導語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)發(fā)展計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：本文主要探討了發(fā)展性教師激勵機制和教師專業(yè)化發(fā)展的內涵及其要求，在此基礎上提出了構建和實施發(fā)展性教師激勵機制的主要措施和相關保障，以促進教師專業(yè)化發(fā)展。

20世紀90年代末以來，我國高等教育進人了快速化發(fā)展的軌道，逐步實現了高等教育的大眾化。高等教育的大發(fā)展對高校教師隊伍建設提出了新的更高的要求。但目前我國高校教師隊伍數量嚴重不足，整體師資力量不強，教師專業(yè)化發(fā)展程度不高，且教師投入教學工作的精力不夠，嚴重地制約了高等教育教學質量的提高，也影響到高等教育的進一步的發(fā)展。為此，教育部提出現階段要切實把高等教育的重點放在提高質量上，要把加強教師隊伍建設作為今后一個時期的重點工作。各高校要想方設法建立行之有效的教師激勵機制，充分調動和發(fā)揮教師從事教學工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并積極創(chuàng)設有利條件，促進教師專業(yè)發(fā)展，以推動教育教學質量的全面提高和學校教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

1　發(fā)展性教師激勵機制的內涵

1.1激勵機制

激勵機制通常是指通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。激勵機制的內涵就是構成這套制度的幾個方面的要素。根據激勵的定義，激勵機制應包含誘導因素集合、行為導向制度行為幅度制度、行為時空制度和行為歸化制度五個方面的構成要素。激勵機制是五個方面構成要素的總和。其中誘導因素起到發(fā)動行為的作用，后四個方面構成要素起導向、規(guī)范和制約行為的作用。一個健全的激勵機制應是完整的包括以上五個方面、兩種性質的制度。只有這樣，它才能進入良性的運行狀態(tài)。

1.2發(fā)展性教師激勵機制

發(fā)展性教師激勵機制是在充分尊重教師的前提下為促進教師專業(yè)發(fā)展而建立的一套激勵制度及其相互作用的方式。它是主體取向的激勵，是重發(fā)展而非重功利的激勵，是整體目標指向的激勵，是即時性和過程性的激勵，是正向激勵與反向約束的有機統一。

2　發(fā)展性教師激勵機制的實施

2.1目標導向

實施發(fā)展性教師激勵機制，其根本目標是促進教師專業(yè)化發(fā)展，使其能最大限度地投人教學，形成個性化的教學風格，加強對自己教學行為的反思與調節(jié)，主動適應現代教育發(fā)展的需要，逐步成為專家型教師，不斷提高教學水平和質量。

2.2主要措施

2.2.1成就激勵

成就激勵把激發(fā)、形成教師的內部動力機制作為管理目標，通過讓每一位教師取得成功，促使全體學生取得成功，最終實現教育取得成功的目標。它改變了傳統外壓式的強制管理，通過激勵讓教師積極主動參與學校工作，將學校管理的外在要求內化為實現自身價值的需要，努力獲得成功的體驗，自我開發(fā)內在潛能，實現自主、全面發(fā)展。首先，價值激勵是第一位的，其核心是以成功為價值指向的教師價值評價體系。它要求正確發(fā)現、認識教師，充分肯定每個教師都有成功的需要和潛能，通過多種方式使教師發(fā)現、認可并實現自己的人生價值。價值激勵通過指明教師個人奮斗方向，展現未來前景，從而激勵教師的斗志，激發(fā)他們的工作熱情、事業(yè)心、成就感，樹立起“人人都有發(fā)展機會”的信念，促使他們更大膽地去創(chuàng)造機會，走向成功。這就要求學校實行科學合理的教師評價機制。其次，要有效實施用人激勵。高校管理者要遵循以人為本、德才為先的用人原則，把教師的專業(yè)特長、教學科研水平和工作實績有機結合起來，建立靈活多樣的人才聘用制度和職稱評審制度。選才要唯才是舉，用才要知人善任，驗才要注重實績，護才要無私無畏，育才要著眼未來。讓教師在“明責授權”的最佳管理體制中創(chuàng)造最大的個人業(yè)績，實現自身價值。譬如，現在許多學校實施特聘教授制度。再次，學校還要多給教師提供培訓的機會，并堅持開放性、國際性的辦學理念，及時把國內外、校內外的教育動態(tài)、政策法規(guī)、科研信息等各類信息傳遞給教師，使教師對時代精神和學校發(fā)展計劃、目標等有充分的了解，進而產生強烈的責任感和緊迫感。

2.2.2物質激勵

發(fā)展性教師激勵機制的核心是分配制度。分配制度將誘導因素集合與目標體系連接起來，即達到特定的組織目標將會得到相應的獎酬。直接的經濟利益分配是所有教師最關心，也是影響教師積極性最直接、最關鍵的因素。所以，學校要重視并做好學校內部的報酬分配，要從學校實際出發(fā)，制定分層次、分階段的分配操作方案，讓每個教師獲得不同層面、不同角色的經濟激勵，從而推動學校教學工作的發(fā)展。譬如，學校通過設置不同的崗位和相應的崗位職責，并根據教師選崗和完成崗位職責的情況進行相應的獎懲，以引導教師發(fā)展，提高教師愛崗敬業(yè)的自覺性和責任感。

2.2.3需要激勵

實施發(fā)展性教師激勵機制的出發(fā)點和歸宿是滿足教師需要。設計各種各樣的外在獎酬形式，并設計具有激勵特性的工作，從而形成一個誘導因素集合，以滿足教師的外在性需要和內在性需要。通常來說，物質需要的滿足并不是最終目的。在物質需要得到一定程度的滿足后，精神(需要)激勵便成為激勵的主導因素之一。一方面，我們要十分重視道德激勵和文化激勵。注重培養(yǎng)教師的事業(yè)心、責任感、學術理想、價值形象和主體意識，并千方百計創(chuàng)造積極向上的校園文化氛圍和良好的育人環(huán)境，以形成學校文化精神與教師個人價值的和諧統一，使學校成為教師心目中創(chuàng)業(yè)的最佳場所。另一面，要在一定范圍內選拔某一面最有成就的優(yōu)秀教師，作為其他教師學習與效仿的典范，發(fā)揮其榜樣的力量，產生激勵效應。從發(fā)展動力論的角度看，榜樣的激勵使被激勵者無論在哪個層次、哪個環(huán)節(jié)都可以獲得良性的發(fā)展。譬如，許多學校實施“名師工程”，通過教學競賽和示范教學遴選出教學名師，通過精品課程建設、教改項目建設、教學團隊建設和名牌專業(yè)建設等項目充分發(fā)揮名師的榜樣激勵作用。

2.2.4民主參與激勵

民主參與是增強凝聚力、培養(yǎng)主人翁意識的一種重要手段。教學管理工作的關鍵是增強人的凝聚力。教職工有權參加重大事情的決策與建議，對領導者進行監(jiān)督和咨詢，維護自己的合法權益，也只有做到了這一點，師生員工的積極性、創(chuàng)造性才能充分地得到發(fā)揮。當激勵因素存在并且在工作情景中處于肯定狀態(tài)時，他們才會獲得滿意感。譬如，許多學校實施校務公開，進一步增強和發(fā)揮教代會的民主參與管理的作用，并積極吸引優(yōu)秀教師代表參與學校管理。

2.3管理保障

發(fā)展性教師激勵機制是一個龐大的系統，既要求學校管理者樹立人本理念、質量理念、效益理念等現代學校管理理念，又要求學校管理者對激勵機制、激勵頻率、激勵程度、激勵對象把握適度，正確選擇激勵內容、激勵方式，更要求學校管理者正確處理物質激勵和精神激勵、個體激勵和群體激勵、當前激勵和長遠激勵等多種關系。只有與時俱進，樹立科學發(fā)展觀，及時調節(jié)激勵的途徑和方式，建立有效反饋機制，才能保證激勵機制有效、全面、健康地運行。這就要求學校實施“三全”教學管理模式，即全員管理，把學校全體師生員工納入教學管理體系;全程管理，把教學的全過程納人教學管理體系;全面管理，把與教學工作相關的方方面面全部納人教學管理體系。并堅持以全員管理為基礎，以全程管理為核心，以全面管理為保障，大力推進學校教學工作的發(fā)展。

