導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 數(shù)字化電廠 熱工自動化專業(yè) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A

2016年是國家“十三五”規(guī)劃的開局之年，在“十三五”期間發(fā)電企業(yè)將面臨節(jié)能減排、減員增效等多重壓力，但同時也是電力發(fā)展的又一個重要戰(zhàn)略機遇期；目前中國經(jīng)濟社會進入新常態(tài)，轉(zhuǎn)向經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展?；谶@樣的大背景，電力行業(yè)作為支撐國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎(chǔ)性行業(yè)，受到了較大的沖擊。電力市場表明，低速增長將成為新常態(tài)。

發(fā)電企業(yè)如何積極應(yīng)對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，打造、建設(shè)高效、安全節(jié)約的數(shù)字化電廠是發(fā)電企業(yè)的首選。做為培養(yǎng)發(fā)電企業(yè)中自動控制人才的專業(yè)，進行相應(yīng)人才培養(yǎng)模式及課程體系的改革必須先行啟動。本文首先介紹數(shù)字化電廠的概念和國內(nèi)外數(shù)字化電廠的現(xiàn)狀，然后闡述教學(xué)改革的必要性和存在的問題，最后探索提出了教學(xué)改革的措施。

1數(shù)字化電廠的概念

數(shù)字化工廠在全世界并沒有形成公認(rèn)的統(tǒng)一的定義，但在我國電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《火力發(fā)電廠熱工自動化術(shù)語》DL/T701-2012中，對數(shù)字化電廠采用了電廠數(shù)字化和數(shù)字化 電廠二術(shù)語進行解釋。電廠數(shù)字化是利用計算機及微處理器技術(shù)將反映火電廠生產(chǎn)和管理過程對象的現(xiàn)象、特征、本質(zhì)及規(guī)律的聲音、文字、數(shù)字、符號、圖形和圖象等模擬信息轉(zhuǎn)換為數(shù)字信息的過程。數(shù)字化電廠是電廠數(shù)字化達到一定程度后的概念。

電廠的數(shù)字化應(yīng)包括在其各個生存過程，分為六個層面：即電廠規(guī)劃和設(shè)計的數(shù)字化、電廠建設(shè)的數(shù)字化、電廠運行的數(shù)字化、電廠經(jīng)營管理的數(shù)字化等各個層面，才可稱得上是全面的數(shù)字化電廠；數(shù)字化電廠具有以下六個特點：數(shù)字化、模型化、可視化、互操作性、信息化、智能化。

熱工自動化專業(yè)的畢業(yè)生在未來的工作中，將參與到電廠的各個層面，因此適應(yīng)形勢、與時俱進進行教學(xué)改革勢在必行。

2國內(nèi)外數(shù)字化電廠的現(xiàn)狀

2.1 國外現(xiàn)狀

近年來，數(shù)字化電廠建設(shè)取得了長足的進步，德國的尼德豪森電廠是全球第一家數(shù)字化電廠，控制系統(tǒng)為西門子TXP-2000，除鍋爐安全監(jiān)控系統(tǒng)（FSSS）、汽輪機控制和保護系統(tǒng)（DEH、ETS）、重要的模擬量采用常規(guī)方案外，均采用了現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)。被稱為尼德豪森二期工程的德國諾伊拉特電廠1100MW的F機組和G機組，控制系統(tǒng)西門子TXP-3000，與尼德豪森一期相比，不僅被控對象采用了Profibus-DP協(xié)議，儀表與全部采用了Profibus-PA協(xié)議，同時在常用電源系統(tǒng)還采用了IEC61850協(xié)議。

2.2國內(nèi)現(xiàn)狀

國內(nèi)電廠在運行方面基本實現(xiàn)了過程控制及設(shè)備運行的初級數(shù)字化，具備了一定的控制優(yōu)化和狀態(tài)檢修能力。也已經(jīng)有相當(dāng)一部分火力發(fā)電廠采用了現(xiàn)場總線技術(shù)，如即將投產(chǎn)的華電常德電廠（2？60MW）現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)占40%，在主控和輔控系統(tǒng)中都有用到；

3基于數(shù)字化電廠理念的教學(xué)改革的必要性

3.1數(shù)字化電廠的推進，要求專業(yè)人才知識體系的轉(zhuǎn)型

我國經(jīng)濟正向結(jié)構(gòu)調(diào)整的新常態(tài)轉(zhuǎn)型，“十三五”規(guī)劃期間對電力行業(yè)將會有更高的要求，尤其是傳統(tǒng)能源方面，因此將進一步推進數(shù)字化電廠。數(shù)字經(jīng)濟和信息時代的到來，電力消費者對于供電可靠性、電能質(zhì)量及多元化服務(wù)的要求越來越高，另一方面發(fā)電企業(yè)內(nèi)部也面臨減員增效和節(jié)能減排的雙重壓力。基于行業(yè)的需求，要求專業(yè)人才在一定的知識基礎(chǔ)上，適應(yīng)社會和發(fā)電企業(yè)的發(fā)展，這樣就要求學(xué)生的知識面廣，在具備理論基礎(chǔ)的能力上，著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2自動化技術(shù)的發(fā)展

數(shù)字化電廠采用故障預(yù)警、無人值守等技術(shù)，將滿足發(fā)電企業(yè)節(jié)能減排和減員增效的要求，而實現(xiàn)電廠的數(shù)字化主要依據(jù)自動化技術(shù)。其中先進的測量技術(shù)、控制技術(shù)和在線優(yōu)化技術(shù)，進行數(shù)據(jù)挖掘和故障預(yù)警技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)鍋爐燃燒的優(yōu)化及故障預(yù)警等，從而實現(xiàn)節(jié)能減排和減員增效。這些先進的技術(shù)和手段都為適應(yīng)經(jīng)濟形勢的發(fā)展，發(fā)電企業(yè)將全面實行數(shù)字化、智能化，這主要依賴于自動化技術(shù)的發(fā)展。

4目前人才培養(yǎng)中存在的問題

4.1人才培養(yǎng)模式深化拓展

目前專業(yè)培養(yǎng)人才主要是面向火電、核電行業(yè)，但在“十三五”規(guī)劃期間電力工業(yè)的發(fā)展重點預(yù)計會向分布式能源、熱電聯(lián)產(chǎn)等方向發(fā)展，以及更高容量、更高參數(shù)、更高效潔凈的方向發(fā)展，因此專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須能夠在傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，深度挖掘利用專業(yè)領(lǐng)域的新知識，并適當(dāng)開拓新的領(lǐng)域。在優(yōu)勢領(lǐng)域里做深做強，并適當(dāng)探索新領(lǐng)域，這是當(dāng)前人才培養(yǎng)的首要問題。

4.2 教學(xué)中存在的問題

鑒于社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展及人才培養(yǎng)模式的改革，原有的課程設(shè)置及采用教材的不適應(yīng)顯得尤為突出。適應(yīng)經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化，增減相應(yīng)課程，并修訂課程中的內(nèi)容，也需要修訂相應(yīng)教材。

5探索人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革措施

5.1人才培養(yǎng)模式的改革

我校的熱工自動化專業(yè)是為電力行業(yè)基層培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才，因此改革首先要適應(yīng)電力行業(yè)的要求，并根據(jù)本專業(yè)的現(xiàn)狀，借鑒和學(xué)習(xí)其他高校的經(jīng)驗進行改革。因此，首先到本省、外省的先進發(fā)電企業(yè)進行走訪和調(diào)研，了解企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和自動化技術(shù)現(xiàn)狀，以及對熱工自動化專業(yè)人才的具體要求；其次，到同行業(yè)高校進行調(diào)研，學(xué)習(xí)改革的措施，借鑒成功經(jīng)驗及教訓(xùn)；并實時關(guān)注本專業(yè)畢業(yè)生的動態(tài)及聽取學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的切身體驗，對人才培養(yǎng)模式進行動態(tài)更新。

5.2 課程體系的改革

在正確的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，對具體的課程體系進行改革主要從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面進行：

5.2.1理論教學(xué)的改革

基于數(shù)字化電廠理念下，電廠的測量技術(shù)、控制技術(shù)、在線優(yōu)化技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)都將在電廠中得到廣泛的應(yīng)用，相應(yīng)這些內(nèi)容課程的增設(shè)就十分必要。除傳統(tǒng)的一些必要的專業(yè)課外，可增設(shè)選修課或開設(shè)講座等，或通過專家學(xué)者的報告等，使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)這些前沿的知識，做為知識儲備，才能在工作崗位上立于不敗之地。

現(xiàn)有課程的教材也需要實時更新，測控技術(shù)日新月異，在教學(xué)過程中可通過編寫講義、教案等，或在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中向?qū)W生補充先進的技術(shù)的內(nèi)容。

總之，通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教育手段相結(jié)合，為學(xué)生補充信息。

5.2.2實踐教學(xué)的改革

實踐教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分，實踐教學(xué)的改革主要從兩方面進行：實驗設(shè)備及實驗手段的改革。

目前學(xué)校加大了對教學(xué)的投入，不斷更新增置教學(xué)實驗設(shè)備。利用此契機，新增加的設(shè)備應(yīng)面向數(shù)字化電廠的運行及管理，例如現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)、智能設(shè)備的添置，將來還應(yīng)加大對大數(shù)據(jù)利用、互聯(lián)網(wǎng)+等方面的投入，使學(xué)生能夠在學(xué)校掌握最前沿的知識，并為將來的創(chuàng)新提供驅(qū)動力。

在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行全方位的改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟形勢發(fā)展的人才。

6結(jié)語

基于社會經(jīng)濟形勢的大背景，適應(yīng)數(shù)字化電廠的發(fā)展，進行教學(xué)改革勢在必行。人才培養(yǎng)模式的改革和課程體系的改革都是在教育方針的指導(dǎo)下，結(jié)合熱工自動化專業(yè)的特點，探索改革措施，具有較強的理論和實踐推廣價值。

參考文獻

[1] 張晉賓.解讀數(shù)字化電廠[J].自動化博覽，2013（10）：42-46.

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 電工電子技術(shù) BTEC

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0040-02

一、引 言

近年來，我國的職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，國家從政策和資金方面給予了大力的支持，隨著我國推進職業(yè)教育教學(xué)改革的力度增強，早在多年前就引入了很多國外的先進的教學(xué)經(jīng)驗，英國BTEC教學(xué)模式就是其中之一，其“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已成為大家的共識。與中國傳統(tǒng)教育模式相比，BTEC教學(xué)模式有著鮮明的職業(yè)教育特色。

二、BTEC教學(xué)模式的特點

BTEC 課程沒有指定教材，只提供每門課程的教學(xué)大綱作為教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。HND（BTEC）大綱的內(nèi)容和要求是以滿足工廠、企業(yè)對教育對象的要求為基本原則。課程開發(fā)的出發(fā)點也是以職業(yè)崗位需求為主，而不是傳統(tǒng)學(xué)科。教師可以依據(jù)教學(xué)大綱自己編排授課內(nèi)容，在教學(xué)過程中要有來自于工廠、企業(yè)的實際案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要學(xué)到雇主要求的知識與技能，為學(xué)生今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。BTEC教學(xué)不是以最后的考試為考核依據(jù)，而是以課業(yè)為主要形式的評價和考核依據(jù)，所以課業(yè)的設(shè)計在BTEC教學(xué)中占有舉足輕重的地位，課業(yè)以“證據(jù)”為依據(jù)，以“成果”為目標(biāo)。

課業(yè)是以一系列任務(wù)的形式，由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動，由教師設(shè)計、布置、指導(dǎo)和評估。學(xué)生在自主完成課業(yè)任務(wù)的過程中，達到教學(xué)大綱規(guī)定的若干項專業(yè)學(xué)習(xí)“成果”。同時，課業(yè)規(guī)定了學(xué)生必須發(fā)展的通用能力領(lǐng)域及應(yīng)取得的成果。通過課業(yè)的方式使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)緊密結(jié)合在一起同時得到發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生課業(yè)完成的情況，對學(xué)生掌握專業(yè)能力的情況進行評估，都必須達到及格標(biāo)準(zhǔn)。具體評價時，分四個等級——D、M、P、F。其中D（Distinction）為優(yōu)、M（Merit）為良好、P（Pass）為及格、F（Fail）為不及格。教師將根據(jù)相關(guān)的規(guī)定及每次課業(yè)中的具體要求，來評價學(xué)生是否能夠取得較好的課業(yè)等級，對學(xué)生完成課業(yè)的質(zhì)量進行認(rèn)定。

