言的感知能力、想象能力、欣賞能力和對(duì)其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，通過(guò)“賞蓮――詠蓮――讀蓮――議蓮――寫(xiě)蓮”，能夠?qū)Α吧彙钡男蜗蠹捌涮N(yùn)含的文化內(nèi)涵，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性解讀。在“蓮”的專(zhuān)題目標(biāo)的引領(lǐng)下， 學(xué)生搜集了王昌齡的《采蓮曲》、鄭谷《蓮葉》、李商隱的《贈(zèng)荷花》、歐陽(yáng)修《采桑子》、朱自清的《荷塘月色》等詩(shī)文，構(gòu)成了豐富的閱讀素材。當(dāng)然，學(xué)生的資料搜集多是龐雜而無(wú)條理性，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上，針對(duì)課外閱讀的時(shí)間安排、目標(biāo)預(yù)設(shè)、訓(xùn)練條件及學(xué)生基礎(chǔ)等，合理篩選并適當(dāng)補(bǔ)充，以確保閱讀素材的優(yōu)質(zhì)與適量。

二、精心設(shè)計(jì)，注重方法點(diǎn)撥

初中生在課外閱讀方面的深度與廣度有待加強(qiáng)，這就需要教師對(duì)課外閱讀教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。通過(guò)教師引領(lǐng)與自主閱讀，初中生關(guān)于自然、社會(huì)、人生的感悟體驗(yàn)加深，從中獲得了情感共鳴，形成了審美思維的建構(gòu)。針對(duì)閱讀素材，教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、修辭等角度加以引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的身世感慨，從“世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵”中感悟出花與葉的兩種不同的命運(yùn)。

學(xué)生從《愛(ài)蓮說(shuō)》中感悟到：周敦頤以荷花喻君子美德，借荷花出淤泥而不染的特性來(lái)贊美高潔脫俗而不媚于世的卓然自主的品格。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生比較《愛(ài)蓮說(shuō)》與王昌齡的《采蓮曲》，從中把握兩者所托之物“蓮”相同而所言之“志”卻不同：王昌齡以荷葉的“任天真”是品質(zhì)，歌頌真誠(chéng)而不虛偽的美德。同樣與《愛(ài)蓮說(shuō)》類(lèi)似的是唐人陸龜蒙的《白蓮》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，陸龜蒙詩(shī)詠白蓮，從“素花多蒙別艷欺”一句生發(fā)新意，卻沒(méi)有黏滯于色彩描寫(xiě)，更沒(méi)有著意于形狀刻畫(huà)，而是寫(xiě)花之精神，“無(wú)情有恨何人覺(jué)，月曉風(fēng)清欲墮時(shí)”，以虛筆寫(xiě)神，花之精神若隱若現(xiàn)，栩栩如生。借吟詠白蓮的精神之淡雅高潔，抒寫(xiě)白蓮內(nèi)心的幽恨，流露出詩(shī)人隱居中孤高寂寞而自傷遲暮的情懷。對(duì)于中學(xué)生而言，教師的方法點(diǎn)撥，有助于學(xué)生從文章義理角度對(duì)閱讀素材進(jìn)行理性的鑒賞、品評(píng)、思考，提高學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)。

三、激發(fā)興趣，強(qiáng)化閱讀互動(dòng)

在蘇霍姆林斯基看來(lái)，大量的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)青少年的心靈成長(zhǎng)。然而，課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，往往使學(xué)生的課外閱讀時(shí)間被擠占，不少學(xué)生更樂(lè)于通過(guò)手機(jī)等途徑，進(jìn)行淺層次的信息瀏覽或碎片化閱讀，而不愿意思考探究，進(jìn)行有意義的深度閱讀。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在課外閱讀教學(xué)中，豐富閱讀形式，以競(jìng)賽、故事、辯論、板報(bào)等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀互動(dòng)，進(jìn)而將閱讀成果展示出來(lái)，有的展示“古文人眼中的蓮”，有的探討“蓮與佛教的關(guān)系”，有的分享愛(ài)情詩(shī)中的“蓮”與“憐”。

在“蓮”的專(zhuān)題閱讀中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部或小組之間，進(jìn)行詩(shī)文有獎(jiǎng)競(jìng)賽，比比看誰(shuí)搜集并背誦的關(guān)于“蓮”的詩(shī)詞多，誰(shuí)掌握的關(guān)于“蓮”的知識(shí)多，誰(shuí)能以聲傳情將詩(shī)文中的關(guān)于“蓮”的情感讀出來(lái)。在教師的指導(dǎo)下，不少學(xué)生紛紛加入到主動(dòng)閱讀的行列中，自主搜集關(guān)于“蓮”的詩(shī)文，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，并在小組內(nèi)部交流與分享，甚至有的學(xué)生能夠別出心裁地以幻燈片的形式，將其素材加以整合，融入自己的理解與思考，形成圖文并茂的“蓮”文化閱讀專(zhuān)題。

