的目的因人而異，中學生能參加自主招生，碩博可正常畢業(yè)，任職人員可評職稱等。我們每個人的目的各有不同，但是有流程、有周期的，不是說你今天投稿，明天就見刊了，在各方面需要注意很多細節(jié)性問題。

不同的專業(yè)和職稱論文的等級要求對發(fā)表的時間會有一定的要求，其中最為關鍵的就是對論文的準備階段了。如：時間什么時候開始，要注意些什么問題等等，以下這些時間段千萬不可錯過。

1、省級與國家級的期刊上的論文需要提前1-3個月進行論文創(chuàng)作的準備。主要是由于論文的投稿數(shù)量在不斷增加，此時就不能保證編輯部何時看到你的文章，而投稿的論文都是按照順序呈現(xiàn),所以要提前創(chuàng)作等等。

2、核心期刊的論文則需要提前5-10個月。核心刊物本身就要比普刊類的刊物要就嚴格，當然在審核中的要求就會更多了，有關論文所產(chǎn)生的退稿、返修幾率隨著增大，流程上耗費的時間也就會更久，因此提高自己論文的創(chuàng)新度和針對性，并且核心期刊版面有限，即使被錄用，排刊也很慢，因此需要更早準備。

3、SCI期刊的論文就需要提前18個月?，F(xiàn)在的SCI是面向全世界作者征稿的，對論文的美式英語表述，創(chuàng)新性，圖表，數(shù)據(jù)等要求更高，這時我們要提前準備資料信息以及對投稿的事項等等。

1、期刊選擇

摘要：英語廣告語言作為現(xiàn)代語言的重要組成部分，有其獨特的詞匯特色和修辭特色，這些特色體現(xiàn)了英語廣告語言的獨特語言魅力，使廣告英語成為語言藝術魅力與商業(yè)推銷的有機結(jié)合體。

關鍵詞：廣告詞匯修辭藝術魅力商業(yè)推銷

隨著社會的發(fā)展，廣告在商業(yè)競爭中顯得越來越重要。廣告的職能是用最吸引人的方式介紹一個商品的質(zhì)量，清楚地說明購買該商品的理由，引起大眾對它的注意和好感，英語論文并立即產(chǎn)生購買它的欲望。這就決定了廣告英語必須達到迅速影響和勸告的作用。廣告英語這種通過表意和移情而實現(xiàn)勸說功能的語言,同講究生動形象、含蓄蘊藉與追求各種藝術效果的文學語言相比,以及同講究真實、簡明的新聞報道語言相比，可以說具有奇特的語言形式和文體特點。

一、廣告文字創(chuàng)作的重要特征

1.文字新穎醒目，刺激記憶，促進銷售。

2.重復—成功廣告之秘訣(不論是廣告的重復出現(xiàn)，還是廣告文字中的運用重復修辭手段)。

【摘要】隨著世界經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢逐步形成，各國之間貿(mào)易文化往來日益密切，英語也作為國際語言受到越來越多國家受眾的廣泛重視。近年來，我國現(xiàn)代教育教學不僅要求學生能夠全面掌握專業(yè)學科知識內(nèi)容，還要求學生務必要具備專業(yè)英語以及通用英語能力。就醫(yī)學專業(yè)教學而言，醫(yī)學生在實際工作和專業(yè)進修中必定會和國際專業(yè)醫(yī)學進行交流，因此，加強醫(yī)學專業(yè)英語教學實踐勢在必行。本文主要就醫(yī)學生開展專業(yè)英語教學的必要性進行分析，并提出了醫(yī)學生開展專業(yè)英語教育實踐的有效策略，望對未來醫(yī)學生開展專業(yè)英語教育提供相應借鑒。

