摘要：世界在不斷變化和發(fā)展，人類對世界的認(rèn)識是永無止境的。當(dāng)今，我們正處于高科技時(shí)代，新的科學(xué)技術(shù)層出不窮，新的知識迅猛發(fā)展，新的信息與日俱增。要使我們的知識趕上時(shí)代的要求，要使我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能適應(yīng)新的變化，就必須不斷地更新知識，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，時(shí)代賦予我們教師一項(xiàng)神圣的職責(zé)，就是要注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)，自我汲取知識，對老化了的知識及時(shí)更新?lián)Q代的能力。

本文想從高中物理教學(xué)方面，談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意見，以供研究討論。

一、目前能力培養(yǎng)上的主要障礙

對于普通學(xué)校的高中生，當(dāng)前在物理學(xué)習(xí)上較大的問題是學(xué)習(xí)方法問題。看來這是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業(yè)。

解題時(shí)又急于對得數(shù)，湊答案。并不從中總結(jié)分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。

正確答案得出了，而錯(cuò)誤思路卻被掩蓋了。

摘要：語文教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的自學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，注重知識與技能并舉。教育論文可采取重點(diǎn)閱讀、詞語更換、語句變換、角色替換、情景再現(xiàn)、演講辯駁等方法，讓學(xué)生有端正的態(tài)度，明確的目標(biāo)，良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)和非智力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生閱讀理解自學(xué)能力培養(yǎng)

德國啟蒙運(yùn)動思想家萊辛說過一句話：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力。”在中國也有類似的說法，“寧可要點(diǎn)石成金的手指，也不要被點(diǎn)成的黃金?！蓖恚谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的自學(xué)能力也尤為重要，它是提高語文教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)的根本保證。

語文閱讀自學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要組成部分。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，直接影響到學(xué)生獲取知識、形成技能、養(yǎng)成品質(zhì)的快慢。筆者在長期的語文教學(xué)中感到，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的自學(xué)能力，與其“授人魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生形成一種自我學(xué)習(xí)的能力，這能有效地促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的進(jìn)一步提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀理解自學(xué)能力的方法

1.重點(diǎn)閱讀法。閱讀能力是語文自學(xué)能力中極為重要的一種能力，它可以根據(jù)時(shí)間的長短，內(nèi)容的多少對文字進(jìn)行快速處理，重點(diǎn)突破。它分兩個(gè)階段，一是泛讀，即對文字作快速閱讀，認(rèn)準(zhǔn)字音、理解詞義，了解課文大意，理清文脈，抓住中心，遇到有價(jià)值或有所需的內(nèi)容時(shí)作好圈注。二是精讀，就是精細(xì)地讀，反復(fù)讀。認(rèn)真推敲詞句，準(zhǔn)確地把握中心與材料的關(guān)系，文章的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會寫作意圖，體會思想感情，理解作者的構(gòu)思和主要表現(xiàn)手法等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生對詞語的積累，對句、段、篇、章的理解能力，以學(xué)以致用。如《春》一文，在泛讀時(shí)，讀準(zhǔn)“醞釀”、“蓑”、“笠”等字的讀音，理解“欣欣然”、“醞釀”、“宛轉(zhuǎn)”、“應(yīng)和”、“嘹亮”、“烘托”、“靜默”、“呼朋引伴”等詞的含義，初步了解全文通過描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，寫出了春回大地、萬物生機(jī)勃發(fā)的動人景象，贊美了春的活力帶給人以希望和力量，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。之后，其閱讀理解的注意力就要集中到文章的局部，如第三段：“小草偷偷地從土里鉆出來……草軟綿綿的。”精讀時(shí)品味出動詞“鉆”的表達(dá)效果：“鉆”既表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，狀其不知不覺地出現(xiàn)，生動地表現(xiàn)了春草的活力。品味出第一、二、四句直接寫草，中間第三句突然插入寫人的活動，似乎句與句之間語意不貫通。原來第三句表面上在寫人，實(shí)質(zhì)是通過人的活動感，人的體驗(yàn)去寫草。第一、二句由近到遠(yuǎn)，從點(diǎn)到面，從視覺的角度寫草，第三句則是通過寫草地上人的活動來寫春草給人的舒適感，第四句寫微風(fēng)中春草柔軟輕綿，寫出了草給人的質(zhì)感。可見四句均是寫草，句意也是貫通的，構(gòu)思極為巧妙!本文的其他幾幅圖景也都類似，安排上既放得開又收得攏，這是作者對散文“形散神不散”藝術(shù)特點(diǎn)的熟練駕馭。另外，還品味出本文的語言生動活潑得益于修辭手法的綜合運(yùn)用，如：比喻、排比、引用、擬人等。最后通過歸納、總結(jié)全文，達(dá)到閱讀理解全文的目的。