3　教師專業(yè)化發(fā)展的內涵和要求

3.1教師專業(yè)化發(fā)展的內涵

實施發(fā)展性教師激勵機制，其根本目標是促進教師專業(yè)化發(fā)展。從廣義的角度說，“教師專業(yè)化發(fā)展”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，“教師專業(yè)化發(fā)展”更多是從社會學角度考慮的，主要強調教師群體的外在的專業(yè)性提升。“教師專業(yè)發(fā)展”則更多是從教育學緯度加以界定的，主要指教師個體的內在的專業(yè)化提高。筆者這里提到的教師專業(yè)化發(fā)展是指教師的內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。而內在專業(yè)結構指教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等。1980年，《世界教育年鑒》提出教師專業(yè)化發(fā)展的目標有兩個：其一，爭取專業(yè)的地位與權利及力求集體向上流動。(社會學者的研究取向)其二，把教師視為提供教育教學服務的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平。(教育研究者和實踐者的取向)

3.2教師專業(yè)化發(fā)展的要求

首先，教師應成為研究者。教師主體意識和研究意識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐。教師成為“研究者”，可以通過加強學習提高教師的自身素質和教育質量，溝通理論與實踐，使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質的學術層級上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴”，顯示出其不可替代性。其次，教師應積極反思。反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。反思周而復始，循環(huán)進行。它要求教師細致觀察并發(fā)現問題，通過系統的、客觀的、科學的分析和研究，對課堂教學進行新的實踐，從而提高教育質量和自身理論水平。它強調教師要檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學需要。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思?？紶柕孪５抡f：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力。”此外，學校和社會要積極創(chuàng)造有利于教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境，形成合力以推進教師專業(yè)化發(fā)展。

篇2

一、當前在教師成長檔案管理工作中存在的問題

縱觀眾多幼兒園教師成長檔案的管理，普遍存在著為考評指標需要而建立教師成長檔案的形式。有的單純模仿別的幼兒園教師成長檔案建立的方法，做了資料藏于資料柜，缺乏評價交流，內容也沒有隨著教師成長發(fā)展而及時充實；有的幼兒園雖對成長檔案有評價交流，但交流方式單一，缺乏個性化指導，不利于教師主動地快速成長；有的幼兒園成長檔案評價指標體系不合理，只注重骨干教師的成長，忽視普通教師的特長發(fā)展，難以調動多數教師專業(yè)成長的主動性和積極性。

二、優(yōu)化教師成長檔案對促進教師專業(yè)成長的意義

教師成長檔案是收集教師專業(yè)學習成就和進步材料，真實反映教師專業(yè)成長歷程的憑證；是教師在職業(yè)生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證；是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實情況的材料匯集。有效管理教師成長檔案對促進教師專業(yè)成長具有特殊的意義。  

三、優(yōu)化教師成長檔案管理，激發(fā)教師發(fā)展內驅力

教師專業(yè)成長的內驅力——源于“教師的主動學習”。如果我們說“育人”是教師的天職的話，那么“育己”的核心就是教師的主動學習自主成長過程，是教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能等不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗的過程；是教師不斷實現自我、超越自我的過程；是一種主動的發(fā)展，是“我要發(fā)展”，而不是“要我發(fā)展”的過程。

我們?yōu)榱耸姑课唤處熈私庾约簩I(yè)成長的歷程，增強教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，改變以往計劃與實際工作脫離，只關注幾個骨干教師發(fā)展的普遍現象，實施全新的成長檔案管理模式，加快每一位教師的專業(yè)成長。

起步階段——首先，園領導通過與每位教師面對面細致地交流，對每位教師各自的特點有了詳細的分析與了解；其次幼兒園通過自主申報與園方推薦相結合的方式，確立了勝任型、特長型、骨干型三個版塊的教師專業(yè)發(fā)展體系。三個版塊的教師體系中，勝任型主要對象為五年以下新教師和原基礎比較薄弱的教師；特長型主要對象為有一定教齡、并有較豐富教育教學經驗的中青年教師；而骨干教師則包括區(qū)骨干教師及園骨干教師。自主申報的教師版塊是一個有著彈性空間的領域，每一位教師都可以在自己的學習、工作中不斷突破自我，在成長中向更高一層次的領域不斷進取。

實踐措施——每學年初，每位教師根據各自選定的發(fā)展體系，結合幼兒園常規(guī)工作與特色工作內容，制定每學年的短期發(fā)展計劃。計劃內容包括目標、措施、預期成果三方面。在園領導有針對性的引導下，每位教師根據計劃扎實地實施，并及時做好相關資料積累，資料內容包括文字與照片。學年末，教師根據日常積累的材料整理成幾個版塊，版塊的內容有學習與反思、計劃總結、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作、公開活動、特色活動、課題研究、榮譽成果等。幼兒園每學年末開展成長檔案交流分享活動，交流分享時由園領導或專家點評。

成長檔案管理形式的創(chuàng)新，給予了教師自主發(fā)展的空間，經過計劃、經歷、整理、交流、分享等過程，既促進了教師的個人發(fā)展，又促進了教師隊伍整體素質的提高，同時留下了一份寶貴的精神財富。

在確立了勝任型、特長型、骨干型三個版塊的教師專業(yè)發(fā)展體系后，每位教師制定的每學年個人發(fā)展計劃更符合自身的發(fā)展特點了，目標具體細致，措施扎實有效，成果追求不功利。每位教師把“走好每步，積累點滴”深入心中。幾年來，每年的全園教師成長檔案交流活動中，每位教師都有話可講，且交流內容日趨豐富，平實有效，各具特色；交流形式也從起初的翻閱書面材料到目前做成生動的PPT內容展開交流。

四、交流分享成長檔案，滿足教師發(fā)展新需求

在一個學年檔案的建立過程中，在每年全體教師的成長檔案交流分享中，在園領導和幼教專家的引領下，教師們在師德修養(yǎng)、資源利用、業(yè)務能力、技能技巧、教育科研等不同領域都分別獲得了許多的經驗，促進了自身的不斷成長。

1.進一步滿足了教師個人的專業(yè)期待。

在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產生自豪感和自信心，就會明確自己今后努力的方向，就會激發(fā)內在的潛能，從而促進自己的專業(yè)成長。

2.進一步拓展了教師多元的學習信息。

每個年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢：老教師的敬業(yè)與奉獻、中年教師的干練與經驗、年輕教師的創(chuàng)新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發(fā)了互相學習的愿望。教師之間的互相學習，自然有助于在教師群體中形成競賽氛圍，從而促進每個教師的專業(yè)成長。在現在網絡發(fā)達的時代，網上閱讀成了老師們業(yè)余時間自我學習的重要途徑之一。上海名師應彩云老師的博客就受到我園許多教師的青睞，應老師以她優(yōu)雅、謙遜及深厚的教育底蘊深深吸引著每一位老師。

3.進一步提升了教師的反思能力。

教師經常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預料自己教學行為后果的基礎上作出明智決策和及時調整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節(jié)等問題，從而促進自己的專業(yè)成長。如“學習與反思”版面，對 于特長型與骨干型教師來說，指向的是活動觀摩記錄與反思，聆聽講座與隨想等內容。

從交流分享的過程中可以看到，在幼兒園每個老師的成長都不單單是個人的，而是凝聚了集體的智慧，如滾雪球一般，每個人將自己好的經驗與方法與大家分享，在交流的同時，又激發(fā)了新的經驗的產生。就這樣，智慧的雪球越滾越大，大家的收獲也越來越多。

五、成長檔案促進教師與幼兒園快速發(fā)展

我園自2006年實施教師成長檔案制度以后，無論是教師個體或是幼兒園集體發(fā)展速度明顯加快，幼兒保教質量也快速提高，在很多方面取得了前所未有的成績。

以勝任型發(fā)展為例——

裘老師為五年以下青年教師，最初選入勝任型體系，經過幾年的努力，裘老師已逐漸成長為具有幼教高級職稱的骨干型教師。裘老師公開發(fā)表或獲獎論文兩篇；園級、合作圈級、區(qū)級公開課10次；參與的課題研究成果獲得市級二等獎；參與市、區(qū)基本功比武三次，最好成績?yōu)槭屑壎泉?；所帶班級幼兒獲得繪畫成績一等獎3人次，二等獎3人次；所帶班級幼兒國際象棋比賽成績顯著，最好成績是一名幼兒獲2013年市中班男子組棋王；2012年被評為區(qū)級十佳青年教師標兵；2014年獲得區(qū)級優(yōu)質課評比一等獎。