三、電工電子技術(shù)課程的特點

高職院校的《電工電子技術(shù)》課程作為電子專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基石，它涵蓋的內(nèi)容豐富，包括物理、數(shù)學(xué)知識還有電路理論。電工測量技術(shù)，甚至還有電機和控制、PLC和電子技術(shù)等電領(lǐng)域多方面的知識，是多種電類基礎(chǔ)知識的綜合。課程涉及的內(nèi)容多、信息量大、知識面廣。隨著高等學(xué)校擴招人數(shù)的不斷增加，高職生源素質(zhì)的普遍下降，理論基礎(chǔ)薄弱。原有的教學(xué)模式偏重于理論知識的講解，講的深等問題突出，《電工電子技術(shù)》成為學(xué)生怕學(xué)、難學(xué)的一門課。如何解決這一問題，保證教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等諸多方面進行教學(xué)改革。

根據(jù)BTEC的教學(xué)理念，電工電子技術(shù)課程的大綱針對學(xué)生的特點作了一定的調(diào)整，大綱包括基本電路原理、二端口網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜波分析和RLC電路的暫態(tài)分析四個部分。從課程的能力結(jié)構(gòu)著手，學(xué)生應(yīng)主要掌握應(yīng)用基本電路原理分析電路的能力，應(yīng)用二端口網(wǎng)絡(luò)模型解決實際電路問題以及設(shè)計電路的能力、分析復(fù)雜波問題和分析電路的暫態(tài)工作過程的能力。

四、課業(yè)的設(shè)計和實施

課業(yè)設(shè)計的背景與實際問題相結(jié)合，密切聯(lián)系社會實踐和生產(chǎn)實際。課業(yè)活動多樣性可采取小組討論、角色扮演、演講、社會調(diào)查，到圖書館和上互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料，到企業(yè)實習(xí)等多種方式來完成課業(yè)任務(wù)。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)課程的能力要求確定了四次課業(yè)，每次課業(yè)包含1～2個任務(wù)。見表1。

本課程的教學(xué)過程在專業(yè)一體化教室中進行，以課業(yè)為中心進行教學(xué)活動。教師要做到精講，啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生的學(xué)提供背景條件，讓學(xué)生自主參與活動。充分利用專業(yè)教室的資源，使用EWB仿真軟件和實際電路器件來搭建電路，讓學(xué)生有更多動手實踐的機會。在講完基本的理論技能后，教師通過布置任務(wù)讓學(xué)生自己獨立完成從設(shè)計到操作的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生合作精神，教學(xué)強調(diào)組成學(xué)習(xí)小組進行活動，教師針對學(xué)生的性格、能力、特長差異指導(dǎo)學(xué)生合理組合，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性。采取小班教學(xué)既能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能使學(xué)生獲得均等的學(xué)習(xí)機會。教師也可加入一個學(xué)習(xí)小組，只是咨詢者、顧問和學(xué)習(xí)伙伴的角色。另外，打破課程教學(xué)的時空界限，采取課上課下結(jié)合，每周教師都會找學(xué)生在課下單獨討論學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生課業(yè)；同時學(xué)生也可以給教師提意見，達到師生互動。課業(yè)成績及時向?qū)W生反饋，學(xué)生也可以與教師對評估的成績平等地交換意見。

學(xué)生在完成課業(yè)的活動中要做好記錄，收集并保存“證據(jù)”。學(xué)生用“證據(jù)”來申報自己的學(xué)習(xí)“成果”。證據(jù)有多種形式，如工作日志、報告、總結(jié)等。

在課業(yè)的實施過程中，學(xué)生也存在一些問題，比如分組完成作業(yè)時，有同學(xué)不積極，依靠其他同學(xué)的成果完成自己的課業(yè)；有同學(xué)不能按時提交作業(yè)，甚至有個別抄襲現(xiàn)象。教師通過采取措施來解決上述問題：課堂教學(xué)中小組內(nèi)部進行討論，教師則主要指導(dǎo)學(xué)生主動參與，獨立思考，鼓勵學(xué)生提出問題。另外，教師要求小組內(nèi)明確的分工，安排時間與小組同學(xué)進行單獨談話，請他們陳述，自己在小組活動中承擔(dān)了哪些任務(wù)，具體作了哪些工作，以此作為評價的依據(jù)。避免發(fā)生“不勞而獲”的情況。另外，在課業(yè)中明顯標(biāo)識截止日期，并反復(fù)強調(diào)按時交作業(yè)。對于抄襲的學(xué)生決不縱容，一律退回重做或按照不及格處理。

五、教學(xué)效果

實施教學(xué)的兩個班（1）班20人、（2）班12人的總成績?nèi)鐖D1和圖2，同其他非BTEC班的《電工電子技術(shù)》的成績比較有大幅提高。共有一名學(xué)生不合格，四名學(xué)生重做后合格。不過成績還不是學(xué)生最大的收獲，通過BTEC學(xué)習(xí)學(xué)生自主解決問題的能力增強了，學(xué)生在完成課業(yè)的過程中，不斷的與教師溝通改進課業(yè)，在教師的幫助下能力不斷得到提升。學(xué)生在這種過程評價中慢慢進步。教師只是把學(xué)生領(lǐng)進門，學(xué)生要完成課業(yè)還需要自己去查資料，去圖書館利用各種資源，與其他老師同學(xué)交流，甚至到校外與專業(yè)人員交流，學(xué)生的溝通能力和利用資源的能力提高了。學(xué)生學(xué)會了管理自己的學(xué)習(xí)成果，制作自己的學(xué)習(xí)證據(jù)匯編。增強了整理復(fù)雜資料的能力，為以后求職時如何展示自己的能力奠定了基礎(chǔ)。

圖1 BTEC（1）班成績分析圖 圖2 BTEC（2）班成績分析圖

六、結(jié)束語

作為BTEC教師仍面臨很多挑戰(zhàn)：

1.要求教師的知識面廣

教師不僅要備本課程的內(nèi)容還要備其他相關(guān)課程的內(nèi)容，甚至還要有相關(guān)學(xué)科的知識，不但要重新溫習(xí)多個相關(guān)學(xué)科，更要將知識之間的關(guān)系想清楚、弄透徹。如電工電子課程需要軟件操作、數(shù)據(jù)分析、電路焊接的相關(guān)知識，還需要對無線電通信和有線電視技術(shù)有一定的了解。每節(jié)課中涉及多個學(xué)科，而且這些知識是相互聯(lián)系、交織在一起的，這就給教師的備課提出了更高的要求，要求教師在上課前想得更全面些，這對教師來說無疑是一種考驗，大大的增加了教師的備課量。BTEC教師之間多多交流也是十分必要的。

2.要求教師有豐富的實踐經(jīng)驗

在實際教學(xué)中，只有真正有實踐經(jīng)驗的教師才能講好BTEC課程。教師只有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，才能設(shè)計出帶有實際工程背景的課業(yè)，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的學(xué)生，如果教師缺乏實踐經(jīng)驗，將會在課業(yè)設(shè)計、授課等多方面遇到困難。從這個角度來說，BTEC課程是真正體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育精髓的一種教育思想和教育體系。

參考文獻

1 凌杰.HND（BTEC）中英合作辦學(xué)的本土化研究[J].廣東白云學(xué)院學(xué)報，2006（12）

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 多媒體 整合

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0094-01

信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育的民主化、自主化，是教育發(fā)展的動力?？梢哉f，備課、上課、作業(yè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都需要多媒體技術(shù)的協(xié)助，現(xiàn)代的教育教學(xué)工作已經(jīng)離不開多媒體技術(shù)。在教學(xué)過程中教師可有效結(jié)合多媒體技術(shù)，例如老師能利用辦公軟件做成PPT對課文內(nèi)容進行詮釋，能夠提升教學(xué)效率。

小學(xué)是啟蒙教育的時期，學(xué)生開始進行正規(guī)化的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生年齡尚小不具備成熟的自我意識，因此教育的規(guī)范化和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成尤為重要。數(shù)學(xué)課程是對學(xué)生思維能力要求最高的科目，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要，深刻影響著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，小學(xué)生由于年齡小，判斷是非能力差，自制力弱，課堂注意力往往不能集中，利用多媒體的靈活性，能把學(xué)生的注意力集中起來，增添教學(xué)的趣味性，同時也能把教學(xué)內(nèi)容通過這種方式成功灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦，需要教學(xué)過程中多媒體適當(dāng)參與。小學(xué)學(xué)習(xí)每個時期的任務(wù)不一樣，多媒體教學(xué)的參與度也不一樣，這就需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)及時調(diào)整多媒體教學(xué)方式。

一、運用多媒體技術(shù)，搭建課堂與生活的橋梁

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有很多認(rèn)知問題，在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生開始進入各個板塊的概念學(xué)習(xí)，如數(shù)字運算和幾何圖形認(rèn)知等板塊的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生對其概念和形態(tài)有基礎(chǔ)的了解，這時的數(shù)學(xué)大多貼近生活，概念容易理解且不需用抽象思維就能掌握知識。

這個階段的學(xué)習(xí)注重教學(xué)的趣味性，教師可以多利用多媒體搜集圖片資料，搜集貼近小學(xué)生生活的數(shù)學(xué)資料，做成幻燈片在課上講解，甚至可以播放小視頻，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這時，在學(xué)生對事物的新鮮感還很充足時，用幻燈片進行概念引入，適當(dāng)講述一些簡單的概念及數(shù)學(xué)常識，從生活中的數(shù)學(xué)出發(fā)，同時注重多媒體教學(xué)中與學(xué)生的互動，可以有效提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)注意力。

低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是開發(fā)智力，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞數(shù)字的加減及生活常見計量單位。針對這一特點，教師在介紹新概念時可以利用多媒體信息圖片進行介紹，快速大量列舉例子讓學(xué)生熟悉概念。在數(shù)字運算和計量單位認(rèn)知板塊，可以用多媒體做成Quiz，在課前讓學(xué)生進行搶答，這樣能起到頭腦風(fēng)暴的作用讓學(xué)生練習(xí)運算，還能課前調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使接下來的學(xué)習(xí)更有效率。

二、運用多媒體技術(shù)，提高數(shù)學(xué)練習(xí)效果

小學(xué)三、四年級的學(xué)習(xí)任務(wù)比起低年級開始加大，啟蒙期結(jié)束，趣味性減少，這個階段開始規(guī)范學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也由簡單的數(shù)字加減變?yōu)閿?shù)字乘除及大數(shù)字的運算。這個階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有簡單數(shù)字運算基礎(chǔ)，作業(yè)量及上課內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)氛圍也由輕松轉(zhuǎn)向緊張，開始真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

這個階段的教學(xué)多媒體的參與度也要減少，多媒體在教學(xué)中的作用更要求帶有教育性，能夠被作為學(xué)生的有利學(xué)習(xí)工具。這個階段的多媒體教學(xué)方式宜以幻燈片為主，用來介紹一些概念。最主要用來搜集大量數(shù)字運算練習(xí)題，以小測驗或者搶答的方式，讓學(xué)生在上課時練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字的乘除時，練習(xí)對之前數(shù)字加減的掌握，通過數(shù)字的加減引出數(shù)字乘除，由淺入深，慢慢加大練習(xí)量。在學(xué)習(xí)數(shù)字運算時，最重要的就是勤加練習(xí)，無論是課外還是課內(nèi)，都能利用多媒體技術(shù)練習(xí)，這樣能提升學(xué)生的數(shù)字運算能力。