【關鍵詞】醫(yī)學生;專業(yè)英語;實踐策略

1.醫(yī)學生開展專業(yè)英語教學的必要性

就我國現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展而言，盡管我國醫(yī)學事業(yè)已經(jīng)取得了初步成就，但要想更好更快地發(fā)展我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展過程中務必要積極引用借鑒國際先進的醫(yī)學技術。但縱觀我國醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀，醫(yī)學生在實際臨床工作或研討進修過程中，在查閱醫(yī)學文獻、參加學術交流以及撰寫職稱論文等方面均會用到英語，但大部分臨床醫(yī)生在英語使用上普遍面臨巨大的困難，因此，現(xiàn)在醫(yī)學專業(yè)教學過程中，要想為醫(yī)學專業(yè)學生未來就業(yè)和學術研討進修奠定良好的基礎，務必要率先確保溝通語言交流方面不存在障礙，這就要求實際教學過程中務必要重視作為國際通用語言“英語”的教學，構建一套實用性較強的醫(yī)學專業(yè)英語教學計劃，只有這樣才能夠在切實提升醫(yī)學專業(yè)學生英語綜合能力的同時，全面滿足醫(yī)學專業(yè)學生未來就業(yè)和發(fā)展需求。

2.醫(yī)學生開展專業(yè)英語教育實踐的有效策略

2.1確保醫(yī)學專業(yè)英語教育實踐課時。高校英語教學一般由基礎英語教學和應用英語教學兩部分，專業(yè)英語包含在應用英語教學當中，也就是說醫(yī)學專業(yè)學生在完成四個學期的基礎英語教學學習之后才能進入專業(yè)英語學習。這一過程中，要想確保醫(yī)學專業(yè)學生專業(yè)英語教學的整體質(zhì)量和效率，教務教學管理人員則務必要確?；A英語教學開展的有效性，這就要求教務教學管理人員要優(yōu)先保證基礎英語教學課時，只有這樣才能夠讓學生有充分的時間進行英語學習。與此同時，對于醫(yī)學專業(yè)英語教學也是同樣的，務必要確保學生每個星期的專業(yè)英語教學課時不少于2課時，并有醫(yī)學專業(yè)英語授課教師開展實際教學，只有這樣才能夠從根本上提高學生醫(yī)學專業(yè)英語教學的整體質(zhì)量和效率。2.2重視加強醫(yī)學專業(yè)英語實踐教學。2.2.1英語課文選題應從科技類逐步過渡到專業(yè)類要想確保醫(yī)學專業(yè)英語教學開展的有效性，務必要先從課程內(nèi)容著手，這就要求現(xiàn)代醫(yī)學專業(yè)英語教學課文的選題務必要從以往科技類課文逐步過渡到醫(yī)學專類課文，以便讓學生在實際英語學習中就能夠進一步接觸到醫(yī)學專業(yè)詞匯和句式，從而為未來醫(yī)學專業(yè)英語學習奠定良好的基礎。2.2.2重視醫(yī)學專業(yè)系統(tǒng)介紹構詞法開展實際教學不論在哪種語言教學中，詞匯永遠是組成句式和文章的關鍵，因此，現(xiàn)代醫(yī)學專業(yè)在開展專業(yè)英語教學時，務必要重視利用醫(yī)學專業(yè)系統(tǒng)介紹構詞法開展實際教學。實際醫(yī)學專業(yè)英語教學過程中，授課教師可以從學生熟悉的詞綴著手，如micro-、tri-、mini-等等，利用這類簡單熟悉的詞匯詞綴舉例教學來提高學生的英語學習興趣。2.2.3全面加強增設醫(yī)學專業(yè)文章摘要寫作教學摘要普遍位于論文寫作、學術報告以及文章綜述的正文前面，是對整篇文章的總結(jié)和概述。就醫(yī)學專業(yè)英文文章寫作而言，英文摘要寫作是其極其關鍵的一方面內(nèi)容，但現(xiàn)階段醫(yī)學專業(yè)英語教學中，授課教師普遍重視英文文章整體結(jié)構和思路的講解，普遍忽視了文章摘要教學，因此，實際醫(yī)學專業(yè)英語教學中，授課教師務必要有效利用移動互聯(lián)網(wǎng)資源為學生收集專業(yè)醫(yī)學學術論文，引導學生進一步把握英文摘要結(jié)構特征以及常用時態(tài)、句式等等，以便為其未來醫(yī)學專業(yè)論文寫作打下堅實的基礎。