以特長型發(fā)展為例——

沈老師為五年以上教師，且有音樂舞蹈特長，最初選入特長型體系，經過幾年的努力，沈老師亦成長為骨干型教師。她獲得了幼教高級教師職稱和高級育嬰師資格，負責的早教工作成績出色；她公開發(fā)表或獲獎論文五篇；參加區(qū)級各類評比分獲一、二等獎共九項；承擔區(qū)級公開課或講座四次；所帶班級幼兒獲得繪畫成績一等獎5名，二等獎8名；所帶班級獲區(qū)級先進班稱號；參與的課題研究成果獲得市級二等獎；2012年負責的教改課題《中班音樂游戲活動創(chuàng)新的探索》區(qū)級立項；2012年獲得越城區(qū)“十佳模范班主任”稱號；2014年課題成果區(qū)級獲獎。  

其他教師及幼兒園發(fā)展簡述——

篇3

要真正實現這些功能，關鍵在于電子教檔的設計和構建，我認為構建一個“教師專業(yè)化發(fā)展電子教檔”要包含以下內容。

個人信息檔案

教師的個人信息能直觀清楚地反映出教師的基本情況和工作、學習情況，可以為其專業(yè)化成長的趨勢作出預見。因此，個人基本信息應該包括：姓名、年齡、畢業(yè)時間及所學專業(yè)，最高學歷學位，教師資格任職證書，專業(yè)技術資格級別及相應聘書，所教科目及從教年限，課程性質及課程責任，教師對教育理念、教學策略、教學方法的介紹，工作簡歷記錄，個人特長等。隨著成長過程中認識的不斷深化，每位教師的教育理念、教學策略、教學方法也會有一定發(fā)展和變化。教師自行設計、自主安排“電子教檔”，可以真實、個性地記錄這個過程。

教學信息檔案

教學是教師的主要工作，教學信息檔案能夠完整地展示教師的教學成長歷程。教師可以把整個教學過程的信息進行規(guī)劃分類，如分為教學前信息、教學實施信息和教學后信息。教學前信息中收集教學計劃、教學大綱、備課內容、教學資料和課件；在教學實施信息中收集教學的影像資料、課堂作業(yè)、教學進程；教學后信息主要收集教學反思。有的內容每節(jié)課都要收集，而有的內容是根據實際情況選擇性地收集。教師以電子教檔的形式，多方位地收集自己的教學資料，積極關注自己的教學，不但積累了教學資料，而且提升了教學能力。

班級管理檔案

班級是學生進行學習活動的基本場所，是教師教育教學工作的基本陣地，班主任的管理能力很重要。班主任教師可以建立班級管理電子檔案，用來收集班級常規(guī)管理專題、班級管理重點內容、師生交往等資料。其中包括：班級管理計劃、班級紀律、學生日常規(guī)劃、班級主題活動、師生交談和家長交流活動內容等。

個人成長檔案

個人的專業(yè)學習和思考有計劃地安排，對教師的專業(yè)成長是一種促進。在個人專業(yè)成長規(guī)劃中收集要參加的培訓、要閱讀的書目、計劃要聽的課程和計劃進行的研討等資料；在個人學習情況記錄中收集所讀書目、學習筆記、報告記錄、個人心得、教學工作總結、個人成長總結等資料。在個人成果記錄中可以收集獲獎證書掃描圖片、獲獎錄像課影像、獲獎論文、學生成績記錄、指導學生獲獎情況等資料。這些工作業(yè)績充分證明了教師的專業(yè)成長。

教研檔案

教師要搞好教學工作必定要進行相應的教學研究，教師收集參與的課題及研究活動記錄、發(fā)表的教研論文等，有利于加強教師的教研意識，促使教師積極參與教學研究，成長為一名研究型教師。

教學評價檔案

關注評價可以使教師主動審視自己的專業(yè)成長，并不斷改進自己各個方面存在的不足。梳理階段工作的自我評價、學生對課堂教學的評價、同行教師評價、學校管理者的評價以及教學質量評價，不同視角、內容各有差異的評價，可以從不同角度提醒教師對自我進行審視和思考。

篇4

一、教育理論方面

要求自己經常閱讀相關的報刊雜志、通過上網瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為學生心目中學習的引導者。

新課改的理念就是改變傳統教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養(yǎng)學生多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，而不是將學生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應更多的注重學生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學習相關的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。

特別在計算機課教學中，如何培養(yǎng)學習對信息的獲得、處理能力，能讓學生養(yǎng)成一種即計算機用來輔助教學，而不是避開使用計算機、使用計算機會影響學習，其實合理使用計算機反而能促進學生的學習興趣，獲取網絡上豐富的資源，開拓了學生的學習視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學開始培養(yǎng)。那么在這個過程中如何把握學生的學習目標，是比較難的，所以要通過多閱讀相關的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學生能在輕松的學習下學到更多的知識。

二、道德修養(yǎng)方面

作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。在教學過程中，我們不能只是培養(yǎng)學生的知識水平，同時也要注重學生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學會怎樣快樂地學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。

在教學中，做到了尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。

三、教學能力方面

1、加強師德師風的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。 

2、在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結出自己教學中的不足之處并加以改正。

3、在教學方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。從而豐富教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。

4、堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強自己的管理能力。而不是一種強加式的管理，培養(yǎng)學生自己管自己的能力。

5、多聽校內、校外的教師公開課，通過對比，發(fā)現其他教師中的優(yōu)點，加以吸收融入到自己的教學中；同時也通過集體備課、交流學習等形式，來提高教師的業(yè)務水平。

篇5

初中信息技術教師數量少、任務重，各方面水平不均已是一個不爭的事實。大部分中學中都只有一名信息技術教師，在學校，信息技術教師往往身兼數職，既是信息技術課的任課教師，也是機器維修員，或者還是打字員、課件制作員、網絡管理員，甚至還要完成校園網、多媒體教室維護與使用及教師的培訓。由于工作負擔重、壓力大，很多初中信息技術教師心有余而力不足，嚴重影響了他們的發(fā)展。要改變這一現狀，使信息技術教師能更好、更快地發(fā)展，應從以下兩方面下工夫：

一是專業(yè)知識方面：由于計算機發(fā)展速度快，計算機知識更新的速度也隨之更新、更快，現在全社會也都在提倡“終身學習”的理念，教師自然也有學習和發(fā)展的需要。信息技術教師要樹立科研意識，少一些浮躁，靜下心來學習現代教育理論，鉆研現代教育方法、手段，總結教育工作中的經驗和體會，撰寫科研論文。通過教育科研，我們能夠看到自己的長處和短處，看到自己與時代的差距，看到自己與同行的差距，從而更加努力地學習與思考，在知識積累、理論素養(yǎng)方面不斷充實自己，不斷完善自己的科研素質。開展教育科研是理論與實踐的結合，是對先進理論和經驗的吸取和創(chuàng)新，是對個人潛力的發(fā)掘。

作為初中的信息技術教師應該多與網絡“交朋友”，利用好網絡資源，提高自己的計算機實踐水平和能力，在網上學習更廣的信息技術知識和操作技能，這樣才能充實自己，提高自己的專業(yè)知識水平，如果有時間自己利用網絡學習并不難，難的是教師自身的意識和學習態(tài)度。

二是培訓方面：加強信息技術教師培訓，不斷提高信息技術教師的整體水平，促進初中信息技術教師的專業(yè)化發(fā)展。首先，由于信息技術教師各方面的原因，自學起來比較困難，其次就是計算機知識，學起來難，如果掌握了，是再簡單不過了。再次，對于信息技術的教學實踐，一直是個空白，至今，我沒有遇到認為較全面、較適宜的教學模式，當然很多書中的介紹用不到實踐中去，等于紙上談兵，相信，多數信息技術教師都會有所體驗。因此，我認為，如果解決學習難、教學實踐經驗少這些問題，對于信息技術教師專業(yè)化的發(fā)展是相當有利的。解決的辦法，最快最直接的是進行培訓和互相交流，培訓交流跨市、省是最好不過的了，當然如果條件不允許，只在小范圍內組織一些有經驗的教師進行交流也行，現在網絡幾乎普及了，再好好利用網絡這一媒體，相信信息技術教師的專業(yè)知識水平會更上一層樓的。

（作者單位 吉林省敦化市江源鎮(zhèn)學校）

篇6

教師專業(yè)化要求教師要具備更全面的知識，如本體性知識(即學科知識)、條件性知識(指教師所具有的心理學與教育學知識)、實踐知識(指教師所具有的課堂情境知識，也可以說是教師教學經驗的總結)以及“緘默”知識(指人們成功所需要的，未被明確教授甚至不能用詞語表達的知識)等，還必須掌握熟練的教育教學技能，要有終身發(fā)展的意識和良好的職業(yè)道德。