小學(xué)學(xué)習(xí)中期，除了數(shù)字運算，還要求學(xué)生對大數(shù)字進行認(rèn)知，還有簡單的幾何平面圖形認(rèn)知。這個階段可以利用多媒體進行數(shù)字列舉，從個位數(shù)開始逐步向上列舉，同時利用生活中的數(shù)字概念，能幫助學(xué)生理解大數(shù)字的范圍。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)日益成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段之一，借助技術(shù)優(yōu)勢，可以有效構(gòu)建豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識可靠的、有效的途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效結(jié)合多媒體技術(shù)，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，降低學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，這也是現(xiàn)在教師必備的一項教學(xué)技能。同時，應(yīng)意識到任何先進的教育技術(shù)都不能完全取代教學(xué)活動，在運用多媒體技術(shù)時，應(yīng)堅持揚長避短的原則。教師在充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)點時，也要注意克服其不足之處。另外，合理分配教師教學(xué)、學(xué)生練習(xí)和多媒體教學(xué)占用的時間也很重要，多媒體教學(xué)的比重過大很容易造成學(xué)生無心學(xué)習(xí)書面知識，過少會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。不管通過什么學(xué)習(xí)方法，必要的練習(xí)加思考才是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；智慧校園；發(fā)展現(xiàn)狀；建設(shè)研究

《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要》指出，在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置，到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，推進中等職業(yè)教育的信息化建設(shè)是實現(xiàn)《綱要》中“加快教育信息化進程”的重要步驟之一。中等職業(yè)學(xué)校是實施中等職業(yè)教育的學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)屬中專學(xué)歷。招生對象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制為三年。作為我國職業(yè)教育的主體，其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。目前，我國中等職業(yè)學(xué)校共有三類：（1）中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“中專”）主要招收初中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)是中級技術(shù)人員、管理人員，近年來培養(yǎng)目標(biāo)已擴大到各類技能型人才。（2）技工學(xué)校（簡稱“技?！保?主要招收初中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級技術(shù)工人。（3）職業(yè)高級中學(xué)/高級職業(yè)中學(xué)（簡稱“職業(yè)高中”、“職高”）在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的中等職業(yè)學(xué)校，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制以3年為主。培養(yǎng)目標(biāo)與中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。

中等職業(yè)學(xué)校從傳統(tǒng)校園到建設(shè)并建成數(shù)字化校園，已經(jīng)經(jīng)過了多個階段及多個層面的研究，在代替了傳統(tǒng)校園的紙筆和電教后，數(shù)字化校園也完成了計算機化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的進程建設(shè)。隨著傳感技術(shù)、云計算、虛擬化技術(shù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，智慧校園的建設(shè)已掀起一股浪潮，改變以往人們傳統(tǒng)的生活與工作方式，改善了人與社會的關(guān)系。智慧校園的發(fā)展是數(shù)字化校園的高端形態(tài)，是數(shù)字化校園發(fā)展的理想追求，也已成為一種共識。

近年來，國內(nèi)很多學(xué)校都開展了“數(shù)字化校園”的建設(shè)工作。這些建設(shè)均投人了極大的人力、財力與物力。雖然有的學(xué)校硬件平臺與相應(yīng)的軟件平臺已經(jīng)搭建完成，系統(tǒng)已經(jīng)投入運行，但與預(yù)期效果相比還有較大的差距。其主要原因還是在于建設(shè)都集中在平臺的投入上而沒有讓廣大師生感受到其帶來的巨大便利，系統(tǒng)沒有與用戶很好地結(jié)合。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動通信技術(shù)的成熟與發(fā)展，移動終端設(shè)備的廣泛使用，在數(shù)字化校園的基礎(chǔ)之上又發(fā)展起來了智慧校園?？梢哉f “智慧校園”是數(shù)字校園升級到一定階段的表現(xiàn)，是數(shù)字校園發(fā)展的一個階段。 “智慧校園”的基石是前期數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展，也就意味著，“智慧校園”首先要有一個統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施平臺，要擁有有線與無線雙網(wǎng)覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；其次，要有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)共享平臺和綜合信息服務(wù)平臺。智慧校園的建設(shè)也存在著硬件與軟件投入、系統(tǒng)建設(shè)與系統(tǒng)使用之間的矛盾。解決這些問題的關(guān)鍵還是領(lǐng)導(dǎo)與決策者的看法與決心。不能為了建設(shè)而建設(shè)，重點要放在實踐應(yīng)用上。只有充分使用才能充分發(fā)揮智慧校園的各項優(yōu)勢。

一、數(shù)字校園的緣起及概念解析

數(shù)字校園概念最早起源于20世紀(jì)70年代美國麻省理工學(xué)院提出的E-campus計劃。1990年，美國克萊蒙特大教授凱尼期?格林（Kenneth Green）發(fā)起了“數(shù)字校園計劃Campus Computing（The Project）”大型科研項目（黃榮懷2009）。1998年，美國前副總統(tǒng)戈爾發(fā)表了題為“數(shù)字地球：21世紀(jì)認(rèn)識地球的方式”的演講，提出“數(shù)字地球”的概念，此后全世界普遍接受了數(shù)字化概念，并引出了“數(shù)字城市”、數(shù)字校園等概念（陳麗，2007）。隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，各種與之相關(guān)的概念不斷涌現(xiàn)，數(shù)字校園逐步成為一個單獨的研究領(lǐng)域。利用各種計算機技術(shù)創(chuàng)建一個基于互聯(lián)網(wǎng)的與現(xiàn)實校園并行的“虛擬化電子校園”，并依托各種技術(shù)工具和手段來推動高校的全方位改革，成為世界各國高等教育改革的重要趨勢之一（趙國棟，2012）。數(shù)字校園是一個伴隨技術(shù)應(yīng)用變化而不斷發(fā)展的概念，人們理解的層次和內(nèi)涵不盡相同，目前存在四種有代表性的觀點。

（1）“平臺”觀。萬新恒（2000）較早闡述了數(shù)字化校園的概念，他認(rèn)為數(shù)字化校園以高速發(fā)達的計算機網(wǎng)絡(luò)為核心技術(shù)支撐，以信息和知識資源的充分共享為手段，以培養(yǎng)善于獲取、加工、處理和利用信息與知識的學(xué)生為主要目標(biāo)，以校園為整個社會知識、信息的基本創(chuàng)新與傳播中樞。陳麗（2007）認(rèn)為數(shù)字化校園是一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)和研究的校園平臺。

（2）“空間”觀。沈培華等（2002）認(rèn)為數(shù)字化校園是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進的信息化手段和工具，實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的效率，拓展傳統(tǒng)校園的功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量、科研和管理水平的目的。蔣篤運（2009）認(rèn)為，中小學(xué)數(shù)字校園是借助信息技術(shù)手段，對學(xué)校的教育、教學(xué)管理等主要業(yè)務(wù)以及資源和數(shù)據(jù)進行優(yōu)化、整合和融通，拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，實現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動的數(shù)字化，從而達到提升教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的目的。這既是一個實用概念，也是一項工程和標(biāo)準(zhǔn)，更是一種文化.并非嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)定義（張虹波等，2009）。

（3）“環(huán)境”觀。黃榮懷（2009）認(rèn)為，數(shù)字校園是為了有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以面向服務(wù)為基本理念，而構(gòu)建的數(shù)字化資源豐富的、多種應(yīng)用系統(tǒng)集成的、相關(guān)業(yè)務(wù)高度整合的校園信息化環(huán)境；其宗旨是拓展學(xué)校的校園時空維度，豐富校園文化，并優(yōu)化教學(xué)、教研、管理和服務(wù)等過程。

（4）“過程”觀。蔡蘇等（2009）認(rèn)為中小學(xué)數(shù)字校園是一種依托現(xiàn)實校園而存在的以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)平臺，通過數(shù)字化環(huán)境的支撐，實現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動的數(shù)字化，輔助完成校園活動的全部過程。趙國棟（2012）認(rèn)為在當(dāng)今信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，以提高運行效率、推動管理改革為出發(fā)點，高等教育機構(gòu)在管理、教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面規(guī)劃、建設(shè)與應(yīng)用各種現(xiàn)代通信技術(shù)工具的過程，可以稱之為“數(shù)字化校園”。數(shù)字化校園的建設(shè)目的是充分利用信息技術(shù)來改變校內(nèi)各部門之間的信息傳遞流程，推動高校組織模式、管理模式與運行方式的變革，從而最終實現(xiàn)優(yōu)化管理流程、提高工作效率和促進教學(xué)科研之目標(biāo)。

上述觀點從不同側(cè)面描述了數(shù)字校園的特點。數(shù)字校園是學(xué)校教育信息化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是通過技術(shù)手段改造和提升傳統(tǒng)校園的必然結(jié)果，其具備五方面的特征：重點關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；以服務(wù)教育教學(xué)作為數(shù)字校園的建設(shè)的基本理念；支持學(xué)與教的資源比較豐富；多種應(yīng)用系統(tǒng)有機集成、相關(guān)業(yè)務(wù)高度整合；能拓展學(xué)校的時空維度并豐富校園文化。

數(shù)字校園建設(shè)強調(diào)信息技術(shù)應(yīng)與教育教學(xué)深度融合，這與教育信息化的目標(biāo)是一致的，也是與社會信息化的步伐相匹配的。但要應(yīng)對社會信息化進程中學(xué)習(xí)方式變革的訴求，單純的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施裝備、學(xué)與教數(shù)字化資源建設(shè)、應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)難以有效支撐學(xué)與教方式的變革和拓展相對封閉的時空維度。只有跟上甚至引領(lǐng)社會信息化的進程，積極構(gòu)建“智慧型”校園環(huán)境才能真正提升校園信息化水平。

二、智慧校園的內(nèi)涵與特征

2008年，美國IBM總裁兼首席執(zhí)行官彭明盛在題為“智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程”的演講中首次提出了“智慧地球”的理念。2009年，奧巴馬就任美國總統(tǒng)后對這一理念給予積極回應(yīng)?！爸腔鄣厍颉钡母拍钜唤?jīng)提出，得到美國各界的高度關(guān)注，甚至有分析認(rèn)為IBM公司的這一構(gòu)想極有可能上升至美國的國家戰(zhàn)略，并在世界范圍內(nèi)引起轟動。（張永民，2010）

在“智慧地球”的概念提出后，國內(nèi)不少學(xué)者提出了“智慧校園”的概念和建設(shè)思路（宗平等，2010；郭惠麗等，201l嚴(yán)大虎等，2011；張永波，2011），西南大學(xué)、成都大學(xué)、同學(xué)等幾十所高校正在籌劃、實施智慧校園的建設(shè)，智慧校園不再停留在理念層面（魯東明，2011）。例如，浙江大學(xué)信息化“十二五”規(guī)劃，提出建設(shè)一個“令人激動”的智慧校園，這種智慧校園支持無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活（吳穎駿，2010）。南京郵電大學(xué)完成了一個相對完整的智慧校園規(guī)劃（朱洪波，2011），且認(rèn)為智慧校園的核心特征主要反映在三個層面：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，提供基于角色的個性化定制服務(wù)；二是將基于計算機網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，為學(xué)校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。

在理論研究方面，不同學(xué)者從多個角度對智慧校園的內(nèi)涵進行了解讀。黃榮懷（2009）從數(shù)字校園的建設(shè)進程角度提出數(shù)字校園的“四代”建設(shè)觀，他認(rèn)為第四代數(shù)字校園（智慧校園）能夠有效支持教與學(xué)，豐富學(xué)校的校園文化，真正拓展學(xué)校的時空維度，以面向服務(wù)為基本理念，基于新型通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建業(yè)務(wù)流程、資源共享、智能靈活的教育教學(xué)環(huán)境。有研究者強調(diào)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧校園建設(shè)中的作用，如沈潔等（2011）認(rèn)為，智慧校園是一種將人、設(shè)備、環(huán)境、資源以及社會因素，在信息化背景下有機整合的一種獨特的校園系統(tǒng)，它以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息的相關(guān)性為核心，通過多平臺的信息傳遞手段提供及時的雙向交流平臺，簡單說，就是更智能的學(xué)校；周彤等（2011）認(rèn)為，智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進行充分融合；李春若（2012）認(rèn)為，智慧校園是物聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校教學(xué)管理、公共安全、后勤保障中的具體應(yīng)用，為學(xué)校構(gòu)建了智能化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。有研究者認(rèn)為智慧校園是各種技術(shù)的綜合應(yīng)用，如陳翠珠等（2012）認(rèn)為，智慧校園是充分利用信息化相關(guān)技術(shù)，通過監(jiān)測、分析、融合、智能響應(yīng)的方式，綜合學(xué)校各職能部門，融合優(yōu)化現(xiàn)有資源，提供質(zhì)量更高的教學(xué)、更好的服務(wù)，構(gòu)建綠色的環(huán)境、和諧的校園，以保證學(xué)校教育的持續(xù)發(fā)展。也有研究者認(rèn)為智慧校園的建設(shè)不僅僅是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，那只是感知部分，應(yīng)更多考慮技術(shù)的特點，突出應(yīng)用和服務(wù)。（宓泳，2011）