關鍵詞：英語專業(yè)畢業(yè)論文選題信息資料重要中國論文職稱論文

【摘要】本論文通過分析175份畢業(yè)論文的題目,論述了信息資料在論文撰寫中的重要性,應該說閱讀和占有信息資料的多與少與論文的優(yōu)與劣是成正比的。同時,本論文也探討了論文寫作中的一些相關問題,在此基礎上,作者探討了論文指導中的一些原則與策略,并提出了一些相關建議。

1引言

畢業(yè)論文寫作是高等學校英語專業(yè)教學計劃中一個不可缺少的組成部分和實踐性環(huán)節(jié),是《中華人民共和國學位條例》規(guī)定的大學本科教育的必要環(huán)節(jié)(譚先美等,2001),是高等學校學生在掌握基本理論、基本知識的基礎上,運用本專業(yè)知識解決實際問題所進行的全面的綜合訓練。畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分,是學生畢業(yè)前最后一個重要學習環(huán)節(jié),是學習深化與升華的重要過程。它既是學生學習、研究與實踐的全面總結(jié),又是對學生綜合素質(zhì)與實踐能力的一次全面檢驗,而且還是對學生的畢業(yè)資格及學位資格人證的重要依據(jù)。我國高等院校自1999年擴招以來,在校大學生人數(shù)劇增,特別是英語專業(yè),已成為位居第三的大專業(yè)(孫文抗,2004)。然而,由于師資、圖書等資源的匱乏等種種原因,英語專業(yè)的優(yōu)勢已經(jīng)不復存在,在就業(yè)等方面都面臨嚴峻考驗。筆者通過調(diào)查分析我校英語專業(yè)今年的畢業(yè)論文題目,發(fā)現(xiàn)有許多問題有待研究,英語專業(yè)這個砝碼的重量在越變越輕。

2調(diào)查評論

我校對畢業(yè)論文撰寫都有很詳細的規(guī)定,其中有:全英文撰寫,字數(shù)6000字左右,論文題目重復率不得超過5%等等。2005屆畢業(yè)生共8個班175人,從這些結(jié)果看,寫文學的論文最多,這不僅僅是這一屆的個別現(xiàn)象,往屆情形亦如此,而且其它院校也有類似現(xiàn)象。這與文學的影響、文學的吸引力,文學課開課的多少都有關系,但是,還有一個很重要的原因是文學的資料多而且相對好查、好懂,由于文學方面學生可參考的文獻豐富,因此,論文就會寫得豐滿、順利一些。所以,文學類的畢業(yè)論文較多。而教學類、翻譯類和文化類的論文相對較少,這是因為這些方面的參考資料有的太專業(yè),抽象難懂,有的研究涉及大量的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計,甚至需要教學實驗來驗證,這些都使學生望而卻步。

摘要：語言與文化密切相關，職稱論文在大學英語教學中通過給學生適時適量介紹英美國家文化、英語眾多變體文化及合理處置本土與異域文化的關系，引起學生對跨文化意識的注意，幫助學生在以英語為媒介的跨文化交際中正確使用語言，從容應對文化差異。

關鍵詞：大學英語教學；跨文化意識；培養(yǎng)

學習英語是一個需要付出艱苦努力的歷程，當然也是一個可以不斷開闊視野充實知識的過程，學習者不僅要打好語言基礎，而且應該培養(yǎng)優(yōu)良的文化素質(zhì)，做到學以致用，用得恰當。因此，目的語的文化背景學習以及跨文化意識的培養(yǎng)是英語教學與學習中不可忽視的側(cè)重點。