世界在不斷變化和發(fā)展，人類對世界的認(rèn)識是永無止境的。當(dāng)今，我們正處于高科技時(shí)代，新的科學(xué)技術(shù)層出不窮，新的知識迅猛發(fā)展，新的信息與日俱增。

要使我們的知識趕上時(shí)代的要求，要使我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能適應(yīng)新的變化，就必須不斷地更新知識，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，時(shí)代賦予我們教師一項(xiàng)神圣的職責(zé)，就是要注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)，自我汲取知識，對老化了的知識及時(shí)更新?lián)Q代的能力。

本文想從高中物理教學(xué)方面，談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意見，以供研究討論。

一、目前能力培養(yǎng)上的主要障礙

對于普通學(xué)校的高中生，當(dāng)前在物理學(xué)習(xí)上較大的問題是學(xué)習(xí)方法問題?？磥磉@是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業(yè)。

解題時(shí)又急于對得數(shù)，湊答案。并不從中總結(jié)分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。

[摘要]筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，符合教育學(xué)、心理學(xué)原則，在各級各類學(xué)校都有強(qiáng)大的生命力，不僅在全國各大城市的重點(diǎn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得了成效，對于邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校中的普通班同樣也適用，現(xiàn)將三年的情況作一個(gè)總結(jié)匯報(bào)。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)自學(xué)能力數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)

一、做法

1.認(rèn)真解決好三個(gè)過渡

(1)從小學(xué)到初中的過渡

針對初一學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中注意逐步過渡:(1)用比較生動、形象的兒童語言，通過具體事例、實(shí)物演示，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材，培養(yǎng)興趣。(2)開始階段，講得多一點(diǎn)，注意引導(dǎo)，逐步放手。(3)注意教給學(xué)生一些適合于中學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

世界在不斷變化和發(fā)展，人類對世界的認(rèn)識是永無止境的。當(dāng)今，我們正處于高科技時(shí)代，新的科學(xué)技術(shù)層出不窮，新的知識迅猛發(fā)展，新的信息與日俱增。

要使我們的知識趕上時(shí)代的要求，要使我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能適應(yīng)新的變化，就必須不斷地更新知識，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，時(shí)代賦予我們教師一項(xiàng)神圣的職責(zé)，就是要注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)，自我汲取知識，對老化了的知識及時(shí)更新?lián)Q代的能力。

本文想從高中物理教學(xué)方面，談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意見，以供研究討論。

一、目前能力培養(yǎng)上的主要障礙

對于普通學(xué)校的高中生，當(dāng)前在物理學(xué)習(xí)上較大的問題是學(xué)習(xí)方法問題?？磥磉@是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業(yè)。

解題時(shí)又急于對得數(shù)，湊答案。并不從中總結(jié)分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。

摘要：隨著教育的不斷改革，提高了對高中物理教學(xué)的要求，主張培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探究能力，而傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)模式難以適應(yīng)新的教育理念，因此需要采用新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。本文主要對“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行概述，提出高中物理“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；高中物理

高中物理學(xué)科以其自身抽象性、邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，教師大多采用對知識進(jìn)行講解的方式，忽視了學(xué)生對知識的掌握情況的了解，面對復(fù)雜的知識內(nèi)容，學(xué)生很難從講解中進(jìn)行深入理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升非常不利。采用“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主動思考問題、解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