在我國，教師職業(yè)的專業(yè)性質和專業(yè)地位雖然得到了教育理論界的充分肯定以及國家有關法規(guī)的確認，但至今，全社會對教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識。雖然引入了教師資格制度，但對教師準入這一關要求并不嚴格，尤其在一些偏遠的欠發(fā)達地區(qū)，稍有學問的人即可“勝任”教師一職。在教學中，政治課被戲稱為“橡皮筋”，即政治課彈性很大，課如何講、講多講少、講淺講深完全取決于政治教師。有的教師，別的學科教不好，就被派去教政治。因此，對于中學政治教師的專業(yè)化，不少人持懷疑態(tài)度。

著名教育家顧明遠指出，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律：只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重。通過教師專業(yè)化的進程，可以使教師的“教育形象”和“職業(yè)形象”實現有機整合而提升為“教師專業(yè)形象”，既有利于教師隊伍素質的提高，也有利于教師社會地位的上升。因此，加快中學政治教師專業(yè)化進程意義重大。

要促進中學政治教師的專業(yè)化發(fā)展，就需要政治教師按照教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，通過自身努力，重視提升自身的內在素質，不斷提高業(yè)務水平，形成自我專業(yè)發(fā)展的內在主觀動力，把教師個體自身發(fā)展需求提高到自覺的水平，不斷完善教師專業(yè)形象。有關專家認為，教師只有成為具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的教師，才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、以后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個“自我引導學習者”。

為此，政治教師要樹立教育新理念，提高對教師專業(yè)化的認識；構建政治教師教育知識體系和技能結構，提高政治教師專業(yè)化水平；加強教育理論的研究和實踐訓練，突出教師專業(yè)化特色，有關部門要建立健全教師教育制度，為教師專業(yè)化提供保障；提高政治教師的社會地位和經濟待遇，創(chuàng)設教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。具體來說，在教學中，政治教師要做到以下幾點：

首先，要轉變觀念，樹立新的教育理念，增強創(chuàng)新意識。思想觀念的落后是實現自身素質不斷提高的最大障礙。隨著新課程改革的深入開展，政治教師要不斷學習新課程改革的精神，樹立新的教育理念，積極適應教育改革和發(fā)展的要求。同時，還需要與時俱進，增強創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是發(fā)展的源泉和動力，有了創(chuàng)新意識。才能提高學習和適應的能力以及審視自己教育觀和學習觀的能力。

其次，要不斷更新知識結構和體系，不斷提高業(yè)務水平。作為政治教師，除了要具有堅定的信仰和較高的思想道德素質，還必須具有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)。政治課具有時事性強的特點，隨著時代的不斷進步和科技的迅猛發(fā)展，一方面，知識在不斷更新，教材的內容也在不斷變化，政治教師必須不斷完善自身的知識結構才能跟得上時代的步伐，勝任自己的本職工作；另一方面，現在的中學生面對的是一個復雜多變的社會，信息的傳播更加便捷和廣泛，教師不再是知識的權威，如果教師不及時充電學習，不斷提高，很難讓學生信服，也就難以完成政治課的教學目標。

篇7

（江蘇農牧科技職業(yè)學院 江蘇 泰州 225300）

摘要：高職教育教師的任職資格要求是促進高職院校師資隊伍專業(yè)化發(fā)展的制度保障，也是確立教師培養(yǎng)培訓目標及專業(yè)化發(fā)展方向的重要依據。因此，應探討職稱制度在高職教師培養(yǎng)中的功能定位，剖析我國高職院校教師職稱制度的現狀，在此基礎上，加強職稱政策頂層設計，按照教師任職資格要求制定高職教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師崗位并制定崗位職責，建立發(fā)展性評價機制，引導教師自主發(fā)展，促進高職院校專兼職教師專業(yè)化的健康發(fā)展。

關鍵詞 ：高職教師；職稱；雙師型；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0034-04

作者簡介：胡新崗（1974—），男，江蘇農牧科技職業(yè)學院副教授，組織人事處副處長，研究方向為高職人事師資管理。

基金項目：受江蘇省高?！扒嗨{工程”資助；第二期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“高職院校教師專業(yè)化體系的構建與實踐”（項目編號：ZZZ24）

《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出：教育行政部門要在職稱評定、教師聘任等方面，根據高等職業(yè)教育的特點，單獨制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持?？梢?，“雙師型”教師是職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的目標，而職業(yè)教育教師的專業(yè)化程度對職業(yè)教育質量具有重要甚至決定性的影響，明確的職業(yè)教育教師任職資格要求是制定職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓目標的依據，也是促進職業(yè)教育教師專業(yè)化的重要制度保障。綜觀十年來高職教師政策研究的成果，面向全國高屋建瓴地從職稱政策角度開展“雙師型”教師培養(yǎng)培訓研究的成果并不多見。因此，筆者擬著重分析職稱制度在我國高職教師培養(yǎng)中的功能定位，以及各?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）針對高職院校教師制定任職資格條件的情況、存在的問題，并提出幾點思考和建議。

一、職稱制度在高職教師培養(yǎng)中的功能定位

（一）導向功能

科學合理的職稱制度對高職教師的專業(yè)發(fā)展具有標桿和導向作用。例如，在制定任職資格條件時，假設將良好的職業(yè)道德和過硬的思想政治素質作為必備條件，那么，教師必然會嚴守職業(yè)道德，加強思想修養(yǎng)，提升政治素質；將學歷作為任職資格條件時，教師會積極參加繼續(xù)教育，提升學歷（學位）；將教育教學能力和業(yè)績作為任職資格條件時，教師會積極申請承擔課務，學習先進教育理念，研究教育教學方法，提高教育教學能力，參與課程建設和教學改革，申報教改課題，撰寫教改論文，努力培養(yǎng)更多優(yōu)質的學生；將校企合作水平、企業(yè)鍛煉時間和職業(yè)崗位能力等專業(yè)實踐活動作為任職資格條件時，教師會積極聯系企業(yè)和基層，進企業(yè)鍛煉，下基層實踐，圍繞生產搞科研、寫論文，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力考取職業(yè)資格證書或技能等級證書等。

（二）分級功能

目前，我國的教師職稱制度包括4個層級（助教、講師、副教授、教授），在高校崗位設置實際管理中又細分為12個等級。這就意味著：一方面，每一個職級的職責、地位、角色、權利與待遇等各方面呈級差分布；另一方面，各個崗位對教師的學歷資歷、教育教學、科研業(yè)績、專業(yè)實踐、社會服務等都做出了質和量的規(guī)定和要求?？陀^上對教師的業(yè)績才干、科研水平、學術地位、服務能力給予了鑒定分級，并明確了教師在各崗位的職責，這體現了教師的個性化差異，認可了教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)進程，為實行教師的發(fā)展性評價奠定了制度基礎。同時，職稱制度的分級功能也為所有教師提供了公平競爭的平臺，使得教師的努力能得到公平的認可和合理的回報，為教師積極工作和專業(yè)發(fā)展提供有力的制度支撐。

（三）評價功能

教師職稱評審實際上是對教師任現職期間完成崗位職責情況、履職能力、學術技術水平等的綜合評價，對高職院校和教育行政管理部門而言，教師職稱制度是對教師履職績效的一種評估管理。教師任職條件是教師晉升高一級職稱的預期績效目標和要求，同行專家、職稱評審委員依照這一條件判斷教師在任現職期間的績效是否達到預期目的，從而可以從綜合能力、專業(yè)技術、科研學術等多方面對教師做出客觀、專業(yè)的綜合評價，確定教師能否順利晉升職稱，高職院校管理部門可以根據這一評價，對教師職務做出續(xù)聘、緩聘、解聘的決定，這是對教師履職能力的行政評價。由于是以固定化、規(guī)范化、制度化的教師職稱資格條件作為標尺，因此，這種評價具有發(fā)展性、層級性、權威性、公平性和可比較性。

（四）激勵功能

參照馬斯洛需要層次理論，高職教師職稱晉升和職務聘用能為其帶來直接的工資、福利等物質利益，進而能夠滿足教師的心理、生理、安全需要，為教師生存提供必要的物質條件和經濟保障，這是所有教師的基本需要，對年輕教師更為重要。職稱越高的教師，越比較容易實現自我的需要，如更容易得到專業(yè)同行的認可，更有機會獲得學術地位及社會榮譽，在行業(yè)的影響也會更大等等。另外，無論是在國家、省級政府或高職院校，職稱晉升制度都有嚴格的、制度化的、完整清晰的規(guī)定，對轄域內的所有同類教師都是統一適用的，因而具有公平公正性，教師通過自己的努力，基本可以達到預期的目標。因此，教師行為結果的可預期性對廣大教師產生了極大的吸引力，晉升職稱也成為促使教師專業(yè)發(fā)展的強大驅動力。