一、確認語言與文化的關系

《辭海》云：“語言是人類最重要的交流工具，它具有地區(qū)差異，因此具有傳播文化和道德觀念，傳承文化與跨文化交流的重要作用?！闭Z言是文化的載體，也是一種社會標記，體現(xiàn)語言使用者的民族文化特性，而文化也影響語言和語言的使用。不同語言從表面看是形式的不同，即語言規(guī)律性、穩(wěn)定性和脫離語境而單獨進行分析和解釋的不同；就其本質(zhì)來說，還是語言功能的不同，即其表現(xiàn)的交際意義的不同，而不同的文化背景決定了這種差異。因而學習一種語言，必須掌握這種語言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，單純學習語言，是不能保證有效、無誤的溝通和理解的。所以大學英語教學應該融語言與文化及人文精神為一體，應該對英語語言所代表和負載的文化進行分析、比較，從而引導學生文化概念的形成，引導學生形成鑒別不同文化的能力?！斑@種對不同文化的敏感性，就是跨文化意識(Cross—CulturalAwarenessorInterculturalAwareness)，也稱文化敏感性，是指在跨文化交際中參與者對不同文化背景和因素的了解和敏感程度，是跨文化交際形成的一種認知標準”。

二、大學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識’

關鍵詞：畢業(yè)論文現(xiàn)狀英文寫作中國論文職稱論文

摘要：畢業(yè)論文是學生積數(shù)年習得的知識和學術理念的精華體現(xiàn)，但如今其現(xiàn)狀不盡如人意。本文從畢業(yè)論文的現(xiàn)狀入手，通過調(diào)查，分析現(xiàn)狀成因，進而反思英文寫作課教學并提出其定位。

畢業(yè)論文和學位論文通常是有一定長度并有文獻資料佐證的學術研究論文，專門對科學領域中的某些問題或現(xiàn)象進行探討研究，具有科學性和創(chuàng)見性。畢業(yè)論文的完成是學生在掌握本專業(yè)要求的全部知識、理論和技能的基礎上進行綜合運用，獨立地、創(chuàng)造性地解決理論和實際問題的一項活動，是學生從事獨立科研工作的起點，也是展示自己專業(yè)水平和科研能力的一次機會。更重要的是，畢業(yè)論文寫作的優(yōu)劣是決定學生畢業(yè)時可否被授予學士學位的重要依據(jù)。因此，畢業(yè)論文的寫作應當受到高度重視。然而，目前的本科畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔憂，曾有文章比之為“雞肋”，意為“棄之可惜，食之無味”。就英語專業(yè)畢業(yè)論文而言，情況則更應引起重視。

一、論文現(xiàn)狀根據(jù)教學進度的要求，英語專業(yè)的學生在第八學期開學伊始就要準備論文開題報告，從而進入實質(zhì)性的論文寫作過程。下面是在各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。

1.選題草率，研究方向不確定。學生在選題時不夠慎重，沒有經(jīng)過嚴肅的思考，有的同學僅憑一時興起就定下題目，如《論佛教在中國的發(fā)展》。且不說這個題目大小，其內(nèi)容本身就已超出專業(yè)范圍，用英文撰寫對本科生也實屬力所難逮。還有的同學選題為‘OnReading’，研究方向不確定，泛泛而談，不知側(cè)重在哪里。雖然從表面上看，有些情況屬于個案，但事實上，近幾年，題目難以確定的現(xiàn)象越來越多，有的已經(jīng)導師認可的題目，學生在進行下一步工作之前又有較大改變，甚至改變研究方向。

2.資料收集倉促，時而迷失方向。論文中表達的觀點和論點一般是以資料研究為基礎的，如果僅憑一兩本或幾篇文章，就想從中得出令人信服的結(jié)論是不可能的，即使得出結(jié)論，也沒有多大說服力，因為資料太少，不足為證。然而，學生收集資料缺乏系統(tǒng)性，覺得不夠用了則難以繼續(xù)，轉(zhuǎn)而換題，資料跟著題目變，倉促之間，迷失方向不知所措。