綜合以上觀點和黃榮懷等（2012）提出的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的概念，我們認(rèn)為，智慧校園（Smart Campus）應(yīng)具有以下特征：

（1）環(huán)境全面感知。智慧校園中的全面感知包括兩個方面，一是傳感器可以隨時隨地感知、捕獲和傳遞有關(guān)人、設(shè)備、資源的信息；二是對學(xué)習(xí)者個體特征（學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知特征、注意狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）和學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動等）的感知、捕獲和傳遞。

（2）網(wǎng)絡(luò)無縫互通?；诰W(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，智慧校園支持所有軟件系統(tǒng)和硬件設(shè)備的連接，信息感知后可迅速、實時的傳遞，這是所有用戶按照全新的方式協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)同工作的基礎(chǔ)。

（3）海量數(shù)據(jù)支撐。依據(jù)數(shù)據(jù)挖掘和建模技術(shù)，智慧校園可以在“海量”校園數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建模型，建立預(yù)測方法，對新到的信息進行趨勢分析、展望和預(yù)測；同時智慧校園可綜合各方面的數(shù)據(jù)、信息、規(guī)則等內(nèi)容，通過智能推理，做出快速反應(yīng)、主動應(yīng)對，更多地體現(xiàn)智能、聰慧的特點。

（4）開放學(xué)習(xí)環(huán)境。教育的核心理念是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，校園面臨要從“封閉”走向“開放”的訴求。智慧校園支持拓展資源環(huán)境，讓學(xué)生沖破教科書的限制；支持拓展時間環(huán)境，讓學(xué)習(xí)從課上拓展到課下；支持拓展空間環(huán)境，讓有效學(xué)習(xí)在真實情境和虛擬情境能得以發(fā)生。

（5）師生個。智慧校園環(huán)境及其功能均以個為理念，各種關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用均以有效解決師生在校園生活、學(xué)習(xí)、工作中的諸多實際需求為目的，并成為現(xiàn)實中不可或缺的組成部分。

因此，智慧校園是指一種以面向師生個性化服務(wù)為理念，能全面感知物理環(huán)境，識別學(xué)習(xí)者個體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過程分析、評價和智能決策的開放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。

三、職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)目標(biāo)

加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的升級、提速、完善，建設(shè)高水平網(wǎng)絡(luò)平臺，完善IPv6網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)與管理，實現(xiàn)高速優(yōu)質(zhì)有線網(wǎng)和無線網(wǎng)全覆蓋，構(gòu)建 10000兆骨干的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) ，逐步建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)校園云計算平臺，實施虛擬服務(wù)器系統(tǒng)，完善有效服務(wù)不同學(xué)科的共享高性能計算環(huán)境；建設(shè)基礎(chǔ)應(yīng)用支撐平臺，進一步完善和全面推廣統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)、信息門戶和中心數(shù)據(jù)庫；建設(shè)信息化教學(xué)應(yīng)用平臺，構(gòu)建支持多種教學(xué)模式的數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)整合校內(nèi)各種資源的數(shù)字資源管理服務(wù)系統(tǒng)；建設(shè)覆蓋學(xué)校所有領(lǐng)域的綜合業(yè)務(wù)管理信息平臺，實現(xiàn)以用戶為中心的管理與服務(wù)，建立提升管理效率的決策支持系統(tǒng)和一體化業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，支撐學(xué)校核心戰(zhàn)略發(fā)展 ；建設(shè)有利于學(xué)科交叉和學(xué)術(shù)交流的科研信息平臺，支持自然科學(xué)研究社會科學(xué)研究水平的提升；建設(shè)信息化校園服務(wù)平臺，完善虛擬社區(qū)功能，建立涉及各類服務(wù)項目的 “一站式”服務(wù)申報、受理信息系統(tǒng)；建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用及移動互聯(lián)平臺，探索智能感知、識別控制等技術(shù)在學(xué)校各個領(lǐng)域的應(yīng)用。

建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系、嚴(yán)密的安全體系和規(guī)范的校園服務(wù)體系，保障數(shù)字校園的效益的最大發(fā)揮。 以人才培養(yǎng) 、管理體制和政策措施為重要保障舉措。經(jīng)過兩個階段的努力，將我校的數(shù)字校園建設(shè)成為市級領(lǐng)先、省內(nèi)一流的職業(yè)教育信息化高地，建立省內(nèi)示范性智慧校園，支撐與推動學(xué)校整體戰(zhàn)略發(fā)展。

特色創(chuàng)新：智慧校園是一個系統(tǒng)工程，中等職業(yè)學(xué)校物力有限，在兩者之間找一個切合實際應(yīng)用的結(jié)合點，既能結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校財力物力構(gòu)建一定規(guī)模的智慧校園實踐項目，又能將學(xué)校的智慧校園建設(shè)成為市級領(lǐng)先、省內(nèi)一流的職業(yè)教育信息化高地，因此本項目準(zhǔn)備以本校數(shù)字化校園中已部分建成的智能辦公管理系統(tǒng)和教學(xué)資源建設(shè)為突破口，進行智慧校園建設(shè)的實踐研究，探索智慧校園在中職學(xué)校的實踐之路。

參考文獻：

[1]嚴(yán)大虎，陳明選. 物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，06：123-125.

[2]沈潔，黃宇星. 智慧校園及其構(gòu)建初探[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2011，06：122-125.

[3]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒. 智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J]. 開放教育研究，2012，04：12-17.

[4]陳明選. 基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園建設(shè)與發(fā)展研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012，4：61-65.

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)字化藝術(shù)教育創(chuàng)新教育

電腦的普及與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將人類社會推進到了信息時代，全球經(jīng)濟一體化的到來和數(shù)字化生存方式的出現(xiàn)必將沖擊到設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域。隨著計算機、數(shù)碼相機、數(shù)碼攝像機等數(shù)字化設(shè)備在藝術(shù)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，以計算機為核心，運用多種數(shù)字化技術(shù)手段駕馭藝術(shù)表現(xiàn)形式的新型教學(xué)模式應(yīng)運而生。它給我們的設(shè)計理念、設(shè)計方式帶來巨大的革命。海德格爾指出：“倘若我們沉思，我們就要追問現(xiàn)代的世界圖像?！睌?shù)字化技術(shù)使人類對世界的把握已經(jīng)突破語言的抽象概括而更為直觀、更為圖像化了。體現(xiàn)高科技的數(shù)字化藝術(shù)手段，將感性的認(rèn)識理念用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)方法組織起來，并對美術(shù)設(shè)計要素進行理性化控制的數(shù)字化藝術(shù)教育必將給人們帶來新的觀念、新的思維，以及新的設(shè)計思想。

一、數(shù)字化發(fā)展的必然與現(xiàn)狀

現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)所提供的產(chǎn)品使我們的生活以前所未有的真實圖像面目呈現(xiàn)在人們面前。首先是信息載體的數(shù)字化，書籍印刷，作為幾百年來最主要的信息載體，將逐漸被比特運算的方式所取代，即實現(xiàn)知識的數(shù)字化。這種變革使知識可以以更簡單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識。信息技術(shù)不僅可以實現(xiàn)文字、圖像、聲音的數(shù)字化，還可將人類世界的一切物質(zhì)以數(shù)字化的形式表示。其次，通信方式的數(shù)字化使信息能夠突破國界、文化及時空的限制而任意傳播，互聯(lián)網(wǎng)的開通使世界變?yōu)橐粋€地球村。數(shù)字化的進程已經(jīng)在我們面前展開，而這勢必導(dǎo)致人類的一切文明都必須轉(zhuǎn)化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過各種新的數(shù)字媒體，以數(shù)字方式傳輸。甚至可以這樣說，任何不能轉(zhuǎn)化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險。而作為一名教育者，更應(yīng)該具備將知識轉(zhuǎn)化為電腦語言的能力，并為人類幾千年來沿襲的教育加入新的概念及內(nèi)涵。

二、數(shù)字化帶來的影響

從設(shè)計工具的變革到新的設(shè)計形態(tài)的產(chǎn)生，數(shù)字媒體的作用已日趨顯著，它使設(shè)計藝術(shù)的發(fā)展進入了一個全新的領(lǐng)域。數(shù)字媒介的應(yīng)用給藝術(shù)設(shè)計教育帶來的影響具體表現(xiàn)在以下幾個層面。

1．高效的數(shù)字化技術(shù)工具

設(shè)計教育從美術(shù)教育中衍生而來，在傳統(tǒng)教學(xué)中，從概念構(gòu)思到圖形設(shè)計或?qū)嶓w建模分成多個層次和階段，學(xué)生的設(shè)計水平相應(yīng)逐步提高。設(shè)計學(xué)習(xí)是在一定的繪畫基礎(chǔ)、繪畫技能及在掌握了有關(guān)工具和材料的前提下進行的。在數(shù)字化時代，電腦的出現(xiàn)則大大改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C圖形設(shè)計、制圖及建模系統(tǒng)。電腦還替代了學(xué)生有關(guān)重復(fù)計算和公式化、格式化、優(yōu)化選擇等大部分的理性工作,從而使設(shè)計的速度大大提高,使學(xué)生集中精力更多地致力于概念分析、創(chuàng)意構(gòu)思、選擇評價等方面。當(dāng)一個構(gòu)思成熟后就可交由計算機去修飾、擴展、強化或試驗。專業(yè)化的電腦軟件具有準(zhǔn)確方便的參數(shù)化、變量化的功能，在設(shè)計中只要隨時存儲變化的結(jié)果，就能隨時回到設(shè)計創(chuàng)造過程中的任何一點，對以前的步驟進行修改并反復(fù)調(diào)試。

2．新的造型語言及表達方式的出現(xiàn)

計算機對設(shè)計最直接的貢獻是帶來了新的造型語言及表達方式，計算機構(gòu)造物體的方式及圖像處理上的特點，使計算機創(chuàng)作的作品表現(xiàn)出了新的風(fēng)格，開辟了設(shè)計傳達的新領(lǐng)域。傳統(tǒng)的手繪技法與電腦設(shè)計是兩種不同的語言形式，它們有本質(zhì)的區(qū)別。運用虛擬的概念而非物質(zhì)實體進行設(shè)計表現(xiàn)，是設(shè)計表現(xiàn)領(lǐng)域的一個極為重大的變革。在平面設(shè)計中，由于掃描儀及數(shù)碼相機的出現(xiàn)，使設(shè)計者能直接地輸入真實圖像，通過二維或三維技術(shù)的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設(shè)計中，計算機三維建模及渲染技術(shù)使設(shè)計師在觀察物體時，它能表現(xiàn)出物體的各個側(cè)面及細(xì)部，同時也能在空間的視點中對形體進行構(gòu)筑和修改。藝術(shù)設(shè)計語言與網(wǎng)頁設(shè)計語言結(jié)合，融入了互動語言和數(shù)字符號。新技術(shù)的應(yīng)用開辟了設(shè)計傳達的新領(lǐng)域，創(chuàng)造出新的美學(xué)形態(tài)和設(shè)計形態(tài)。

3．多學(xué)科的交融與新學(xué)科的興起

人類進入數(shù)字化時代，自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)三大領(lǐng)域的分界越來越模糊，學(xué)科交叉性發(fā)展、研究已成為高校教學(xué)與科研的重要內(nèi)容。一方面，有些專業(yè)出現(xiàn)綜合、合并,甚至消失的現(xiàn)象；另一方面，各種交叉、綜合學(xué)科大量出現(xiàn)。