（五）約束功能

教師職務任職資格標準實際上表明了教育行政管理部門及高職院校對教師的教、學、研、產行為的績效預期和要求，這就需要教師的教育教學、實踐、科研、服務等必須在此框架內進行，否則難以達到相應的預期結果。因此，職稱制度對教師的價值觀念、行為動機和行為方式具有明顯的約束作用。另外，我國《事業(yè)單位崗位設置管理試行辦法》對高職院校的崗位類別、崗位等級及崗位結構比例進行了明確規(guī)定。因此，教師職務評聘具有嚴格的指標限制，只有表現突出的教師才能獲得晉級和聘任，也才能擁有更大的發(fā)展空間和機會。這就要求教師必須調動自身能動性，圍繞教師職務任職資格標準促進自我發(fā)展，實現自我超越。

二、我國高職院校教師職稱制度的現狀分析

（一）我國高職院校教師專業(yè)技術資格條件分析

筆者根據我國高職院校教師專業(yè)技術資格條件制定的情況，對我國大陸31個?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的現行省級高校職稱文件進行了分析。結果表明，截至2012年9月底，有3個省單獨制定了高職院校教師專業(yè)技術資格條件；將高職高專與成人高校放在一起獨立制定教師專業(yè)技術資格條件的有5省1市；與本科高校在一起制定教師專業(yè)技術資格條件的共有22個?。ㄊ?、區(qū)），其中針對高職院校另發(fā)文作補充規(guī)定的有3個省，將高職院校作為其中一條單獨說明的有2個省，將高職高專與成人高校的共適條款作為一條單獨列出的有1個省，僅個別條款出現“高職院?！被颉皩？圃盒！弊謽拥挠?個省，其他省份均未對本地區(qū)高職院校教師的專業(yè)技術資格條件作相應規(guī)定。這表明，許多省份對教育部關于制定符合地方實際且具有職業(yè)教育特點的高職教師職務評聘辦法的相關意見尚未引起重視，這對高職院校師資隊伍建設的影響是不言而喻的。

（二）現行高職院校教師專業(yè)技術資格條件的整體趨勢

對現行的高職院校教師專業(yè)技術資格條件進行綜合分析可知，目前，我國對高職院校教師的專業(yè)技術資格基本上從以下八個方面進行考量：職業(yè)道德和思想政治素質；計算機應用能力、外語應用能力、新教師上崗前培訓；學歷或學位、任職年限；專業(yè)繼續(xù)教育；教學工作量；學生管理經歷及實績；專業(yè)實踐經歷；業(yè)績成果要求。具體加以比較可以發(fā)現，各省市區(qū)除對學歷、資歷和繼續(xù)教育有大致相同的一般要求外，對高職教師的專業(yè)發(fā)展要求主要呈“四重視、一完善”趨勢，即“重視高職教師思想政治素質、師德；重視外語及計算機實際應用能力；重視專業(yè)及企業(yè)實踐經歷；重視‘副教授、教授上講臺’及教學質量考核；完善了教學成果、育人成果與科研成果的等效評價”。從事職業(yè)教育的教師必須把遵守職業(yè)道德和誠實守信放在首位，高職教師職稱評聘嚴格執(zhí)行“師德、師風一票否決制”，同時，為滿足教師自身實際教育教學工作的需要，將“具有較強實踐能力”作為高職教師實踐教學的必備條件之一。高職教師任職資格條件中的最大亮點則是對教學成果、育人成果與科研成果的等效評價等方面進行了完善。這充分表明，高職專業(yè)教師僅靠專業(yè)學術論文就能評上職稱的時代已經結束，科研成果不再是高職教師晉升職稱的必備條件，而是更加重視教學成果、育人成果等業(yè)績。

（三）現行高職院校教師專業(yè)技術資格條件存在的不足

在肯定我國現有的高職院校教師專業(yè)技術資格條件整體而言對高職教師專業(yè)發(fā)展利好的同時，筆者也注意到其中存在的不足，主要體現在以下兩點：

一是對專業(yè)課、公共課及基礎課教師的要求差別不大，缺乏對學科差異的體現。對同級職稱申報者而言，統一的任職資格要求表面上看是公平的，實際上忽視了學科的差異?？梢姷牟顒e表現在專業(yè)課教師專業(yè)實踐以赴企業(yè)鍛煉為主要形式，而公共課、基礎課教師以社會調查或指導學生社團及社會實踐為主要形式，在教育、教學、教研、科研業(yè)績成果方面則幾無差別。高職教育的實際情況是，對于以教學為主的教師而言，高學歷、高職稱教師主要集中于專業(yè)課教師，同時，專業(yè)課教師報項目、發(fā)論文（特別是核心論文）、出成果相對于公共課和基礎課教師而言具有明顯的優(yōu)勢。

二是對專任教師和兼任教師的要求無差異化體現。在現有教師任職資格條件中，一般僅對“雙肩挑”人員的課時要求規(guī)定為不少于專任教師的三分之一，其他條件都是相同的。而事實上，高職院校的管理人員大多是從優(yōu)秀的專任教師中選任的，他們不僅要承擔繁重的管理工作，還須承擔一定的課務，更要與專任教師一樣為自己的職稱晉升不懈努力。這樣的要求對于兼任行政管理工作的“專任教師”而言無疑是不公平的，許多兼任教師往往因為管理工作的原因而無法真正滿足規(guī)定的條件。

三、基于職稱視角的高職“雙師型”教師培養(yǎng)對策和建議

（一）加強職稱政策頂層設計，明確教師專業(yè)發(fā)展目標

由于職稱與教師的社會地位、經濟收入、社會聲譽等諸方面息息相關，所以職稱制度被作為專業(yè)技術人才管理工作中的一項基本制度而為所有教師關注。通過高職教師能不能達到晉升職稱的條件也可以判斷其專業(yè)化發(fā)展的程度。因此，各級教育、人事行政管理部門應著力加強職稱制度頂層設計，通過科學、明確的制度指導地方政府及高職院校，通過學習、培訓、考核、獎懲等日常手段促進教師職業(yè)專業(yè)化或專業(yè)達標，從而引導高職教師在專業(yè)知識、高職理念、學習態(tài)度、技術能力等方面自覺地長期穩(wěn)定發(fā)展，逐步提高高職教師隊伍的專業(yè)化水平。建議國家盡快出臺有關高職教師任職資格條件、具有高職特色的高職教師資格認定、“雙師型”教師認定等的一般性指導意見。同時，省級政府及高職院校都應該按照教育部或本省的要求和規(guī)定，制定兼具科學性、發(fā)展性和針對性的高職教師任職資格條件，使教師明確專業(yè)發(fā)展的重點和方向，促進高職院?！半p師型”教師隊伍的健康發(fā)展。

（二）結合職稱政策設計教師培養(yǎng)方案，規(guī)范化開展教師的培養(yǎng)培訓

長期以來，對高職教師晉升職稱規(guī)定的申報、評審條件與高職院校對教師的專業(yè)要求和考核指標是一致的，因此，無論省級教育、人事人才部門還是高職院校管理層，都應圍繞教師任職資格條件，在政治思想素質、職業(yè)道德、職稱外語、計算機應用能力、學歷（學位）、教育教學、專業(yè)實踐、教研科研、社會服務等方面，將教師發(fā)展的長期目標與短期目標相結合，針對處于不同階段、不同層次、不同類型的教師，設計制定個性化、差異化的教師培養(yǎng)及培訓方案，科學規(guī)范、系統持續(xù)地開展教師的培養(yǎng)、培訓，促進教師的專業(yè)發(fā)展和職稱的順利晉升。

（三）科學設置教師崗位，合理設定崗位職責，促進教師個性化發(fā)展

不同地區(qū)、不同行業(yè)的高職院校，其自身辦學特色與定位不同，應充分考慮行業(yè)與區(qū)域特點、專業(yè)建設與發(fā)展目標等因素，崗位向教師傾斜?？紤]到高職教育承擔的教學、科研、社會服務的多項職能，可根據教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將教師分成教學型、科研型、社會服務型等多種類型，充分發(fā)揮教師的特長。在嚴格秉持人崗匹配原則的基礎上，教學管理部門也應充分考慮教師的個體化差異，科學合理地設置崗位，既要保證高職教師能夠在滿意的崗位上愉快地工作，又要鍛煉教師個人的綜合業(yè)務素質、發(fā)展其專業(yè)特長、實現其自我發(fā)展的需要。