摘要：我國中小學教師職稱制度始建于1986年，實踐證明，此制度有利于調(diào)動教師工作的積極性和主動性。近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，我國鄉(xiāng)村中小學教師職稱評定工作出現(xiàn)評定標準不夠科學、評定機制不夠完善等問題。本文就鄉(xiāng)村中小學教師評定中凸顯的諸多問題進行分析，并提出相應的解決方法。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師；職稱評定；問題分析；解決措施

我國鄉(xiāng)村中小學教師在相對艱難的生活條件下，仍堅守在基礎教育的第一線上，理應得到社會尊重和公平待遇，尤其在職稱評定方面更應得到與城鎮(zhèn)中小學教師職稱評定一樣公平公正的評審標準。為弄清農(nóng)村中小學教師職稱評定存在的具體問題，分析產(chǎn)生原因，提出有效的解決辦法，筆者深入到遼寧省大連市旅順口區(qū)某鄉(xiāng)村中學和小學進行了細致調(diào)查研究。

1我國鄉(xiāng)村中小學教師職稱評定概述

中小學教師職稱評定制度是通過對教師思想道德素養(yǎng)、教學工作能力等的一系列綜合評價來確定教師職稱等級的一種制度。教師的職稱不僅關系到教師工資的高低，更是職業(yè)價值的標尺，對相對落后的鄉(xiāng)村地區(qū)更是如此，既有精神層面的慰藉，也是物質(zhì)生活的依托。我國于2009年啟動中小學教師職稱制度改革試點，2011年起試點范圍擴大。為進一步提高中小學教師職業(yè)地位、鼓勵高學歷高素質(zhì)人才進入中小學教育領域，2013年，人社部部長尹蔚民在全國人力資源和社會保障工作會議上表示，計劃在2014年全面完善人才評價機制，正式施行中小學教師職稱制度改革?！霸诘燃壴O置上，中小學教師在職稱等級上將分為正高級、高級、一級、二級、三級五個等級，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，此外還輔以相對應的評價標準和方法?！盵1]

2鄉(xiāng)村中小學教師職稱評定中存在的主要問題

關鍵詞：文化語境指稱意義蘊涵意義翻譯中國論文職稱論文

摘要:翻譯作為對原作的一種闡釋,對原文本所賴以生存的文化必須予以重視,否則對原文本的理解就可能陷入誤區(qū),進而導致譯入語對原文本的表現(xiàn)不當。文章在結(jié)合文化語境的共性與個性的基礎上,分析了指稱意義相同而蘊涵意義不同和空缺的語義對應關系,并提出了相應的翻譯對策,以期對英漢翻譯提供一定的理論參照。

語言是文化的重要組成部分,作為記錄人類思想和歷史的工具,每一種語言都有其獨特的文化特色和文化內(nèi)涵,我們稱之為文化語境。翻譯是一種跨語言、跨文化的交流活動?？梢哉f翻譯不僅是語言轉(zhuǎn)換,更確切的說是文化轉(zhuǎn)換。因此,任何人學習翻譯或從事翻譯都必須首先考查文化語境的差異,離開文化語境去翻譯,不可能達到兩種語言之間的交流。下面,筆者將緊扣漢英兩種語言的文化語境,分析指稱意義相同而蘊涵意義不同和空缺的語義對應關系,并結(jié)合實例提出在翻譯中相應的參考策略。