設(shè)計師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺新語言的表達。這就促使當(dāng)今的藝術(shù)教育必然要融入新的理念，構(gòu)筑新的教學(xué)體系——數(shù)碼藝術(shù)教學(xué)。數(shù)碼圖形基礎(chǔ)、Internet資源及傳播應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計、三維動畫、多媒體技術(shù)、數(shù)碼影像處理等都被納入藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中。目前，藝術(shù)教育先進的國家已經(jīng)將藝術(shù)設(shè)計的教育重心轉(zhuǎn)向多媒體設(shè)計,設(shè)立了新的專業(yè)——傳媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、數(shù)碼電影特技專業(yè)、數(shù)碼游戲設(shè)計專業(yè)等。

4．信息交流和資源共享

電腦實現(xiàn)了設(shè)計數(shù)據(jù)的儲存及再利用。各種設(shè)計素材、設(shè)計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術(shù)、模型等資料都可以以數(shù)據(jù)來儲存,并且可以方便地檢索。集通訊網(wǎng)絡(luò)、計算機、數(shù)據(jù)庫為一體的電子信息交換系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和遠(yuǎn)程傳輸技術(shù)的發(fā)展，使交流的發(fā)生不必受到時間和空間的限制。國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也拓展了藝術(shù)設(shè)計的存在空間，使藝術(shù)設(shè)計走向了更廣泛的數(shù)字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術(shù)設(shè)計資訊，有利于學(xué)生形成開闊的、前瞻性的視野。

5．對傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊

在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生的思維過程，受限于繁雜重復(fù)的技能示范過程，而限制了設(shè)計過程中的偶然性、多變性。在現(xiàn)代計算機技術(shù)進入課堂后，直觀豐富的表現(xiàn)方法以及全方位、跨時空的思維方式，讓設(shè)計的翅膀擺脫了美術(shù)基礎(chǔ)的制約，簡單的操作過程可產(chǎn)生多樣性的結(jié)果，這才是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的核心。

互動式教學(xué)更是改變了以往單向線性的教學(xué)模式，它打破了時空的限制，并最大限度地支持個性的發(fā)展。另外虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以幫助我們開設(shè)一直感到有必要卻沒有能力和條件開設(shè)的課程。網(wǎng)上通訊可以排除時空及人為因素的限制，使教師和學(xué)生能在全球范圍內(nèi)檢索信息，開展教學(xué)活動和學(xué)術(shù)交流。教師的教學(xué)也從“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和輔導(dǎo)者。學(xué)生的地位也轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C會參與教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識的主動地位。只有完成這幾種轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)數(shù)字時代對設(shè)計教育提出的要求。

三、藝術(shù)教育創(chuàng)新與數(shù)字化教學(xué)

在數(shù)字化離我們越來越近的今天，高校藝術(shù)教育如何培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性美術(shù)人才這個問題，不可避免地擺在了我們的面前。在數(shù)字化時代，人們憑借網(wǎng)絡(luò)可更快地更新藝術(shù)觀念，更快地創(chuàng)作藝術(shù)品，更快地把藝術(shù)運用到各個領(lǐng)域。在美術(shù)人才的培養(yǎng)上，將從傳統(tǒng)的、單一的某一畫種或藝術(shù)風(fēng)格的臨摹、復(fù)制式的教育，發(fā)展成為傳統(tǒng)手法與電腦數(shù)字技術(shù)綜合的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，這將對現(xiàn)存的傳統(tǒng)藝術(shù)教育產(chǎn)生巨大的沖擊。在數(shù)字化時代，要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，必須強調(diào)培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。

雖然數(shù)字化教學(xué)手段已經(jīng)深入到教學(xué)工作的每一個方面，但是在藝術(shù)設(shè)計教育中，圍繞數(shù)字化的教學(xué)與學(xué)習(xí)會不會使教師和學(xué)生的實際動手能力逐步降低的問題，一直存在爭議。筆者認(rèn)為，學(xué)生實際動手能力降低問題確實存在，但這一問題不能看作是現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展負(fù)面結(jié)果。一方面，學(xué)生實際動手能力降低是社會問題，是社會分配不合理與傳統(tǒng)價值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結(jié)果。因此我們必須在積極發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，重視實際動手能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)觀念中的動手能力并非都是有價值的能力。就像現(xiàn)代繡花工人只需了解繡花的原理、針法，而無需學(xué)會手工繡花一樣，科技進步總會使一些舊的技能失去意義，進而產(chǎn)生新的技能，使知識與技能達到新的平衡。新晨

此外，數(shù)字化技術(shù)不僅為藝術(shù)類學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)揮空間，也給理工科學(xué)生插上了藝術(shù)創(chuàng)新的翅膀，使設(shè)計藝術(shù)學(xué)科更加顯示其藝術(shù)學(xué)和工學(xué)的邊緣學(xué)科優(yōu)點。筆者所在院校近幾年，已經(jīng)有部分專業(yè)將理工科學(xué)生與藝術(shù)生同時招收、對照培養(yǎng)，工科生與藝術(shù)生的界限變得模糊，美術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)不是阻止工科學(xué)生從事設(shè)計工作的障礙。

結(jié)語

我們面對的是嶄新的數(shù)字化時代，它對我們的沖擊可能會改變我們的文化形象，而我們的藝術(shù)設(shè)計教育也會因此而發(fā)生翻天覆地的變化。電腦的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來了高效的數(shù)字技術(shù)工具，帶來了新的造型語言及表達方式，開辟了新興的交叉學(xué)科，給教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新帶來了動力。在數(shù)字化時代，我們必須強調(diào)創(chuàng)新教育，才能造就一批掌握視覺設(shè)計、互聯(lián)網(wǎng)及多媒體設(shè)計，具有創(chuàng)意潛能，能牢牢把握藝術(shù)創(chuàng)新和設(shè)計未來的專門人才，這是藝術(shù)設(shè)計教育者的職責(zé)。

參考文獻：

[1]德馬丁·海德格爾.林中路.上海譯文出版社,1997.

[2]王波.數(shù)字化時代的美育思考.山東電大學(xué)報，2004年第1期.

[3]陳實.數(shù)字化時代的藝術(shù)設(shè)計教育.浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2001年9月第14卷第3期.

[4]薛生健.數(shù)字化時代對藝術(shù)設(shè)計教育的影響.河西學(xué)院學(xué)報，2002年2月第1期.

[5]周發(fā)強.數(shù)字化時代我國高校綜合性美術(shù)人才培養(yǎng)的幾點思考.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2002年第17卷第3期.

[6]張耕云.數(shù)字媒介與藝術(shù).美術(shù)研究,2001(1).

篇6

關(guān)鍵詞：高校；數(shù)字圖書館；云服務(wù)；數(shù)據(jù)；技術(shù)；人才；管理

0.前言

高校圖書館是高校的重要教育和服務(wù)單位，在數(shù)字時代的影響下正在進行著數(shù)字圖書館的不斷建設(shè)，當(dāng)前高校數(shù)字圖書館出現(xiàn)了云服務(wù)的發(fā)展趨向，作為高校圖書館的管理和工作者要對這一趨勢進行跟蹤和把握，在明確云服務(wù)定義的基礎(chǔ)上，立足高校數(shù)字圖書館的創(chuàng)建工作，展開對云服務(wù)的應(yīng)用研究，在防范高校數(shù)字圖書館云服務(wù)相關(guān)問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，以安全、技術(shù)、管理工作的加強達到高校數(shù)字圖書館云服務(wù)功能的全面實現(xiàn)。

1.云服務(wù)技術(shù)的概念

云服務(wù)技術(shù)可以簡單地描述為基于云計算各種服務(wù)的統(tǒng)稱，云服務(wù)是利用云計算技術(shù)的種種長處，以網(wǎng)絡(luò)為媒介實現(xiàn)巨大的信息存儲能力，進而打造出云服務(wù)的平臺和基礎(chǔ)，在整合豐富的信息和資源的同時以最低的成本獲得最高的運算能力和服務(wù)能力，形成對于應(yīng)用者的共享共建信息資源，來為用戶提供全面高質(zhì)量的服務(wù)。

2.云服務(wù)技術(shù)的研究現(xiàn)狀

對于云服務(wù)在高校數(shù)字圖書館的應(yīng)用在國內(nèi)有著不同的研究，例如：有種觀點就認(rèn)為：云服務(wù)可以構(gòu)建高等教育中云技術(shù)的環(huán)狀體系，為高等教育學(xué)科和各階段提供服務(wù)，這種管理為云服務(wù)的應(yīng)用奠定了理論和實踐基礎(chǔ)；還有些學(xué)者在分析混合云架構(gòu)下跨云認(rèn)證、授權(quán)管理等安全需求基礎(chǔ)上，從跨云身份管理與認(rèn)證、授權(quán)管理模型等方面開展研究。

3.現(xiàn)存于高校數(shù)字圖書館云服務(wù)的主要問題

3.1對于云服務(wù)概念的理解問題

當(dāng)前在高校數(shù)字圖書館的建設(shè)過程中存在對“云”技術(shù)理解不足的實際問題，這會在云服務(wù)的概念上造成理解上的困難，一些圖書館館員還抱有傳統(tǒng)的思想，導(dǎo)致對云服務(wù)出現(xiàn)了狹隘的認(rèn)知，由于不能從觀念上積極進行轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致高校數(shù)字圖書館建設(shè)上和云服務(wù)功能上存在基礎(chǔ)性問題。

3.2對于云服務(wù)技術(shù)的保障問題

技術(shù)保障方面當(dāng)前有兩種主要的問題類型，一類是高校數(shù)字圖書館對于信息整合的程度不高，存在數(shù)據(jù)庫、檢索、幫助協(xié)議等方面的技術(shù)不統(tǒng)一，進而出現(xiàn)對云服務(wù)不能提供應(yīng)有的技術(shù)保障。第二類高校數(shù)字圖書館對于信息的安全存在保障不力的實際問題，沒有身份認(rèn)證，圖書館資源沒有備份，對于信息失去必要的安全維護，這些都會導(dǎo)致云服務(wù)的安全保障出現(xiàn)大問題。

3.3對于云服務(wù)管理的不嚴(yán)格問題

一是，對于云服務(wù)人才的管理問題，當(dāng)前高校圖書館本身的待遇和地位問題，很難留住有經(jīng)驗的專業(yè)人才，人才的不足會直接導(dǎo)致服務(wù)水平的下降和先進設(shè)備的使用率不足，極大阻礙了全面推廣云服務(wù)。二是，云服務(wù)內(nèi)外環(huán)境問題，當(dāng)前云服務(wù)還受到知識產(chǎn)權(quán)、法律法規(guī)等方面的影響，存在一定的管理方面的漏洞。三是，云服務(wù)讀者的管理問題，當(dāng)前讀者對于云服務(wù)沒有一個主動的接受意識，對于傳統(tǒng)的使用路徑存在著依賴性，不愿嘗試體驗新事物，使他們不斷地接受云服務(wù)，這為對云服務(wù)進行有效管理提出了難題，也是一項在推廣高效數(shù)字圖書館云服務(wù)進程中始終存在的重要問題。

4.高校數(shù)字圖書館進行云服務(wù)的建設(shè)建議

4.1做好高校數(shù)字圖書館數(shù)據(jù)的安全保障工作

高校數(shù)字圖書館應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在積極推行云服務(wù)的同時做好數(shù)據(jù)的安全工作，要制定相應(yīng)的數(shù)據(jù)備份制度，要建立不同讀者的分級服務(wù)體系，在完善高校數(shù)字圖書館數(shù)據(jù)安全操作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建出安全的云服務(wù)基礎(chǔ)框架，在實現(xiàn)高校數(shù)字圖書館數(shù)據(jù)規(guī)范化的基礎(chǔ)上，為讀者提供穩(wěn)定而安全的云服務(wù)。

4.2做好高校數(shù)字圖書館技術(shù)的保障工作

云服務(wù)對于高校數(shù)字圖書館來講尚屬于新概念和新生事物，因此，要對于云服務(wù)的科研人員、操作人員和保障人員予以適宜的培訓(xùn)和教育，使高校數(shù)字圖書館建立一支云服務(wù)的技術(shù)隊伍，進而實現(xiàn)云服務(wù)的人才支撐，進而保障高校數(shù)字圖書館工作向更深一個層次穩(wěn)健地邁進。