四、注重反思，推動(dòng)閱讀拓展

閱讀是一種基于自身體驗(yàn)感悟的個(gè)性化行為，而系統(tǒng)的素材資源、多元的鑒賞技巧、豐富的交流形式等，都不能夠覆蓋學(xué)生的個(gè)性化的感悟與體驗(yàn)，更不能替代學(xué)生自身的閱讀反思。初中生的課外閱讀反思，不能簡(jiǎn)單地以“我學(xué)到了什么”作為標(biāo)準(zhǔn)，使其淪為大而空洞的形式總結(jié)。而是應(yīng)當(dāng)以仿寫(xiě)、擴(kuò)展等為依據(jù)，選取閱讀素材中的難度適中而特色鮮明的詞句作為范例，讓學(xué)生以此為依據(jù)形成閱讀拓展，將句式、修辭、寫(xiě)法等鑒賞技巧以寫(xiě)作的形式逐步內(nèi)化，或以讀書(shū)筆記或隨筆的形式將閱讀感悟記錄下來(lái)，在閱讀拓展中不斷提升寫(xiě)作功力，形成自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞：維吾爾族；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0172-01

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，維吾爾族地區(qū)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)早已成為了一種普遍的現(xiàn)象。但是相對(duì)于母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，必須根據(jù)維吾爾族學(xué)生特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)計(jì)劃?；诖?，加強(qiáng)對(duì)維吾爾族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升策略的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，是提升閱讀效率的基礎(chǔ)。在維吾爾族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提升學(xué)生的閱讀興趣，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀濃厚的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。對(duì)于維吾爾族學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)不是當(dāng)?shù)貐^(qū)的母語(yǔ)，在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)漢語(yǔ)閱讀的興趣不高，很多學(xué)生僅僅是在課堂中涉及到閱讀，閱讀整體現(xiàn)狀不夠理想。因此，作為維吾爾族小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，為了提升學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，針對(duì)維吾爾族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的性格、愛(ài)好等，挖掘閱讀教學(xué)中的趣味性，通過(guò)各種有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀中，提升語(yǔ)文閱讀的整體效率。

2.創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情景

創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情景，對(duì)提升維吾爾族小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率具有重要的意義。在維吾爾族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏漢語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀中存在一定的難度。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情景，讓學(xué)生獲得更多的漢語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建更加和諧的漢語(yǔ)環(huán)境。作為語(yǔ)文教師，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生導(dǎo)入到閱讀中，提升學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

維吾爾族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，常常遇到一些對(duì)閱讀積極性很高的學(xué)生，但是往往閱讀質(zhì)量、效果不佳，與預(yù)期的效果不符。主要原因是由于這些學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方式，缺少閱讀技巧，同時(shí)養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣不佳，影響了整體的閱讀效率。因此，對(duì)于維吾爾族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅需要激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)將有效的閱讀技巧傳授給學(xué)生。

一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)維吾爾族小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)閱讀方法的過(guò)程中，主要包括以下幾種：第一，問(wèn)題帶入法：根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生漢語(yǔ)水平，提出一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀，理解全文中心思想；第二，詞義猜測(cè)法。在閱讀過(guò)程中難免會(huì)遇到新詞，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，聯(lián)系上下文的意思，猜測(cè)新詞的涵義；第三，查讀法。查讀與略讀不同，需要在學(xué)生對(duì)全文瀏覽的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱，獲得一些有用的信息。

4.增加課外閱讀，提升閱讀效率

相對(duì)于課外來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀量實(shí)在有限，在小學(xué)階段中，課內(nèi)閱讀大約三百篇，總字?jǐn)?shù)也僅僅三十四萬(wàn)，在這些有限的閱讀量中，很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀整體效果不佳。同時(shí)，課外閱讀主要是精讀，是逐字逐句的理解，但課外閱讀更多是泛讀、略讀，通過(guò)課外閱讀能夠彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀量不足的缺陷。新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)生課外閱讀量也提出了更高的要求，要求學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于提升學(xué)生整體的語(yǔ)文水平、漢語(yǔ)運(yùn)用水平都具有十分重要的意義。

維吾爾族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合文章的內(nèi)容，同時(shí)依據(jù)維吾爾族語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中能夠邊讀邊思考。對(duì)于課外閱讀來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該給學(xué)生推薦一些趣味性十足的課外讀物，同時(shí)做好閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠?qū)ψx物中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、趣味點(diǎn)進(jìn)行了解。小學(xué)生一般對(duì)于故事，特別是神話(huà)故事具有濃厚的興趣，因此可以推薦一些神話(huà)小說(shuō)、童話(huà)小說(shuō)等，在學(xué)校中舉辦小學(xué)生閱讀比賽、朗誦比賽等，給予小學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀帶來(lái)的成功感，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