1“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式概述

“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式是指學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，利用多種途徑、方法帶有目的性的選擇學(xué)習(xí)活動，在選擇學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。在以往的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教學(xué)中處于被動學(xué)習(xí)的地位，逐漸失去了自主選擇學(xué)習(xí)活動的權(quán)利，長期以往造成學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前確立課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會自主制定符合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為課堂學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備活動。另外，“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式還具有自身特有的創(chuàng)新性、獨(dú)立性、能動性的特征，通過“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)可以是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升［1］。

2高中物理“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)策略

【摘要】近些年來，隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，生物化學(xué)作為其基礎(chǔ)建設(shè)課程也受到社會的普遍關(guān)注。生物化學(xué)是一門由分子水平研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，其內(nèi)容繁瑣、脈絡(luò)復(fù)雜、晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差。PBL作為一種新型的教學(xué)方法在很多的學(xué)科領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。PBL教學(xué)方法以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為輔助，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)法的靈魂就在于充分發(fā)揮問題對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，改變了傳統(tǒng)教育下老師為主體，學(xué)生被動接受的教育模式。本論文側(cè)重探討PBL教學(xué)法在生物化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；PBL教學(xué)法；應(yīng)用

一、生物化學(xué)與PBL教學(xué)法淺談

眾所周知，生物化學(xué)是一門在分子水平研究生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科，是生命科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)課程。由于生物化學(xué)內(nèi)容龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、晦澀難懂，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)起來很費(fèi)勁，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和畏懼心理，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差。傳統(tǒng)教育方式下，以老師為主體的教學(xué)模式側(cè)重老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，進(jìn)而忽略了學(xué)生的感受。學(xué)生被動地接受知識，喪失了學(xué)習(xí)的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，再加上生物化學(xué)晦澀難懂、復(fù)雜繁瑣的學(xué)科特性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然不佳。PBL作為一種新型的教學(xué)模式首先應(yīng)用在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域并在很短時(shí)間內(nèi)在很多學(xué)科領(lǐng)域都發(fā)揮了突出作用。PBL教學(xué)方法以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為輔助，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮問題對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用是PBL教學(xué)法的靈魂與精髓。通過問題的引出，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，自我主動的尋找問題的答案。徹底的改變了傳統(tǒng)教育下老師為主體，學(xué)生被動接受的教育模式。PBL教學(xué)法在促使學(xué)生主動獲取知識的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、自我學(xué)習(xí)的能力。

二、PBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法的精髓就是問題對于學(xué)生的指導(dǎo)，教師根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容選擇具有較強(qiáng)代表性與目的性的案例，并根據(jù)案例提出適合的問題，組織學(xué)生通過各種方式進(jìn)行探討與研究。

自主學(xué)習(xí)能力是屬于心理學(xué)范疇的，主要倡導(dǎo)者為認(rèn)知學(xué)派代表杜拉，理論上認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)行為上的總結(jié)和監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不利因素和不得當(dāng)方法，通過主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法，并努力創(chuàng)造有利于自身學(xué)習(xí)效果提高的社會條件和自身?xiàng)l件。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)較高階段，學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、優(yōu)勢和不足，通過分析和調(diào)試達(dá)到自我學(xué)習(xí)的最佳效果。護(hù)理學(xué)要求從業(yè)人員不但具有一定的醫(yī)療知識，更要有扎實(shí)的護(hù)理技能，學(xué)習(xí)者在相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該善于自主學(xué)習(xí)，這對于提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績有著重要的意義。