4.3做好高校數(shù)字圖書館管理的保障工作

高校圖書館應(yīng)該重點做好兩方面的工作，一是，對于數(shù)字圖書館的管理要加強，形成新時期高校數(shù)字圖書館對云服務(wù)的有效管理，并形成自身的管理人才隊伍。二是，高校圖書館要面向社會，對云服務(wù)開展較好的單位和企業(yè)進行學(xué)習(xí)，結(jié)成云服務(wù)發(fā)展的戰(zhàn)略伙伴，借用“外腦”打找出高校數(shù)字圖書館管理的隊伍。

結(jié)語：

總而言之，新時期高校數(shù)字圖書館的功能發(fā)揮、服務(wù)擴展都離不開云服務(wù)這一技術(shù)，高校圖書館相關(guān)人員應(yīng)該科學(xué)認(rèn)知云服務(wù)技術(shù)的概念和實質(zhì)，了解高校數(shù)字圖書館應(yīng)用云服務(wù)的現(xiàn)狀，規(guī)避和解決高校數(shù)字圖書館進行云服務(wù)時存在的種種問題，這樣就可以實現(xiàn)高校數(shù)字圖書館更好地為讀者提供云服務(wù)的功能，在實現(xiàn)高校圖書館網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的同時，將“云”技術(shù)有效地應(yīng)用到高校數(shù)字圖書館的建設(shè)和發(fā)展之中。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)感；涵義；教育價值

我國2001年頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容中安排了四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，指出“課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力”，同時描述了數(shù)感的主要表現(xiàn)。在總體目標(biāo)的具體闡述中，將“建立初步的數(shù)感”列入數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的首項要求，可見，數(shù)感已成為我國義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程中一個全新的重要內(nèi)容。

什么是數(shù)感？數(shù)學(xué)課程中安排數(shù)感有什么教育價值？自然就成為數(shù)學(xué)教育工作者十分關(guān)注的問題。

一、數(shù)感的涵義

“數(shù)感”的英文是“Number Sense”，也可以翻譯成數(shù)覺或數(shù)意識。這個在西方數(shù)學(xué)教育中的常見詞語，首次作為我國數(shù)學(xué)課程的一項培養(yǎng)目標(biāo)，為我國當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育傳達了一種全新的信息。什么是數(shù)感？可以從其歷史發(fā)展過程中，國內(nèi)外學(xué)者的有關(guān)論述中加以考察。

（一）數(shù)感是關(guān)于數(shù)字（量）的直覺

1976年，Carpenter與他的同事分析NAEP數(shù)據(jù)在估算上的作用之后，得出結(jié)論：在學(xué)生能很好地進行估算之前，他們一定發(fā)展了一種數(shù)量的直覺，一種用數(shù)字表現(xiàn)量的感覺。[1](34)后來這種關(guān)于數(shù)量的直覺被稱為數(shù)感。

1989年在美國的NCTM中，對數(shù)感進行了如下的闡述：“數(shù)感是一種關(guān)于數(shù)字的直覺，它從數(shù)字的所有不同的意義的表述得以表現(xiàn)?！盵1](34)

（二）數(shù)感是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

1988年，Judith Sowder將數(shù)感定義為：“一個具有良好組織的概念網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，它能夠使一個數(shù)字和它相關(guān)的操作特性相關(guān)聯(lián)，并且以靈活而有創(chuàng)造性的方式解決數(shù)字問題?！盵1](34)這就是說，數(shù)感是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是隨著數(shù)概念的不斷擴大（自然數(shù)小數(shù)有理數(shù)實數(shù)復(fù)數(shù)）在人腦中逐步形成的，它幫助人腦接納數(shù)學(xué)中的其他知識，使人開始以數(shù)為基礎(chǔ)逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，并且能夠自覺選擇靈活而有創(chuàng)造性的方式解決數(shù)字（量）問題。

（三）數(shù)感是與數(shù)字相關(guān)的教育目的的非精確形式

1989年，Resnick用非決定論的、開放式的思考對數(shù)感進行了闡述：數(shù)感抵抗我們已經(jīng)在學(xué)校教育中所設(shè)定的以聯(lián)系被指定目的的精確形式。[1](34)即是說，作為一項教育目的，對于設(shè)定的與數(shù)字相關(guān)內(nèi)容的精確形式而言，數(shù)感是相應(yīng)的非精確形式。然而，當(dāng)它發(fā)生的時候，列出數(shù)感的主要特征是相對容易的。（1）數(shù)感是非算法。那是因為行動的路徑不被預(yù)先完全敘述。（2）數(shù)感是合成物。總路徑不是“看得見”（心理上）地來自任何單一觀點。（3）數(shù)感包括細(xì)微的判斷力和解釋。（4）數(shù)感包括多標(biāo)準(zhǔn)的運用，有時各標(biāo)準(zhǔn)之間會彼此沖突。（5）數(shù)感時常不確定。不是與任務(wù)有關(guān)的每件在手邊的事物都是已知的。（6）數(shù)感包括思考程序的自我規(guī)則。（7）數(shù)感思考是需要努力的。

（四）數(shù)感是對于數(shù)和運算的一般理解

1999年，Robert Rey、Barbara Rey等六位學(xué)者在對澳大利亞、瑞典、美國以及我國臺灣的8~14歲學(xué)生數(shù)感的評定研究中提出，數(shù)感是指“對于數(shù)和運算的一般理解，連同這種能力和傾向一起的是使用這種理解去靈活地作出數(shù)學(xué)判斷，并且發(fā)展有用、有效率的策略去處理具體的數(shù)學(xué)情境。它導(dǎo)致一種關(guān)于使數(shù)字變成一種有意義的實體的數(shù)字觀點，以及關(guān)于數(shù)學(xué)的操作和成果可以產(chǎn)生感覺的期望。”[1](34)

2001年，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明中，描述了數(shù)感的主要表現(xiàn)：“理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄浪氵\算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋?！边@些表現(xiàn)說明，我國數(shù)學(xué)課程中的數(shù)感主要是指對數(shù)和運算的一般理解。

2002年，我國學(xué)者馬云鵬、史炳星認(rèn)為：數(shù)感是人對數(shù)與運算的一般性理解。這種理解可以幫助人們用靈活的方法作出數(shù)學(xué)判斷和為解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題作出有用的策略。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感主要是指：使學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)字表示具體的數(shù)據(jù)和數(shù)量關(guān)系的能力；能夠判定不同的算術(shù)運算，有能力進行計算，并具有選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缧乃?、筆算、使用計算器）實施計算的經(jīng)驗；能依據(jù)數(shù)字進行推論，并對數(shù)據(jù)和推論的精確性和可靠性進行檢驗。建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學(xué)地”思考，這是十分重要的。[2]

2002年，我國臺灣學(xué)者Der Ching Yang關(guān)于數(shù)感的表述是：“一個人對于數(shù)字和運算的一般理解，以及處理日常生活中包括數(shù)字情境的一般能力，例如：形成有用的、靈活的和有效的策略（包括心算或估算）去處理數(shù)字問題?！盵1](34)

（五）數(shù)感是對于數(shù)字（量）的敏感及鑒別能力

2002年，我國學(xué)者鄭毓信認(rèn)為：為了說明數(shù)感，可以先看一些類似詞語的用法，如“語感”“方向感”“美感”“質(zhì)感”等。顯然，這些詞語都代表了一種相關(guān)的能力，但與能力相比，又都含有一種“直感”的涵義，特別是指對于某些特定的事物或現(xiàn)象或?qū)傩曰蚍矫娴拿舾行?，及相關(guān)的鑒別（鑒賞）能力。而后者通常又并非是一種自覺的過程，仿佛已經(jīng)成了主體的一種本能，一種直接的“感知”，從而在很多情況下是說不清、道不明的。[3]根據(jù)以上描述，數(shù)感可以理解為對于數(shù)字（量）的敏感及鑒別能力。

（六）數(shù)感是數(shù)概念擴展中產(chǎn)生的一種對數(shù)學(xué)的敏感與理解

通過以上對數(shù)感的歷史發(fā)展中各種定義的考察，筆者認(rèn)為，數(shù)感是人們在數(shù)概念的擴展中而產(chǎn)生的對數(shù)學(xué)的一種敏感與一般理解。

（1）這種敏感與理解是對數(shù)字（量）的直覺，它幫助人們對數(shù)字（量）的直感迅速地反應(yīng)為數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)問題從感知層面敏捷地鏈接到數(shù)學(xué)思維。

（2）這種敏感與理解是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)幫助人們以數(shù)為基礎(chǔ)掌握更多的數(shù)學(xué)知識，以選擇靈活而有創(chuàng)新的方式解決數(shù)量問題。

（3）這種敏感與理解具有非算法、非單一、非確定、非邏輯等特點，其反應(yīng)時間短，穩(wěn)定性差，是所需解決的問題與數(shù)學(xué)思維之間的按鈕，其靈敏度與數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的個性化有關(guān)。

轉(zhuǎn)貼于 二、數(shù)感的教育價值

數(shù)感的涵義及其特征，決定了數(shù)感的教育價值。正是對數(shù)感教育價值的認(rèn)識，美國2000年的NCTM第32頁中強調(diào)指出：“這個標(biāo)準(zhǔn)的核心就是發(fā)展數(shù)感。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也首次將數(shù)感安排為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并列為“數(shù)學(xué)思考”中的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程中安排數(shù)感的教育價值，可以從如下四個方面理解。

（一）建立數(shù)感有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

作為公民素養(yǎng)之一的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不只是用計算能力的強弱和解決書本問題能力的大小來衡量。學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題，具有理解和解釋實際問題的數(shù)學(xué)敏感，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。即是說，數(shù)感的建立是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。

例如，一個小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了自然數(shù)的意義之后，懂得了自然數(shù)可以表示物體的個數(shù)，當(dāng)他看見盤子里的蘋果時，不再是注意蘋果的顏色，而是關(guān)注蘋果的個數(shù)，并且懂得比較兩個盤子中蘋果的多少。于是可以認(rèn)為這個小學(xué)生具有了自然數(shù)感，這是他數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的標(biāo)志。又如，一個初中畢業(yè)生，學(xué)了不少數(shù)學(xué)知識，但不會估計學(xué)校運動場的大小，不會用恰當(dāng)?shù)姆绞较騽e人說明自己所在的位置，不能在需要的時候用數(shù)學(xué)方式解釋某些現(xiàn)象，這樣的學(xué)生不能說是具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵是在具體的問題情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會從現(xiàn)實情境中提出問題，找出數(shù)學(xué)模型。從一個復(fù)雜的情境中發(fā)現(xiàn)問題，就需要具備一定的數(shù)感。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，克服數(shù)學(xué)教育中過分地強調(diào)知識與技能訓(xùn)練、忽視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系、忽視數(shù)學(xué)的實際運用等傾向。

（二）建立數(shù)感有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自我構(gòu)建

我們知道，數(shù)感是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)是接受數(shù)學(xué)知識的一個平臺。數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成和穩(wěn)定是數(shù)感建立的關(guān)鍵，數(shù)感的建立有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自我構(gòu)建。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)的概念，當(dāng)他購物支出5元錢時，就會與負(fù)數(shù)建立聯(lián)系──用“-5”來表示這一問題。又如，怎樣為參加學(xué)校運動會的全體運動員編號？要求從號碼上就可以分辨出年級和班級，區(qū)分出男生和女生，表示出參加的項目類別。這是一個實際問題，它沒有固定的編排方式，而且不同的編排方式在實用性上是不同的。學(xué)生對于這一問題有效地解決，也要依托于數(shù)感的建立。

（三）建立數(shù)感有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

學(xué)生在數(shù)感建立的過程中，有很多機會接觸和體驗現(xiàn)實問題，交流自己對有關(guān)數(shù)的問題的個性化看法，用不同的方式思考和解決同一問題，對原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)進行改造。這無疑有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