一、指稱意義相同而蘊涵意義不同

人類文化有共性的一面,也有個性的一面。不同文化在歷史傳統(tǒng)、價值取向、風俗習慣、宗教信仰、思維方式乃至地理環(huán)境等方面的差異會使同一詞匯在不同文化語境中產(chǎn)生各自特有的聯(lián)想意義,引起的情感也往往因文化不同而各異。詞匯的聯(lián)想意義既有民族性,也有地域性,有時還會蒙上一層迷信色彩,這就必然產(chǎn)生漢英詞義的指稱意義相符,而蘊涵意義各異。如“東風”在漢語里有“溫暖的,暖洋洋的,革命的,進步的”等蘊涵意義,而英語與之指稱意義一致的“eastwind”的蘊涵意義卻是“冷的,涼的,凄涼的,反動的,倒退的”。中國人聽到“肥肉”就會聯(lián)想到“美差”、“好東西”,到嘴的“肥肉”要是吃不上可就遺憾得要命,而美國人聽到fatmeat會覺得那是“毫無價值、該扔掉的東西”。翻譯中如果發(fā)現(xiàn)源語中某一詞匯對應的譯入語中具備相同指稱意義的詞匯并不具備源語文化語境中的蘊涵意義時,當然不能照方抓藥,只對字面意思死譯,而要更多的考慮其蘊涵意義,擴大選詞范圍。例如:漢語成語“布衣蔬食”表示“節(jié)簡樸素”,因為“布衣”和“蔬菜”在漢文化里是檔次比較低的生活條件,而西方人普遍認為蔬果是營養(yǎng)健康食品,棉麻是時尚而健康的不料,它們的價格往往高于魚肉和化纖制品,如果望文生義,把這個成語譯成wearclothesofcottonandeatvegetables,肯定會導致西方讀者的誤解,不了解中國的傳統(tǒng)文化,他們怎么可能意識到這是在形容一種節(jié)約簡樸的生活方式呢?所以在充分考慮漢文化這一獨特文化語境的前提下,充分把握“布衣蔬食”的實質(zhì),翻譯為wearcoarseclothesandeatsimplefood才能避免英語文化語境的讀者對其蘊涵意義的誤解。我們再來看看幾個英語俗語的譯例:hand2writingonthewall不祥之兆(不是“大字報”);makeone’shairstandonend令人毛骨悚然———恐懼(不是“令人發(fā)指———氣憤”);thinkagreatdealofoneself高看或看重自己(不是“為自己想得很多”);pullone’sleg開玩笑(不是“拉后腿”)。每組譯例對應的漢英詞組的指稱意義應該大同小異,而其蘊涵意義卻差之千里。可見,不考慮各自文化語境的譯文勢必曲解原文本來的蘊涵意義。語言的魅力和表現(xiàn)力得益于詞語豐富的蘊涵意義,而不同的社會文化環(huán)境導致了相同詞語各具特色的蘊涵意義。譯者不應滿足于對原文指稱意義的傳達,而應在深諳兩種語言和文化的基礎之上盡可能忠實地再現(xiàn)原文的蘊涵意義,真正做到達意傳神。

二、指稱意義相同而蘊涵意義空缺

關鍵詞：開放教育英語教學畢業(yè)設計抄襲行為中國論文職稱論文

摘要:海南電大開放教育試點英語專業(yè)本科2001級畢業(yè)設計書采取有效措施:指導教師逐字逐句地檢查學生畢業(yè)設計書是否有抄襲拼湊行為;敢于批評舞弊者;堅持選題緊密結(jié)合工作實際;設計書寫作過程按照撰寫一部分遞交一部分,修改一部分來進行。從源頭上有效地遏制拼湊、抄襲和設計書。

引言

中央電大文件明確指出:“畢業(yè)設計(論文)是專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)的基本形式,旨在提升學生研究素養(yǎng)和創(chuàng)新意識,提高學生分析問題和解決問題的能力。畢業(yè)設計(論文)教學工作包括畢業(yè)設計(論文)的指導、答辯、成績評定和審核驗收等環(huán)節(jié)?！睘榱私鉀Q畢業(yè)設計(論文)拼湊、抄襲,指導教師不認真履行職責,答辯組織工作混亂、答辯過程不規(guī)范,檢查、審核和驗收工作不落實等問題,又連續(xù)下發(fā)了“電校教[2005]5號”文和《關于加強“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”畢業(yè)設計(論文)教學工作的通知》,對提高集中實踐環(huán)節(jié)教學質(zhì)量,做出了一系列硬性規(guī)定。對這些規(guī)定,海南電大英語專業(yè)的畢業(yè)設計(論文)是如何貫徹執(zhí)行的?筆者進行了探討。