一、護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代教育理念提倡“授之以魚，不如授之以漁”教學(xué)的目的不單純是為了教學(xué)生知識和技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用知識解決問題的方法，這應(yīng)該是現(xiàn)代教育的最高境界。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生如果僅僅學(xué)會了專業(yè)知識，即使考試成績再理想，在走上工作崗位是面對形形色色的患者和變幻莫測的病情，還是會難以應(yīng)付。因此，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)研究的時(shí)候，有必要了解當(dāng)前護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)和意識不明確。通過長期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生由于年齡相對偏小，自我學(xué)習(xí)和管理的意識不強(qiáng)，加之教育背景和水平不盡相同，導(dǎo)致了自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。大約80%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)是為了未來就業(yè)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在課下也沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考，只是簡單的跟著老師的思路走，只希望順利完成學(xué)業(yè)，取得資質(zhì)，走上工作崗位，這種想法不利于護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)。(二)學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生要學(xué)會把知識運(yùn)用到護(hù)理操作中，如果只是學(xué)會了書本知識，無法和實(shí)際工作聯(lián)系，不進(jìn)行獨(dú)立思考，在日后從事護(hù)理工作時(shí)，遇到突發(fā)情況，就會無從下手，唯理論的想法不利于個(gè)人工作能力的提升。在護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生沒有掌握適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，不會合理支配時(shí)間，造成課堂知識無法消化，實(shí)際操作沒有理論支撐，照搬書本，無法達(dá)到護(hù)理水平的進(jìn)步。(三)其他因素影響。經(jīng)過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果還受到其他諸多因素的影響，例如性別、年齡、學(xué)歷等。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)習(xí)的行為能力外，女生在各方面自主學(xué)習(xí)能力均高于男生;低年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高于高年級學(xué)生;高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高于本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生。這一系列結(jié)果表明，性別、年齡、學(xué)歷方面的差異和現(xiàn)狀都或多或少的影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

(一)“田野式”調(diào)研因材施教。這是一種統(tǒng)計(jì)分析調(diào)研方法，目的是為了了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，以求更好的解決自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀。在各個(gè)地區(qū)、學(xué)歷、年齡、性別的護(hù)理專業(yè)學(xué)生中選取一定數(shù)量學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，得出可供參考的有利數(shù)據(jù)。對每個(gè)維度的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出調(diào)研結(jié)果，用于后期人才培養(yǎng)和能力提升研究。在教育引導(dǎo)過程中，使學(xué)生尋求適合自身的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確的自身定位和自我認(rèn)知，分析自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，發(fā)揮長處，彌補(bǔ)不足，通過閱讀專業(yè)論文和雜志、收看護(hù)理專業(yè)電視節(jié)目等方式提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)效果。(二)營造良好學(xué)習(xí)氛圍。一方面，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校應(yīng)竭力營造自主學(xué)習(xí)的文化氛圍，充分利用宣傳欄、校園廣播站、校園網(wǎng)、板報(bào)等陣地宣傳調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，通過開展豐富多彩得社團(tuán)活動及社會公益活動，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。另一方面，學(xué)校要爭取創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，引進(jìn)硬件設(shè)施和配套設(shè)備，供學(xué)生靠擴(kuò)眼界，鍛煉實(shí)際操作能力;同時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)能力，改善教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，并不斷擴(kuò)展知識面，與學(xué)生的認(rèn)識和時(shí)代的發(fā)展接軌，講授對學(xué)生有意義、有提升，又能喚起學(xué)神共鳴的專業(yè)知識。

總之，處于青少年時(shí)期的學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和性格差異，呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定性，屬于正常現(xiàn)象，只要妥善引導(dǎo)，悉心培養(yǎng)，就能不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理能力，從而提高護(hù)理學(xué)習(xí)效果。護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工作，而是需要學(xué)校、教師和學(xué)生自身共同努力，才能達(dá)到預(yù)期效果。

1鋼琴教學(xué)改革中學(xué)法指導(dǎo)的重要性

1.1是鋼琴教學(xué)質(zhì)量的有效保障

高校工作的核心任務(wù)在于教學(xué)，而學(xué)生作為教學(xué)的主體，需要從素質(zhì)與能力的雙重角度實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展.從這一教學(xué)目標(biāo)角度分析，僅僅是表現(xiàn)為單一的知識灌輸顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從學(xué)習(xí)能力方突出對學(xué)生基本知識掌握技能的培養(yǎng).因此，高校中鋼琴教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做到因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.當(dāng)前學(xué)法教育是對現(xiàn)有教學(xué)活動的有效補(bǔ)充，需要從鋼琴教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)等方面來突出教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性，這對于高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量是有效的保障.