例如，德國數(shù)學(xué)家高斯小時候?qū)τ凇?+2+3+…+100=？”問題的解決，就是一個由數(shù)感促進創(chuàng)新的典型案例。又如，池塘水面上生長著浮萍，浮萍所占水面面積每天增加1倍。經(jīng)過100天，整個池塘長滿了浮萍。問經(jīng)過多少天，浮萍所占面積是池塘水面面積的一半？從表面上來看，這是一個指數(shù)方程的問題。如果學(xué)生具有良好的數(shù)感，對“浮萍所占水面面積每天增加1倍。經(jīng)過100天，整個池塘長滿了浮萍”就會產(chǎn)生一種敏感與理解，從而從隱秘形式中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)：長滿浮萍的前一天，即經(jīng)過99天，浮萍所占面積正好是池塘水面面積的一半。

數(shù)感是一種對數(shù)字（量）的直覺：“拿創(chuàng)造來說，關(guān)鍵是直覺……直覺像是思維的‘感覺’；人們通過感官的感覺，只能認(rèn)識事物的現(xiàn)象，可是用直覺就能夠認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律性，所以直覺也可以說是思維的洞察力?！盵4]具有良好數(shù)感的人，就會憑借對數(shù)字（量）的本質(zhì)認(rèn)識建構(gòu)自身的數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)，有效地接納數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)意識。在遇到實際問題時，就會靈敏地鏈接數(shù)學(xué)思維，從而進行數(shù)學(xué)地思考，創(chuàng)造性地解決實際問題。

（四）建立數(shù)感有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

從數(shù)學(xué)文化學(xué)的觀點來看，數(shù)學(xué)是一種具有獨特價值的人類文化。數(shù)學(xué)文化的獨特價值，一是體現(xiàn)在它的兼容性上，即它支撐著科學(xué)技術(shù)的各個領(lǐng)域，包容著人文精神的方方面面。正如數(shù)學(xué)家克萊因所說：“音樂激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科技可以改善生活，但數(shù)學(xué)卻能提供以上的一切?！睌?shù)學(xué)家在贊美數(shù)學(xué)時，即使是不同的流派，在這一點上也是異口同聲的。二是體現(xiàn)在它的先進性上。這是由功利和非功利兩個方面的先進性所決定的。當(dāng)數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合時，就能轉(zhuǎn)化為強大的物質(zhì)力量，創(chuàng)造出新的、先進的社會生產(chǎn)力，這是數(shù)學(xué)文化價值的功利方面；抽象而具有神秘魅力的數(shù)學(xué)，同時還蘊涵了高深莫測的哲學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)等人文精神，抽象數(shù)學(xué)中許多沒有直接“用處”的成果，可以提高人的文化修養(yǎng)和文化品格，是人類文化中的無價瑰寶，這是數(shù)學(xué)文化價值的非功利方面。[5]

數(shù)感是數(shù)學(xué)文化的一個重要成分。建立數(shù)感有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，主要表現(xiàn)為三個方面：第一，數(shù)感是人們對數(shù)學(xué)的一種敏感與理解，是數(shù)學(xué)（理性）精神形成的基礎(chǔ)；第二，數(shù)感是數(shù)學(xué)思考的催化劑，是思維發(fā)展的階段性（精神）成果；第三，數(shù)感是一種認(rèn)知的直覺，是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵。具有良好數(shù)感的人，在遇到實際問題時，就會憑借對問題的直覺，觸發(fā)創(chuàng)新思維的按鈕，探究問題解決的創(chuàng)造性策略。

參考文獻

［1］葉蓓蓓.對數(shù)感的再認(rèn)識與思考［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2004，13（2）：34—36.

［2］馬云鵬，史炳星.認(rèn)識數(shù)感與發(fā)展數(shù)感［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，11（2）：46—49.

［3］鄭毓信.“數(shù)感”“符號感”與其他──《課程標(biāo)準(zhǔn)》大家談［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，11（3）：30—32.

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒；操作材料；選擇

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0181-01

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度的抽象性和邏輯性。對于幼兒來說，數(shù)學(xué)活動是幼兒教育內(nèi)容的一個不可缺少的部分，是促進幼兒全面發(fā)展的重要領(lǐng)域之一。積累有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗，為建構(gòu)數(shù)學(xué)概念打下基礎(chǔ)，從而發(fā)展幼兒的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣和主動、積極地參與數(shù)學(xué)活動的態(tài)度。

一、操作材料的科學(xué)性

最基本的概念蘊含在操作材料中，通過幼兒的探索，幼兒便可以正確地把握這些基本概念，通過吸收理解，他們可以將這些基本概念進行內(nèi)化與遷移，使幼兒具有進一步了解事物的各種空間形式和數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)能力，這些基本概念是幼兒以后形成數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵經(jīng)驗。

如在學(xué)習(xí)配對比較兩組物體是否一樣多時，我們將教具設(shè)計成小貓與圓形、蘋果與三角形兩組，并將操作材料的數(shù)量安排成5到7個，這樣超出了小班幼兒點數(shù)的范圍，多數(shù)幼兒不能一下子數(shù)出是多少，就迫使他們?nèi)ニ伎紕e的方法，有的幼兒把操作材料擺來擺去，最后想出了一個一個配對比較的方法。另外，我們把小貓與蘋果分別固定在底板的正反面，這樣，幼兒只操作一種元素就能進行發(fā)現(xiàn)、比較，更容易集中幼兒的注意力。幼兒通過對這套材料的操作，很快地掌握了配對比較的方法，科學(xué)地將基本概念蘊含在操作材料中，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)掌握、理解，從而達到將配對比較這一方法吸收、理解、遷移，比如要知道全班小朋友是男孩子多，還是女孩子多，可以用好朋友手拉手配對的方法找出答案。

二、操作材料的目標(biāo)性

操作材料要能引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)的操作，并以此為途徑完成教學(xué)目標(biāo)。所以，操作材料的選擇一定要考慮其與目標(biāo)的關(guān)系，把教育意圖和要求融進材料之中，才能使之更好地為教育目標(biāo)服務(wù)，發(fā)揮最大的教育功效。如我們用帶透明蓋的酸奶盒制作了搖搖盒，使之兩面相合湊成指定的數(shù)字。那么，骰子六個面的數(shù)字究竟怎樣分配，才最有利于操作呢？在鞏固5以內(nèi)數(shù)的組成及其分合關(guān)系時，我們想：如果骰子睥數(shù)字是1到6，那兩面相合的數(shù)字常常是會超過5的，如果將四面的數(shù)字定為1到4，其余的兩面數(shù)扔在1到4中間選擇，那么數(shù)字1和1到4中的任意一個數(shù)相合都是5以內(nèi)的數(shù)字，數(shù)字2也有80%的合成概率，因此，我們就把六面數(shù)字分別確定為1、1、2、2、3、4。這種操作材料因其組成方式的不確定性而增強了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使活動達到了預(yù)定的教育目標(biāo)。

三、操作材料的生活化

只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時，才會全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生，這時，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學(xué)習(xí)行為。我們組織幼兒到郊外散步，引導(dǎo)幼兒觀察大自然，有意識地帶領(lǐng)幼兒收集各類材料。如：到沙地上撿漂亮的小石子；到大樹下拾落葉；到草地上采集野草、野花的種子……在收集各種材料的同時，幼兒注意到了物體的數(shù)量、形狀，并產(chǎn)生了一定的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。同時，收集的材料也為課堂教學(xué)和區(qū)域活動提供了材料。

我們將周圍生活中收集到的一些數(shù)學(xué)材料，運用到實際的操作活動中。在組織幼兒活動時，有意識地為幼兒提供各種材料。比如：在認(rèn)識數(shù)和量關(guān)系的活動中，教師提供一些小紐扣、雪花片、小石子等等，讓幼兒操作、擺弄。使他們對活動產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地參與操作。在認(rèn)識幾何體的活動中，教師利用一些廢舊的盒子。如：牙膏盒、化妝品盒子、藥盒等。讓幼兒自己操作、比較、分析，從而獲得有關(guān)長方體與正方體的基本概念，充分發(fā)揮了幼兒的觀察力、思維能力及綜合、分析、概括的能力。

四、操作材料的多元化

1.全面性。為了落實某一教育目標(biāo)，投放的材料要盡量做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要。同一目標(biāo)可投放不郵的材料，不同的目標(biāo)也可提供相同的材料。只有這樣，才能滿足幼兒的不同需要。

2.多效性。數(shù)學(xué)操作活動不僅可以幫助幼兒獲得粗淺的數(shù)學(xué)知識，更重要的是能促進幼兒思維的發(fā)展，

如投放紅、黃、藍(lán)三色圖形片，可讓幼兒分類、排序、配對、比多少，鼓勵幼兒用語言描述操作結(jié)果，交流各自的操作方式，獲得多方面的發(fā)展。

3.差異性。為了適應(yīng)幼兒不同階段的發(fā)展需要，材料的投放不僅要考慮不同年齡幼兒的層次，還要考慮不同發(fā)展水平幼兒的層次，為幼兒提供多種具有不同功能、不同難度的材料，允許他們從不同的起點按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇，逐步達到發(fā)展目標(biāo)。而對于同一目標(biāo)的內(nèi)容，材料的難度也應(yīng)有層次上的差異性。如給大班的幼兒提供轉(zhuǎn)盤，要求能力中等的幼兒轉(zhuǎn)到數(shù)字即可進行加減運算，而能力強的幼兒內(nèi)可先看某一圖形，再根據(jù)圖形內(nèi)隱的數(shù)量關(guān)系進行加減運算。

五、操作材料的趣味性

篇9

關(guān)鍵詞：云計算；云教育；教育云；數(shù)字校園

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8719-02

1 概述

當(dāng)前云計算技術(shù)越來越受到人們的關(guān)注，無論是在理論界還是實踐界，研究云計算都成為研究者研究的熱門。特別是在云計算的應(yīng)用方面，由于云計算解決方案的低成本、高效率等優(yōu)勢，使人家將云計算應(yīng)用在各行各業(yè)行業(yè)中。在教育行業(yè)云計算的出現(xiàn)，為滿足各種需求提供了可能。不管是在教育成本上還是業(yè)務(wù)敏捷性上都得到極大的滿足，并開創(chuàng)出了新的教育模式和應(yīng)用機會?？梢哉f，云計算將催生教育發(fā)生一系列新的變革，教育將突破傳統(tǒng)教育理念的局限，積極地向在線教育、在線管理等新的領(lǐng)域擴展。而數(shù)字校園是在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)輔助，將傳統(tǒng)校園的各種資源信息化，形成一個信息化平臺，從而使校園在時間和空間上延伸開來。該文將將介紹云計算的相關(guān)概念，并探討云技術(shù)在數(shù)字校園中的應(yīng)用。

2 云計算簡介

2.1 什么是云計算

云計算技術(shù)雖然是當(dāng)前信息技術(shù)的一個熱門領(lǐng)域，但是無論是學(xué)術(shù)界還是實踐界對云計算還沒有一個統(tǒng)一的定義，每個企業(yè)和個人在不同的角度對云計算都有不同的理解，維基百科這樣對云計算的定義“云計算就是基于互聯(lián)網(wǎng)的計算。共享的資源，軟件和信息，以按需的方式提供服務(wù)，就像用水，用電一樣，按需繳費，不用關(guān)心水、電是哪里來的”。一般來說，云計算是利用虛擬化技術(shù)，以提供服務(wù)的方式為特點的，信息技術(shù)發(fā)展的一個全新概念，或者業(yè)務(wù)模式。

云計算在虛擬化的基礎(chǔ)上提供數(shù)據(jù)存儲服務(wù)、數(shù)據(jù)管理服務(wù)、軟件應(yīng)用服務(wù)等方面的服務(wù)，其技術(shù)實質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)計算、網(wǎng)絡(luò)存儲、網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)用等計算機資源的虛擬化。其核心思想是將大量的信息技術(shù)資源（如服務(wù)器），通過網(wǎng)絡(luò)連接起來，構(gòu)成一個計算資源池，統(tǒng)一管理和統(tǒng)一調(diào)度，然后向用戶提供各種所需的服務(wù)。用戶按照自己不同的要求，能夠隨時獲取，按需使用。