5.明確閱讀任務(wù)，開(kāi)拓閱讀渠道

很多小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，做不到泛讀標(biāo)準(zhǔn)，往往走馬觀花，很難的提升讀效果。因此，對(duì)于維吾爾族小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要明確課外閱讀的任務(wù)，制定分層閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀，提高閱讀的成效。維吾爾族地區(qū)學(xué)生對(duì)于外界事物的學(xué)習(xí)渴望更高，語(yǔ)文閱讀為其提供了良好的條件，教師必須為學(xué)生拓展閱讀渠道。

6.總結(jié)

總之，維吾爾族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣、進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情景，開(kāi)拓閱讀渠道，注重課外閱讀，能夠有效的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉哲.淺談少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].軟件.2015，15（8）：77-78.

篇9

閱讀教學(xué)課是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，是語(yǔ)文課程中最基本的板塊也是極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。閱讀具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最主要的陣地。那么，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，作為教師的我們，該如何有效的落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？以下是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)淺見(jiàn)：

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀積極性

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師?！边@是千古不變的道理，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)前提條件就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦讀”為“樂(lè)讀”，就會(huì)“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實(shí)牢固。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，要想有效的開(kāi)展閱讀教學(xué)，那么，我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去讀，提高學(xué)生的閱讀能力。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣呢？學(xué)生是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于教師的教學(xué)活動(dòng)。為此，教學(xué)中，教師首先要以情感人，引起共鳴。小學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語(yǔ)言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。其次，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。最后，教師的教學(xué)要盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才能增加興趣。這樣，通過(guò)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)使學(xué)生喜歡閱讀，其他的事情就會(huì)迎刃而解，教學(xué)效率就會(huì)得到提高。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們都知道：教學(xué)環(huán)節(jié)的三個(gè)基本要素是教師、學(xué)生和教材。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴；學(xué)生是主體；教材起著鏈接教師的教與學(xué)生的學(xué)的作用。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師都不能有效的處理好三者之間的關(guān)系，使得我們的教學(xué)要么只注重與考試，流于形式，要么就是輕能力，重知識(shí)，無(wú)法落在實(shí)處。課程改革的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們指導(dǎo)了許多的教學(xué)策略和技巧，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的革新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，使之適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑，積極的將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合等，全方位的去革新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，處理好學(xué)生、教材、教師之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)效率。

三、教給學(xué)生閱讀的技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀能力

俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”這里強(qiáng)調(diào)的就是方法技巧的重要性。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果只是教師一味的教，而不注重學(xué)生閱讀技巧和方式的傳授，不去注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生是永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”的。因此，教學(xué)中，作為教師的我們，在積極的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新的同時(shí)，我們還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，交給學(xué)生閱讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”，提高學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生閱讀技巧的傳授來(lái)說(shuō)，教師主要注重以下幾點(diǎn)：①指導(dǎo)學(xué)生精讀。就是說(shuō)在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。②指導(dǎo)學(xué)生速讀。要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過(guò)程。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫(xiě)提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。③指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。這樣，通過(guò)閱讀技巧的傳授，極大的提高了學(xué)生的閱讀速度和效率，學(xué)生的閱讀能力得到提高。

四、聯(lián)系課外，加強(qiáng)課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

篇10

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)； 教學(xué)方法

閱讀，是開(kāi)闊眼界，獲取知識(shí)的重要途徑，閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，作為一名初中語(yǔ)文教師，要努力落實(shí)新的教學(xué)理念，潛心于閱讀教學(xué)的研究，摸索出一套全新的閱讀教學(xué)模式，有效地激活課堂，豐富學(xué)生情感和語(yǔ)言文字的積累，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀教學(xué)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，通過(guò)閱讀含英咀華，汲取文學(xué)殿堂營(yíng)養(yǎng)，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么，如何實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些做法。

一、教讀和自讀相結(jié)合

教讀是課堂上教師組織教學(xué)的一部分，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要點(diǎn)撥、啟發(fā)和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文而進(jìn)行一定的閱讀訓(xùn)練的過(guò)程；自讀是學(xué)生個(gè)人進(jìn)行的閱讀，是學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)，獨(dú)立地感知課文、鉆研課文、理解課文的活動(dòng)。