一教師培訓和措施要到位中央電大2003年在廈門電大舉行了全國電大開放教育試點英語專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)培訓,北京外國語大學顧曰國教授和首都經(jīng)貿(mào)大學黃振華教授就畢業(yè)論文(設計)的規(guī)范和具體要求對來自全國各省市電大輔導教師做了全面培訓。我校兩位老師參加了培訓并獲得論文指導資格證書?；匦：?專業(yè)責任教師立即對指導畢業(yè)論文的加拿大籍教師進行個別重點培訓,從中央電大在線平臺下載了外語部有關畢業(yè)設計書寫作的規(guī)定和黃振華教授、崔松老師在福建電大的網(wǎng)上答疑輔導紀錄,結(jié)合教材《商務活動項目設計書》,同外教一起制定了中英文的《海南廣播電視大學英語本科畢業(yè)論文指導與答辯工作實施細則》,并編寫了培訓資料冊,并計劃編輯優(yōu)秀論文集。由于采取了這些措施,指導教師能認真履行職責,畢業(yè)設計書寫作有了保證。

二利用各種形式進行設計書寫作輔導

鍵詞：商務英語商務英語寫作成人繼續(xù)教育中國論文職稱論文

摘要:從2004年初筆者進行的一次問卷調(diào)查入手,分析了當前成人繼續(xù)教育中商務英語寫作課堂教學過程中存在的問題。針對調(diào)查中反映的問題,提出了一套由案例分析法演化而來的教學模式———基于案例的教學方式(Case2basedMethod),并結(jié)合圖表對在不同階段商務英語寫作課程的教學過程中如何應用此教學模式作了概述。

成人繼續(xù)教育(AdultContinuingEducation,簡稱ACE)指的是成年人回到大學等正規(guī)教育機構接受專業(yè)化或職業(yè)化的培訓項目或課程,亦被定義為“對于已經(jīng)接受了一定層次教育的成年人進行的專業(yè)化或職業(yè)化的高級培訓課程”[1]。而對于成人繼續(xù)教育中的商務英語教學,則更需要突出其作為專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes,簡稱ESP)的特點,因此它與一般學術英語(EnglishforAcademicPurposes,簡稱EAP)的教學情況就有著諸多不同。[1]近10年來,由于社會及經(jīng)濟發(fā)展的需求,我國的成人繼續(xù)教育獲得了史無前例的發(fā)展機遇。但是,當前的高等教育體系及其教學模式仍然不能完全包容并適應成人繼續(xù)教育的要求,主要原因是這套體系及模式是以全日制大學生為主要對象而設計的,而在職成年學習者與全日制大學生的學習需求有著很大的差異。簡單說來,成人教育及教育者更傾向于參與性學習,且繼續(xù)教育也更關注資質(zhì)認證、知識更新及再培訓等。[2]較之全日制大學生的教育,成人繼續(xù)教育則應體現(xiàn)出更實用化、更功能化、更職業(yè)化、更專業(yè)化、更技術化和更新速度更快等特點。在“商務英語寫作”(BusinessEnglishWriting,簡稱BEW)課程中,這些要求表現(xiàn)得更加明顯。

一、商務英語寫作課程的教學現(xiàn)狀2004年春,筆者在浙江廣播電視大學蕭山學院對商務英語寫作課程的教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查,同時對蕭山區(qū)的幾家公司也進行了相同的抽樣調(diào)查。此次調(diào)查的主要目的是了解當?shù)厣虅沼⒄Z寫作教學及應用的現(xiàn)狀,并試圖發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育學員的學習要求與教師實際教學之間的差異。表1是68個被調(diào)查者的統(tǒng)計結(jié)果,反映了被調(diào)查者對“商務英語寫作”(BEW)課程教學內(nèi)容的供求差異,這些內(nèi)容在絕大多數(shù)現(xiàn)有的商務英語寫作課程中均有涉及。其中,差異率=(學生需求-教師傳授)/學生需求。從表1比較得知,在所有已涉及的教學內(nèi)容中,現(xiàn)有的商務英語寫作課程教學能夠較好地滿足學生對信函、備忘錄、報告及履歷等內(nèi)容的寫作學習需求,但對案例分析、項目設計、論文、計劃書、概述以及電子郵件等內(nèi)容的寫作未能給予充分的重視。[3]所以,在這些商務英語寫作課程中,學員需求與教師教學之間產(chǎn)生了一些差異與錯位。