（四）建立發(fā)展性評價機制，促進教師層級遞進、階梯式發(fā)展

高職院校對教師的評價涉及獎懲、職稱、職務等教師的利益點，所以教師很看重評價結果。高職管理層應樹立“評價是幫助教師發(fā)展的手段”的理念，認識到評價的目的是為了教師和學校的共同發(fā)展，而不是教師間利益的調控手段。因此，高職院校要認可教師的發(fā)展是動態(tài)的、階段性的和不斷提升的，要堅持以教師全面發(fā)展為目的，以教師專業(yè)化發(fā)展為核心，堅持尊重及支持教師個性化發(fā)展，充分認識不同職稱、教齡、學歷、經歷、能力、專業(yè)教師的發(fā)展差距和差異，科學構建教師專業(yè)化、發(fā)展性評價體系，促進教師評價工作的公平、公正，指導及幫助每一位高職教師都能在自己的崗位上永葆專業(yè)活力，遞進式、階梯式不斷向前發(fā)展，實現以評價體系為導向促進高職教師成長和專業(yè)化發(fā)展的目的。

（五）幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，引導教師自主發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師對自己職業(yè)發(fā)展各個方面的設想和總體規(guī)劃，好的職業(yè)生涯規(guī)劃應可以引導教師自主發(fā)展。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，教師應充分了解自身的個體特征，清醒分析自身優(yōu)缺點，熟悉相關崗位的工作標準與要求，明確未來發(fā)展趨勢及方向，全面清晰、客觀深入地分析評價自我，明確自己未來的發(fā)展目標，設定科學合理的職業(yè)目標及實現途徑。高職院校應根據本省及本校教師職稱政策要求，幫助教師根據學校發(fā)展目標和自身實際進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的設計與管理，確立切實可行的職業(yè)發(fā)展路徑，結合學校的教師培養(yǎng)、培訓方案，實施自主發(fā)展。

參考文獻：

[1]宮雪.改革開放以來我國職業(yè)教育教師政策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2012（21）：26-32.

[2]葉芬梅.高校教師職稱制度功能探討：一個制度分析的視角[J].黑龍江高教研究，2009（9）：117-121.

[3]趙建梅.高職院校教師激勵問題與對策分析——基于馬斯洛需要層次理論的視角[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2010，19（1）：62-65.

[4]毛亞慶，蔡宗模.建國以來高校教師專業(yè)發(fā)展的制度審視[J].清華大學教育研究，2010，31（6）：27-28.

篇8

【關鍵詞】課程改革 教師專業(yè)化發(fā)展 英語作業(yè)的設置

構建促進學生發(fā)展、教師提高的作業(yè)設計體系是新一輪基礎教育課程改革的目標之一。然而新課程改革走到今天，課堂教學有了很大的改觀，可是作為新課程的一個重要方面，作業(yè)設計問題卻一直被有意無意地輕描淡寫――被“忽略”了。不對作業(yè)進行優(yōu)化，我們的教育教學改革必將事倍功半，教師的專業(yè)化發(fā)展也將成為一紙空談?？茖W合理的作業(yè)設計不僅能鞏固知識、訓練技能、發(fā)展智力；對于教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案也發(fā)揮著重要作用。那么如何科學合理地設計作業(yè)，使作業(yè)設計成為一把開啟教師專業(yè)化發(fā)展成功之門的金鑰匙呢？我認為應從下幾個方面入手問題：

1 新課標下的作業(yè)設計原則

1.1 作業(yè)設計要有導向性

作業(yè)量并不是多多益善，而應是適度。關鍵是作業(yè)必須有正確的導向性。如英語作文是初中階段的重點，又是難點。如何進行訓練呢？其實平時可以利用教材進行即時訓練。課文如是對話型的，就retell the text，如是敘述型的，就make a dialogue about the text with your partners。

1.2 作業(yè)設計要具有趣味性

一種美食反復食用會令人生厭。同理，在教學中長期使用單一的作業(yè)形式也會使學生厭倦。要真正發(fā)揮作業(yè)對培養(yǎng)學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽說讀寫的能力，就要力求作業(yè)類型多樣化，用新穎、有趣的作業(yè)形式不斷激發(fā)學生的興趣，引導他們動用多種感官，全面發(fā)展語言能力。

1.3 作業(yè)設計要具有針對性

差距是客觀存在的，尤其是學英語，因條件不一，分化較快，一個班水平參差不齊。所以我們教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行分類教學，使每個學生都能得到最佳發(fā)展，布置作業(yè)時也要注意按上、中、下三個層次來設計。

總之，設計要達到三方面的要求：通過作業(yè)使學生鞏固、深化新學的知識；通過作業(yè)促進語言能力的形成；通過作業(yè)，輔導中差生，兼顧優(yōu)秀生，縮小差生面，全面提高教學質量。

2 采取適當的應對策略來提高作業(yè)效果

我認為提高作業(yè)效果最有效的方法之一便是實行作業(yè)的多樣化。根據新課標倡導的“任務型教學”原則，可以將英語作業(yè)分為幾類：實踐類作業(yè)、制作類作業(yè)、課題類作業(yè)、鞏固類作業(yè)等。

2.1 實踐類作業(yè)――如：采訪（Interview）

如在學完GFI 9（A）unit8 I’Ⅱ help clean up the city parks第二課時課時后，可以設計下列作業(yè)：明天會有一個超級大明星來我們學校，為了給他留下美好的印象，我們應該給學?！懊廊菀幌?。采訪你身邊的同學，看看他們能做什么呢？這些“采訪”作業(yè)貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。

2.2 制作類作業(yè)――如；利用編手抄報來拓寬培養(yǎng)學生的視野

在“任務型教學”中，教師可以設計制作類作業(yè)，讓學生享受“I can do it in English”的樂趣。如在教學八年級Unit I will people have robots？的那單元后，突發(fā)奇想，布置學生上網找資料，用英語編一份有關機器人的手抄報，想不到學生的熱情出奇的高漲。這個設計不僅開拓了學生學用英語的渠道，提高了學生運用英語的能力，還開闊了學生的視野，極大地調動了學生學英語的積極性。

2.3 課題類作業(yè)

可以設計一些研究課題（Project Work）作為一種作業(yè)形式。例如，當學習完關于環(huán)保（Protect Environments）方面的英語知識后，學會討論如何為環(huán)保做貢獻，讓學生以小組進行研究討論，并且制作主體手抄報之類的成果報告。

2.4 鞏固類作業(yè)――如：聽錄音磁帶和自己錄音相結合

傳統上老師往往讓學生在課外聽錄音后朗讀或跟著錄音朗讀來培養(yǎng)學生的語感。學生在一開始還有興趣，還能堅持聽讀，但時間一長，就失去了新奇感。為了解決這個問題，我在課外作業(yè)中也讓學生每天堅持聽十分鐘的錄音，但對重點的對話及重點段落，我就讓學生先聽讀后再錄音，然后讓學生第二天上繳，評出最佳朗讀獎、最佳語音獎、朗讀最流利獎、朗讀進步最快獎等等。這一設計不僅起到了監(jiān)督的作用，還有助于學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

總之，課外作業(yè)的形式不是一成不變的，新穎多變、生動活潑的課外作業(yè)為英語教學撐起了一片新天空，也為學生的學習生活增添了無限樂趣。

篇9

關鍵詞：高校；教師專業(yè)化；國際比較

中圖分類號：G451

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2007)03－0121－02

收稿日期：[HTSS]2006-05-18

作者簡介：孟中媛(1974-)，女，哈爾濱人，助理研究員，博士研究生，從事高等教育發(fā)展與管理研究。

一、問題緣起

教師專業(yè)化浪潮在二戰(zhàn)之后興起，尤其在上個世紀的80年展態(tài)勢逐漸強勁，成為國際教育研究和教育改革的一個焦點?？v觀國外發(fā)達國家高等教育改革，普遍把提高高校教師質量作為提高高等教育質量的重要途徑，而高校教師的專業(yè)化發(fā)展是優(yōu)秀教師素養(yǎng)養(yǎng)成的有力保障。比較而言，目前我國高校教師教育專業(yè)化在世界范圍內還處于低水平階段。高校教師資源的數量和質量問題已成為高等教育大眾化向縱深發(fā)展的瓶頸。據《中國教育統計年鑒》統計，自1999年開始持續(xù)7年的擴招，已經使全國普通高校在校生規(guī)模從1998年的108萬人增加到2006年的530萬人，為1998年的4.9倍。與此相比，我國高校專任教師從1998年到2005年由40.7萬人增長到96.58萬人，是1998年的2.37倍。高等教育規(guī)模的迅速擴大和由此帶來的局部教育質量下降問題，要求高校教師隊伍“數量擴張”與“質量提高”同時并行。所以，在我國高等教育發(fā)展大眾化進程中，通過促進高校教師專業(yè)化發(fā)展來提高高校教師質量，已經成為我國高等教育質量提高的重要決定因素。