3 云計算在教育中的應(yīng)用

云計算技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用稱之為“教育云”。教育云利用的云計算技術(shù)，將教育資源進行整合、數(shù)字化和虛擬化，在云平臺上進行統(tǒng)一部署和實現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)為給廣大師生提供服務(wù)的系統(tǒng)。它被認(rèn)為是一種優(yōu)秀的教育信息化的架構(gòu)。教育云能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的普及，目前中國教育領(lǐng)域存在嚴(yán)重的教育資源不均衡，借助于教育云能夠使得教育資源得到合理調(diào)度和分配，實現(xiàn)教育資源的共享。

數(shù)字校園是利用信息技術(shù)輔助，將傳統(tǒng)校園的各種資源信息化，形成一個信息化平臺，從而使校園在時間和空間上延伸開來。數(shù)字校園是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息計算為工具，以信息化的方式管理校園的人員（教師、學(xué)生等）、資源（圖書、設(shè)備、教師等）、活動（教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）等各個方面環(huán)節(jié)。在數(shù)字校園里，借助信息技術(shù)，能夠方便地實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)、科研、管理等活動，從而提高學(xué)校的教學(xué)水平、科研水平和管理水平。

但當(dāng)前學(xué)校在進行校園信息化建設(shè)時，不但需要話費巨資購買各種的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和公共硬件平臺，還要建設(shè)各種軟件業(yè)務(wù)應(yīng)用?；ㄙM大量的人力物力資源。另外缺乏整體規(guī)劃，各種應(yīng)用系統(tǒng)“各自為戰(zhàn)”，導(dǎo)致整個校園信息化陷入“體系混亂，應(yīng)用割據(jù)”的瓶頸。云計算技術(shù)為數(shù)字校園帶來了新的解決方案。采用各種云服務(wù)搭建數(shù)字校園平臺，不但能節(jié)約成本，而且提高效率，保證數(shù)字校園的健康和持續(xù)發(fā)展。

1）數(shù)字校園的基礎(chǔ)架構(gòu)服務(wù)

通過云計算的IaaS服務(wù)，學(xué)校根據(jù)自身規(guī)模和各種應(yīng)用的需要，定制基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)。通過以服務(wù)的形式租用各種服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲設(shè)備、安全設(shè)備、備份設(shè)備。

2）軟件應(yīng)用服務(wù)

軟件應(yīng)用服務(wù)即各種管理學(xué)校日常各種活動軟件服務(wù)。包括統(tǒng)一門戶系統(tǒng)、教學(xué)管理平臺、學(xué)校管理平臺、交流互動平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)校能根據(jù)自己的需要租用自己需要的服務(wù)，然后組合起來，搭建自己的數(shù)字化校園應(yīng)用平臺。

3）公用平臺服務(wù)

公用數(shù)據(jù)平臺提供統(tǒng)一數(shù)據(jù)共享平臺、統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)接口、統(tǒng)一應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)接口和公共基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。

4 結(jié)束語

利用云計算技術(shù)建設(shè)數(shù)字校園是未來數(shù)字校園的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，它能帶來許多優(yōu)勢：1）云計算可以降低數(shù)字校園建設(shè)成本，運維成本。學(xué)校無需再搭建服務(wù)器，購買軟硬件等，從而也不需維護復(fù)雜的軟硬件系統(tǒng)。2）云計算對終端要求不高，使用者只需要一個很簡單的互聯(lián)網(wǎng)終端（如PC、,平板或手機）連接互聯(lián)網(wǎng)即可獲得所需的服務(wù)。3）云計算提供了可靠、安全的數(shù)據(jù)存儲中心，應(yīng)用環(huán)境，用戶不用再擔(dān)心數(shù)據(jù)丟失、病毒入侵等麻煩。4）云計算能方便的實現(xiàn)教學(xué)資源貢獻，從而實現(xiàn)教育的均衡分配。

參考文獻：

[1] 王萍,張際平.云計算與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,18(11):81-84.

[2] 呂金蘋,季剛.云計算在教育中的應(yīng)用研究[J].動動畫世界·教育技術(shù)研究,2012(5):283.

[3] 王康,廖漢文,張巖,等.云計算在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012,22(4):104-106.

[4] 張進寶,黃榮懷,張連剛,等.智慧教育云服務(wù):教育信息化服務(wù)新模式[J].開放教育研究,2012,18(3):20-26.

[5] 袁磊,程美,劉丹,等.我國云計算教育應(yīng)用的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2011(6):42-46.

[6] 韓書梅.云計算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].科技與企業(yè),2011(13):78.

[7] 鄭力.淺議云計算及其在教育方面的應(yīng)用[J].科教文匯,2011(27):67-68.

篇10

隨著科技的進步，數(shù)字技術(shù)得到了迅猛發(fā)展。1962年，伊凡?沙瑟蘭德教授在美國麻省理工學(xué)院發(fā)表了題為《繪畫板》的論文，首次提出“計算機圖形學(xué)”的概念，確定了計算機圖形學(xué)作為一個嶄新的科學(xué)分支的獨立地位，可以說這是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計的起點。20世紀(jì)90年代計算機藝術(shù)開始在我國得到普及和推廣。如今，數(shù)字技術(shù)已交融于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的各個領(lǐng)域，給藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展帶來了前所未有的廣闊空間。

二、數(shù)字時代藝術(shù)設(shè)計的特點

（一）數(shù)字化媒體的出現(xiàn)

伴隨著娛樂文化、流行文化的發(fā)展和新媒體交流的普及，人們開始對交互式、影像化和視覺交流方式進行探索，更多的人開始探索虛擬空間，從中尋找和塑造自我理想的角色和形象。我們已不能再把設(shè)計理解為一個狹隘的概念，藝術(shù)設(shè)計也在漸漸地超越其原先的反響，走向越來越廣闊的領(lǐng)域。

數(shù)字化媒體的出現(xiàn)，使得社會文化環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字電影電視、多媒體廣告短片等新興科技在不斷地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計形式的同時，也在充實傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)涵和外延。多元化的視覺觀念也暗示新的視覺傳達方式將要打破傳統(tǒng)設(shè)計門類的界限，讓藝術(shù)設(shè)計成為一種能夠融合多種學(xué)科的載體。

（二）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

數(shù)字藝術(shù)設(shè)計不但要重視電腦技術(shù)的操作，更要重視設(shè)計藝術(shù)的表現(xiàn)，尤其要重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生雖然對電腦設(shè)計軟件操作得很熟練，但是做的作業(yè)往往缺乏新的創(chuàng)意，也無法表現(xiàn)出自己的想法，或者根本沒有想法。為了改變這種不良現(xiàn)狀，教師在教會學(xué)生電腦技術(shù)的同時應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何運用電腦技術(shù)去創(chuàng)造符合人們審美要求的新形態(tài)。

（三）數(shù)字時代藝術(shù)設(shè)計的非物質(zhì)化

新的社會形態(tài)中，設(shè)計藝術(shù)的形式內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作提供了新的創(chuàng)作方式和設(shè)計語言，人們的一切藝術(shù)想象幾乎都可以變?yōu)楝F(xiàn)實。這樣的背景下，設(shè)計藝術(shù)的重心已經(jīng)逐漸脫離物質(zhì)層面而向精神層面靠攏，設(shè)計從靜態(tài)的、理性的、單一的、物質(zhì)的創(chuàng)造向動態(tài)的、感性的、復(fù)合的、非物質(zhì)的創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。藝術(shù)的本質(zhì)體現(xiàn)為自由的創(chuàng)造，非物質(zhì)設(shè)計的發(fā)展使得過去功能性較強的設(shè)計藝術(shù)特質(zhì)中藝術(shù)的成分越來越多，設(shè)計內(nèi)容變得越來越藝術(shù)化。全新的技術(shù)手段不僅給人們帶來了全新的思維空間和視覺空間，也帶來了新的感官需求和心理需求。

三、數(shù)字時代藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展趨勢

（一）數(shù)字時代把現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計推上了嶄新的發(fā)展平臺

數(shù)字技術(shù)以其獨特的方式進入到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，是社會進步和歷史發(fā)展的必然。隨著計算機軟硬件的發(fā)展和普及，數(shù)字技術(shù)已融入到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的各個領(lǐng)域?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計與數(shù)字技術(shù)已密不可分，它不僅融入了傳統(tǒng)設(shè)計文化和設(shè)計思維，而且拓展了藝術(shù)設(shè)計的視覺語言、表現(xiàn)形式，改變了我們的設(shè)計方法、豐富了我們的設(shè)計思維，延伸了新時代的藝術(shù)設(shè)計的價值內(nèi)涵。

（二）數(shù)字時代拓展了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)意思維和表現(xiàn)手法

設(shè)計離不開它所處的時代，如果說工業(yè)革命促進了設(shè)計的發(fā)展，那么數(shù)字技術(shù)的發(fā)展必將促進現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計發(fā)生前所未有的飛躍。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展預(yù)示著現(xiàn)代設(shè)計新紀(jì)元的到來。速度、效率、便捷等等都是數(shù)字時代帶來的優(yōu)點，設(shè)計的創(chuàng)意思維方式，設(shè)計的形式語言，設(shè)計的執(zhí)行力度都因數(shù)字時代的到來發(fā)生了根本性的變化。設(shè)計多元化的今天，如何充分利用數(shù)字技術(shù)拓展的空間，引領(lǐng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展，創(chuàng)建融民族特色、人文特點、獨居個性特質(zhì)為一體的設(shè)計文化，都給我們提出了新的挑戰(zhàn)。

（三）數(shù)字時代推動了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的教育改革

百年大計，教育為本。這些年來，我國高等藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展迅猛，但教學(xué)質(zhì)量的低劣和就業(yè)壓力的加大也引起了人們對高等藝術(shù)設(shè)計教育的普遍擔(dān)憂。受傳統(tǒng)教育模式思想的束縛，教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法死板，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能直接勝任其崗位的工作、缺乏設(shè)計創(chuàng)新能力和設(shè)計執(zhí)行能力等等都值得我們深思。藝術(shù)設(shè)計教育可謂是任重而道遠(yuǎn)。我國的現(xiàn)代設(shè)計教育在觀念及形式表現(xiàn)上都備受東西方文化思潮和藝術(shù)風(fēng)格的影響。

隨著經(jīng)濟改革的迅速深入，我們的設(shè)計教育必須跟上并超越時代的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多合格的設(shè)計人才以滿足市場需求，因此，新型的設(shè)計素質(zhì)教育已經(jīng)刻不容緩。作為一個學(xué)科，我們要在設(shè)計教育多元化中構(gòu)建現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)和評價的理論體系。新科技、新思想、新設(shè)計意識形態(tài)的變化，更需要強化數(shù)字時代人才培養(yǎng)的觀念意識。

四、結(jié)語

21世紀(jì)充滿著希望和挑戰(zhàn)，數(shù)字化藝術(shù)作為傳統(tǒng)設(shè)計的延伸和升華，更有賴于數(shù)字技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。創(chuàng)愈是設(shè)計的生命、是致勝的法寶，它貫穿于設(shè)計藝術(shù)的整個領(lǐng)域，不論是傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計還是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計都一樣?？萍嫉倪M步已經(jīng)縮短了人們交往的距離，跨越了國界的概念，作為正在對社會作出貢獻的藝術(shù)設(shè)計者和藝術(shù)設(shè)計教育工作者，一定要時時刻刻關(guān)注世界上的各種新的設(shè)計潮流，以便能夠?qū)υO(shè)計的發(fā)展趨勢作出正確的理解和判斷，及時對世界的這種飛速發(fā)展有充分的心理準(zhǔn)備，走在時代的前列，為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計作出貢獻。

參考文獻：

[1]塞爾西.馬卡拉.動畫設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)[M]. 南寧：廣西美術(shù)出版社，2009.

[2]錢俊，何炎祥.數(shù)字多媒體藝術(shù)[M]. 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007.[3]李佳一.論數(shù)字時代藝術(shù)本體的嬗變[J].美與時代（上），2011，（01）.

[4]尚雅莉.從信息數(shù)字時代看現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的變化[J].包裝世界，2010，（03）.

[5]許文娟.數(shù)字時代的藝術(shù)設(shè)計發(fā)展[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，（35）.