二、教與學的供求分析“傳統(tǒng)的閑庭信步般漫無目的的英語語言教學似乎不再適合市場的嚴峻現(xiàn)實了”。[4]筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對于那些學習商務英語寫作的成年學員來說,他們需要的是學習更加專業(yè)化、職業(yè)化的商務英語寫作模式,而不是基礎寫作模式。學員們接觸與評判商務英語寫作課程的首要標準就是其實用性,而非文藝性。“學員們可能更加具有目的性,且渴望成功。商務人士一般對于效率、質(zhì)量以及專業(yè)素質(zhì)具有更高的期望?！盵5]例如,較之全日制普通英語專業(yè)的學員來說,一方面,繼續(xù)教育中商務英語寫作課程的成人學員,通常都被要求進行面向更廣泛受眾(包括學術對象及專業(yè)對象)的寫作訓練,但那些目標受眾卻通常都是學術對象(比如教師,同學以及其他教育機構的學員)。目標受眾的不同決定了商務寫作格式規(guī)范上的不同。商務英語寫作課程的學員們需要的并不僅僅是面向各學科門類的學術寫作格式規(guī)范,更是能夠在商務交際活動中體現(xiàn)職業(yè)性與專業(yè)化的寫作格式規(guī)范。

另一方面,在如今許多普通英語寫作課程中,通常都強調(diào)短文寫作,意圖培養(yǎng)學員在文章中運用某一修辭手法的能力(比如描寫,對比等);而商務英語寫作的課程練習,則要求學員能夠?qū)⒁恍┬揶o手法進行有機結(jié)合,并在同一篇文章中融會貫通、靈活運用。由此可見,當前繼續(xù)教育中商務英語寫作課程的學員需求并未得到很好的滿足。在許多的商務英語課程中,“使用的許多教學材料并沒有理念的支撐?！盵6]所以,實用的教學資料以及相應教程大綱的缺乏,成為現(xiàn)在許多商務英語寫作課程教師們共同面臨的一個障礙?！皩τ谀切┱n程的編寫者來說,除了他們在此領域親自獲得的第一手經(jīng)驗之外,很難再得到其他的支援?！薄癕unby的觀點是,盡管可以獲得相當數(shù)量的ESP資料,但是其中‘許多卻只是徒有其名,實際上仍是通用英語課程的資料’;同樣的,Robinson也指出,許多所謂的商務英語教材,很大程度上仍使用了通用英語課程的設計思路,‘所謂的商務元素只是在后面附了一張商務英語詞匯表以及一些(還不是全部)商務情景的提示’?！盵6]另一個導致商務英語寫作課程無法滿足實際需求的障礙是,教師不僅需要掌握英語語言知識,同時還要掌握各類相關的專業(yè)商務知識。這些知識及技能包括:對于各類商務英語寫作格式規(guī)范及其結(jié)構的理解,對于某些具體商務領域(比如國際貿(mào)易)的綜合知識,如何開展討論及評價的調(diào)研技能,針對特殊商務目的的課程設計及教學活動組織技能,當然還有基礎的教學技能等等。然而,在現(xiàn)有的商務英語師資培訓過程中,原本就缺乏能夠涉及提升教師自身商務英語知識技能的內(nèi)容,更不用說系統(tǒng)性的支持及知識更新了。從某種程度上說,商務英語寫作課程的教師,不得不自己動手收集、查找相關的教學案例及材料,只能單獨充實、更新各自的知識技能。比如,教授“管理英語”方面的內(nèi)容時,不僅需要語言學、教學法、課程設計等方面的知識,同時也要求教師具備管理學理論知識作為其教學的背景。而具備此種跨學科知識技能的商務英語教師,至今仍不多見。