二、概念解讀

國內外學者對教師專業(yè)化(Teacher professionalization)的定義多種多樣。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化作出明確說明。提出應把教育工作視為專門的職業(yè)，要求教師經過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的認識和專門的技術。英國教育社會學家萊西認為“教師專業(yè)化是指個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。而按照教育社會學家霍伊爾關于職業(yè)專業(yè)化的論斷，又可推出教師專業(yè)化是指教師專業(yè)地位的提高和教師專業(yè)知識提高及專業(yè)實踐中技能改進的過程。本文采納國內學者劉捷的概念界定，即教師專業(yè)化是“教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從‘普通人’變成‘教育者’的專業(yè)發(fā)展過程”。

當前我國教師專業(yè)化運動已經逐漸從片面追求教師群體的專業(yè)地位到關注教師專業(yè)發(fā)展和教師個人角色實踐；從關注教師的認知能力和技術化教學轉向對教師極富人文氣息的文化層面的整體關懷；從機械地要求教師在學習培訓中的整體接受到鼓勵教師進行個人反思；從短期的、集中的學習培訓轉向教師持續(xù)、終身、多樣化和多途徑的學習與發(fā)展。

三、國際比較與思考

(一)高校教師嚴格的選拔制度――從學歷要求到能力強化

發(fā)達國家對于教師的學歷要求非常嚴格，對高校教師而言，只有具有博士學位的人才有資格擔任教師。在美國，成百上千的博士競爭一個大學助理教授的職位已司空見慣。嚴格的選拔制度使美國大學具有世界高水平的師資力量，進而保證了一流的教學和科研。

自上個世紀80年代以后，發(fā)達國家的社會各界開始認識到“高學歷并不等于有高的教學能力”。世界各國開始從注重大學教師學歷提高轉向強調大學教師的教學能力的增強。如德國在《教育總法》中明確提出“大學教師必須有教育學和教學法能力”，保證一流的教師能承擔教學工作。聯合國教科文組織1998年的一份報告指出：“在如此苛刻的條件下，一名優(yōu)秀的高校教師必須具備下列素質：了解學生的各種不同的學習方法；具備評價學生知識、技能與態(tài)度，以幫助學生更好地學習的能力；具有學者的敬業(yè)精神，保持在本學科的專業(yè)水準與知識；能將信息技術運用于本學科，包括全球范圍內信息的收集與教學手段兩方面的信息技術應用；對本專業(yè)學生的需求市場能做出及時地反映；掌握教育學的最新研究成果，其中包括雙重模式教學，運用相同的材料進行面對面和遠距離教學；具有服務于顧客的意識，能考慮學生的觀點和期望；理解國際多元文化的因素對課程所產生的影響；具有一天中面對不同學生進行教學的能力，如不同的年齡群體、社會經濟背景、種族等；在正式的講座、討論會或研討班中，能高質量應對大規(guī)模的學生；發(fā)展個人的與職業(yè)的應對策略”［1］。

依據國際上高等教育發(fā)展的成功經驗，我國高等教育要獲得更快的發(fā)展，必須關注和解決高校教師的教育素養(yǎng)問題。片面強調學歷的時代已經過去，現在我國每年畢業(yè)的碩士、博士人數逐年增加。數量的基礎平臺已經構建，高校教師的入職選拔應更側重教育教學能力。2000年美國學院與大學聯合會、研究生院委員會發(fā)表的題目為《大學學院共同培養(yǎng)我們所需的教師》的報告指出，“隨著社會和高等教育領域內變革的加劇，大學教師職業(yè)的培訓不再只是學習某一學科的內容、在某一專業(yè)領域形成專業(yè)知識以及完成學位論文，作為未來教師培訓主要基地的博士生教育必須發(fā)生改變”。美國在教師教育與研究生教育相結合的做法上值得我們借鑒。

(二)高校教師職稱評審制度

19世紀末美國高校效法德國大學的方式，建立教授終身制，為學術自由、思維創(chuàng)新和高質量教學與科研提供了保障和基礎，終身教授倍受尊敬，高校教師成為人們向往的職業(yè)。1994年，美國國會在《反雇傭年齡歧視法案》中又加上了新的條款，規(guī)定學校不得強迫終身教授退休。教授的位置又得到了另一重保障。

對高校剛入職的博士們，美國大學有一段為期六七年的考察時期，然后由學校評鑒其學術資質，決定是否給予副教授職位和終身教職。這樣的鑒別期可以幫助判別教師的能力和職業(yè)道德，降低缺乏能力者在大學留下來的概率。剛畢業(yè)的博士一般至少要歷經十幾年的艱苦奮斗才可能晉升為正教授，其中包括2到3年的博士后、至少5年的助理教授(Assistant professor)、至少 3到4年的副教授(Associate professor)才能晉升到正教授(Full professor)。這樣的晉升時間順序不是每個人都可以順利實現的，只有在教學、科研和服務性工作中做出了突出貢獻的情況下才能如愿。即使做到副教授職位，幾年之內拿不出新的成就，就要被解雇，或者自己自動離職。這種制度就迫使那些優(yōu)秀的博士在擔任助理教授以后，還繼續(xù)要像研究生一樣拼搏，從而保證美國高校教師專業(yè)化程度不斷提高。

近年來，關于教授終身制的爭論在美國很激烈。為保證師資質量和教師不斷創(chuàng)新的精神，清除那些得到終身制后自我滿足、大大減少或停止科研活動的部分教授，有些學校已開始實行“終身后評審”(Post tenure review)，對已取得終身制的教授每5年要重新審核一次。這些制度和措施都保證了美國大學教授較高的水平和美國高校旺盛的學術生命力。

從我國目前的就業(yè)情況來看，高校教師的待遇和社會地位正逐步提升，高校教師已經成為受人們尊重、追求、向往的職業(yè)之一，入職競爭日益激烈。從目前我國高校教師資格制度實施的現狀來看，我們對于教師資格的認定缺乏具體、嚴密、細致的規(guī)定，教師資格制度缺乏可操作性和嚴密性；另外，高校教師聘任制度在不同院校的任職標準也存在較大差異，評聘難度系數參差不齊，教授稱謂的含金量明顯不同，導致教授這個職稱在國內的聲望并不很高。國內還存在“直升機”式晉升，這在美國是不可想象的。

(三)高校教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓

國外大學頗為重視新教師的職前培養(yǎng)和職后培訓工作。比如英國伯明翰大學校園網站上，針對新教師崗前培養(yǎng)的網頁內容豐富、材料翔實，涉及崗前培養(yǎng)的活動安排、課程設置、培訓考核等多個方面。另外該大學努力創(chuàng)造條件讓新教師盡快地適應學校的工作生活環(huán)境，如舉行多種形式的活動，促使新教師與新教師之間以及新教師與老教師之間進行交流，同時提供各種機會幫助新教師更快地融入到學校的各種組織中。牛津的大學學習促進研究中心(The Institute for the Advancement of University Learning，簡稱IAUL)，是專門為牛津的教師和所有職員提供各種有關教學研究方面培訓的機構，通過課程、討論、講座等多種形式來達成牛津教師專業(yè)培訓。英國“大學教師發(fā)展培訓聯合會”為大學教師培訓設計了許多專門課程，還出版了大量專業(yè)教材。國家規(guī)定，新教師必須邊工作邊參加有關培訓課程的學習，各地區(qū)也設有地區(qū)的“培訓聯合會”。英國的高校也普遍設有“培訓委員會”。以蘭卡斯特大學為例，該校的“教師發(fā)展培訓委員會”同校內一些教育培訓單位有密切聯系，每年要召開5次會議，確定發(fā)展方向和制定政策措施，定期出版有關刊物，每年在每3個學期開始之時都會教師培訓課程計劃供教師自由選擇。

這類專門培訓機構的培訓內容主要涵蓋以下幾方面：第一，教學素養(yǎng)修成。對課堂組織，學生評價，授課技巧，師生互動等方面提供指導和建議。第二，學科專業(yè)水平提高。對教學生涯規(guī)劃，專業(yè)方面的發(fā)展，學術技能等提供幫助和支持。第三，教師個體發(fā)展。包括健康指南，人際交往技巧，對工作壓力的調整以及時間的管理技巧等其他有關個體的發(fā)展項目。