在教學(xué)的過(guò)程中，教讀是為了自讀而服務(wù)的，教是為了不教，學(xué)生的自讀是教師教讀所追求的目標(biāo)，一方面，通過(guò)教讀，教師給學(xué)生以必要的講解和釋疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的思考，掌握基本的閱讀技巧和正確的閱讀方法；另一方面，學(xué)生自讀能力的提高，又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以反饋信息，從而使教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，改進(jìn)后繼的教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，當(dāng)然，自讀教學(xué)不能放任學(xué)生去讀，教師要給學(xué)生明確目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深入地進(jìn)行思考，要求學(xué)生能夠讀有所思，思有所得，以提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二、注重閱讀的方法

閱讀的方法很多，哪些方法最適合初中學(xué)生，需要選擇，需要實(shí)踐，只有選擇好的、適合的讀書(shū)的方法，才能最大程度地利用好閱讀教學(xué)，才能更多地汲取文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下幾種閱讀方法。

1.選擇適合自己的書(shū)

書(shū)籍猶如一盞明燈，可以指引前進(jìn)的方向，但是，我們知道，有許多書(shū)籍并不適合初中學(xué)生閱讀，閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞，所以，教師要指引學(xué)生有選擇性的讀書(shū)，讓學(xué)生選擇最有價(jià)值，最適合自己的書(shū)來(lái)讀。

2.多動(dòng)手、多動(dòng)筆

讀書(shū)時(shí)，在書(shū)上要通過(guò)勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)，做出各種有用的記號(hào)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生邊讀邊思考，加深記憶，增強(qiáng)讀書(shū)的效果具有很多的好處，如果所用的符號(hào)還不足以表達(dá)你讀書(shū)時(shí)的想法，可以在書(shū)本空白處寫(xiě)上字或是寫(xiě)上幾句話(huà)，但是，所寫(xiě)的內(nèi)容要精簡(jiǎn)明了。

3.利用不同的讀法讀不同的書(shū)

讀書(shū)要學(xué)會(huì)精讀和略讀相結(jié)合，有的書(shū)只供一嘗其味，有的書(shū)應(yīng)當(dāng)咀嚼消化，能夠在較短的時(shí)間里讀較多的內(nèi)容，獲得較多的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)有益處，但是有些作品，學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅要把握文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的感情，還要從所讀的內(nèi)容中得到寫(xiě)作方法的啟發(fā)和指導(dǎo)，以提高寫(xiě)作的水平。

三、重視閱讀體驗(yàn)

新時(shí)期的初中語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是十分深廣的，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言文字的反應(yīng)是多元化的，因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向和學(xué)生閱讀體驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，不要僅僅布置學(xué)生的閱讀任務(wù)，還要把目光關(guān)注于學(xué)生閱讀過(guò)后的體驗(yàn)。例如，閱讀朱自清先生的《背影》一課，作者朱自清寫(xiě)父親送自己上火車(chē)坐定后，去買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的那一幕，這在作者的眼里，那一剎那是時(shí)光的永駐，是父愛(ài)溢滿(mǎn)于胸中的感動(dòng)，可憐天下父母心，有父母的孩子有誰(shuí)不曾體驗(yàn)的父愛(ài)母愛(ài)的，但是，同學(xué)們?nèi)鄙俚氖怯^察和細(xì)心的體驗(yàn)，而教師在學(xué)生閱讀后要注重引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀情感，激起學(xué)生心靈的情感波瀾，捕捉學(xué)生情感的智慧火花，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?nèi)フf(shuō)，去寫(xiě)閱讀體驗(yàn)，使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)其真正的意義。

四、重視課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且對(duì)課內(nèi)閱讀會(huì)起到強(qiáng)化和促進(jìn)的作用，同時(shí)，學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法，就能逐漸形成較強(qiáng)的閱讀能力。

（1）有目的、有計(jì)劃地推薦課外讀物，要給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康，能鼓舞學(xué)生上進(jìn)，語(yǔ)言文字規(guī)范的讀物。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進(jìn)。

（2）課外閱讀要做到及時(shí)的反饋，及時(shí)檢查，反饋和檢查的方式有：統(tǒng)計(jì)閱讀篇目，寫(xiě)閱讀感受，舉行閱讀知識(shí)競(jìng)賽，展示優(yōu)秀閱讀筆記，評(píng)比出課外閱讀先進(jìn)分子，通過(guò)一系列的反饋檢查，達(dá)到促進(jìn)課外閱讀的目的。

（3）有針對(duì)性地指導(dǎo)課外閱讀，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平，教師采取不同的指導(dǎo)方法，也可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，在相互的交流中，掌握技巧和方法，提高閱讀的積極性。

總之，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)是素質(zhì)教育背景下對(duì)初中生提出的最基本要求，初中語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研閱讀教學(xué)實(shí)施的方法，努力尋找全新的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生閱讀教學(xué)新的突破，讓閱讀教學(xué)為課堂添加生機(jī)，為語(yǔ)文增加魅力！

參考文獻(xiàn)：