從以上分析可以看出，發(fā)達國家高校教師專業(yè)化發(fā)展實踐已經趨于成熟，教師專業(yè)培訓的形式多樣，培訓目的具有很強的針對性，培訓方案切合實際。更重要的是，培訓學習是績效相關且有嚴格的制度保障，其中很多措施都值得我們思考和借鑒。我國高校教師專業(yè)化尚在逐步上升階段，在教師教育方面存在一定問題，如培訓內容的單一性、鼓勵教師參與素養(yǎng)提高活動的體制缺失、教師主體參與意識的不足等都導致國內高校教師專業(yè)化發(fā)展有趨于形式化的傾向。

參考文獻：

［1］潘懋元，吳枚．從師范教育到教師教育［J］．中國高教研究，2004(7)．

［2］唐德海，曹如軍．關于高校教師專業(yè)化的若干思考［J］.臨沂師范學院學報，2004(2)．

［3］英國伯明翰大學校園網站：bham.ac.uk/default.asp

篇10

【關鍵詞】計算機校本培訓　教師　專業(yè)化發(fā)展

建設高素質的教師隊伍，是扎實推進教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵。全面提高教師的綜合素質。培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍勢在必行。新課程背景下的教師專業(yè)化發(fā)展目標，推動了我校計算機校本培訓工作深入開展，引領我校計算機校本培訓走向新的發(fā)展階段。近幾年來，我校在這項工作中，堅持常抓不懈、不斷推進，取得了可喜的成效，形成我?！叭珕T參與，全員應用”的一大特色。實踐使我們體會到，開展計算機校本培訓是提高教師綜合素質、促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、我校教師計算機現有水平分析

為了了解我校教師運用現代信息技術的能力及熟練程度，使之有效服務于教學，我們課題組舉行了教師課件制作比賽活動，在活動中暴露出以下問題：

1.不能突出課件的主要作用和使用性，大部分課件出現了“書本或黑板”搬家現象。

2.技術上存在一些問題，具體表現在如下幾個方面：

(1)色彩搭配不當，文字與背景顏色搭配不合理。(2)選擇圖片質量太差。(3)素材處理不到位，突出表現為下載的素材未經處理。(4)沒能運用PVF自身的豐富的功能。(5)動畫設計不合理。

3.課件設計的藝術性較差，整體設計顯得雜亂無章，目的性不突出。

4.原創(chuàng)內容較少，整體抄襲現象比較突出。

在問卷調查中發(fā)現，部分中、老年教師計算機基礎較差，有的甚至連打字、制表等簡單文本操作都不會；真正做出為教育教學服務的作品不多。因此，為提高教師整體信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，進行計算機校本培訓勢在必行。

二、培訓思路與目標

1.教師能夠應用現代信息技術，并且能夠利用技術來開拓教學資源，提高學生的學習成就。

2.全員培訓?，F代信息技術的培訓必須涉及所有的人員，包括學校領導、教師及教輔人員，以切實提高全校工作人員的信息素養(yǎng)。

3.結合網絡教研對教師進行專業(yè)培訓，以師生需要為重心?，F代信息技術培訓應該與教師所教的課程結合起來，也應該與學生所要學習的技能結合起來。即教師學會信息技術來教學，學生學會信息技術用來解決問題和達到學習目標。我們要求每位教師學會使用投影儀、錄音機、計算機、自制投影教具、錄音資料等，要求每位教師初步掌握多媒體課件制作技術。

二、培訓具體實施過程

1.轉變觀念，強化教師主體地位

為了激發(fā)教師參培的內驅力，我們不失時機地對教師進行參加培訓學習重要性的再認識、再提高，營造一種主動自覺、緊張而有序的學習氛圍，經常組織教師觀摩遠程教育資源中的優(yōu)質課錄像、優(yōu)質課教案和課件。使他們明確作為一名教師在不斷提高自己的專業(yè)意識的同時，自覺地提高必備的信息技術應用能力，使信息技術與學科教學有機的整合，從而有效的提高教學效率，使學生在愉悅的環(huán)境中輕松的學習、快樂的學習。要求每位教師具有與時代相通的教育理念，具有豐富扎實的知識底蘊，具有獨特的教育風格和追求，用新的理念作指導，在實踐中凝聚生成的教育智慧。這樣，引發(fā)教師明確素質教育的迫切需要、新型人才的如何培養(yǎng)，教師應該怎么辦，從而強化教師在培訓過程中的主體地位，從而實現教師在教學中的角色轉換，增強自身學習的緊迫性、危機感和自覺性，變要我學為我要學，努力構建適合新課程標準要求的教育教學模式。

2.分類培訓，分層提高

我們根據不同類型的教師提出不同的目標要求，并堅持基礎性原則、可接受性原則和可持續(xù)性發(fā)展的原則。在近幾年內對現有教師進行分類培訓，分層提高，通過培訓，使新教師迅速成長，使骨干教師隊伍不斷擴大。目標確定后，從學校的實際情況，制定計算機校本培訓計劃和考核方案，成立以校長為組長的校本培訓領導小組，做到分工明確，各負其責。在計劃中突出確定學校培訓的內容和操作的具體方法以及培訓時間。培訓的具體內容圍繞著教育觀念的更新，以與信息技術有關的專題講座、交流研討、優(yōu)質課課件展示、自主學習為主要培訓形式。培訓I的具體內容如下：

第一階段(2011.3-2011.10)

信息技術方面：(1)學習計算機基礎知識及操作技能，Windows操作系統、漢字輸入、中文處理、PowerPoint等內容進行培訓。(2)網絡應用的培訓。邀請有關計算機專家來我校對全體教師進行培訓指導，內容有網絡基礎知識、操作技能以及網絡教室的正確使用，使教師對計算機網絡在教學中的作用有一個總體了解。

專業(yè)知識方面：

(1)利用“網絡教研”，對教師進行分學科的專業(yè)知識培訓(第一階段內容)。(2)將課題內容滲透到教研當中，培養(yǎng)教師利用信息技術提高自己教育理論水平。

第二階段(2011.11～2012.6)信息技術：

(1)課件制作的高級培訓。陸續(xù)選送一些教師到校外專業(yè)計算機培訓中心學習。經費采用學校補助與個人自理相結合的辦法，參加Authorware、Flash5.0、FrontPage，網頁制作等軟件使用的系統學習。(2)利用以點代面的方法，用信息技術骨干教師培訓FrontPage或其它網頁制作軟件。

專業(yè)知識方面：(1)利用“網絡教研”，對教師進行分學科的專業(yè)知識培訓(第二階段內容)。(2)以“課”的形式具體討論研究，理論聯系實際。培養(yǎng)科研型教師。

第三階段(2012.7--2012.9)

信息技術方面：

(1)網絡知識培訓。這次培訓對教師有更高的要求，學會下載課件，要能實現利用網絡交流各自的教學思路，傳送課件以及一些網絡安全知識。(2)計算機簡單故障排除。如果在上課過程中計算機出現故障，教師能根據情況解決簡單問題，讓課堂在最快的時間內回到學生身邊。

專業(yè)知識方面：

(1)利用“網絡教研”，對教師進行分學科的專業(yè)知識培訓(第三階段內容)。(2)邀請專家或利用本校已有教師資源，指導其他教師的課堂教學；安排理論知識強的教師利用電子郵件方式指導修改論文。提高骨干教師的指導能力，培養(yǎng)專家。

三、培訓效果

通過近幾年的努力，我校計算機校本培訓已取得了可喜的成績。所有的教師都會上網瀏覽網頁、使用搜索引擎、發(fā)電子郵件、查資料備課、利用遠程教育資源進行備課教學等，100％的教師能夠使用多媒體教學，30％教師具有較高的計算機應用能力，涌現出了許多信息技術應用骨干教師。

實踐證明，合理使用現代信息技術調動了學生的學習積極性，提高了教師整體教學水平和教學質量，開展計算機校本培訓是提高教師綜合素質、促進教師專業(yè)化發(fā)展的助推器，使現代信息技術在全面推進教師專業(yè)化發(fā)展過程中起到了不可估量的作用。

參考文獻：

[1]王衛(wèi)東，教師專業(yè)發(fā)展探新――若干理論的闡釋與辨析，暨南大學出版社，2007.

[2]鄭文勉，雷曉云，途中之思――教師專業(yè)發(fā)展個案集，暨南大學出版社，2007.

[3]盧正芝，校長視域下的教師專業(yè)發(fā)展，浙江大學出版社，2010.

[4]皮連生，學與教的心理學，華東師范大學出版社，1997.