1.2是對鋼琴教學(xué)體系的完善

鋼琴教學(xué)注重“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，因此從高校鋼琴教學(xué)的體系出發(fā)，學(xué)法指導(dǎo)從教材及課程實(shí)施等諸多方面實(shí)現(xiàn)了對現(xiàn)有教學(xué)體系的補(bǔ)充與完善，而“學(xué)”作為教學(xué)體系的核心組成元素對于教學(xué)的推動作用不容忽視，這同時(shí)也是當(dāng)前高校教學(xué)改革背景下對于學(xué)生素質(zhì)綜合培養(yǎng)的有效途徑.

2現(xiàn)階段鋼琴教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)方面存在的問題

大學(xué)招生人數(shù)逐年遞增，這給外語教學(xué)帶來不小壓力：一個(gè)商務(wù)英語專業(yè)課堂，少則近四十人，多則六七十人。眾所周知，因?yàn)檎n堂教學(xué)的局限性客觀存在，語言課堂的人數(shù)與每生獲得的語言實(shí)操時(shí)間是呈反比的。同時(shí)，基于專業(yè)英語人才培養(yǎng)的自身特點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期持久的積累過程。課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，想達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，只有學(xué)生在課后進(jìn)行持續(xù)有效的自主學(xué)習(xí)才可能實(shí)現(xiàn)。因此，要求學(xué)習(xí)者要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。并非每個(gè)學(xué)生都具備應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)能力，高職學(xué)生情況比起本科更甚，教師有必要依據(jù)科學(xué)理論對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)能力。筆者依據(jù)認(rèn)知語言學(xué)及語言學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論，進(jìn)行了高職商務(wù)英語課堂嵌入式的自主能力培訓(xùn)研究，探索高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展和提高的有效路徑。

一、研究的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)一般是指個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。[1]26-31自主學(xué)習(xí)在認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域是一種心理反映，既跟學(xué)習(xí)能力有關(guān)，也跟學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平有密切的關(guān)系。元認(rèn)知就是個(gè)體對自我認(rèn)知的認(rèn)知[2]56-72，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識指個(gè)體對自身、對任務(wù)目標(biāo)和對策略的認(rèn)知；元認(rèn)知策略指個(gè)體對認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)節(jié)，分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評價(jià)策略。元認(rèn)知知識是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的個(gè)體善于運(yùn)用元認(rèn)知策略幫助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評價(jià)，進(jìn)而按預(yù)期完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢姡J(rèn)知策略水平高的學(xué)習(xí)者更具有把控自身學(xué)習(xí)的能力。元認(rèn)知策略水平影響個(gè)體的元認(rèn)知水平，進(jìn)而影響個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生的自主能力可以通過改善元認(rèn)知策略使用能力獲得發(fā)展和提高。外語學(xué)習(xí)也認(rèn)知過程，Brown(Brownetal.認(rèn)為元認(rèn)知策略是為成功地學(xué)習(xí)外語而采取的管理步驟，如制定計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。[3]1-17元認(rèn)知對于外語學(xué)習(xí)者就是對英語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知,外語學(xué)習(xí)者認(rèn)知和掌握學(xué)習(xí)策略，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終促成自主學(xué)習(xí)。中國外語自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究始于20世紀(jì)90年代，最具代表性的是文秋芳的課堂元認(rèn)知策略研究的相關(guān)成果[4]61-66。自此以后，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的問題與對策方面的研究受到廣泛和持續(xù)的關(guān)注，[5]20-25,[6]64-68,[7]91-96,[8]12-35,[9]47-51,[10]63-67，上述研究內(nèi)容形式多樣，包括綜述、可行性研究、模式研究和實(shí)證研究等。然而，大部分的研究對象為本科院校非英語專業(yè)學(xué)生。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，更需要教師教授符合個(gè)體認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)的方法，幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力。此外，大學(xué)外語學(xué)習(xí)需要自主分配的學(xué)習(xí)時(shí)間較多，針對高職英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究更具實(shí)用意義。

二、研究內(nèi)容與方法

（一）研究內(nèi)容。研究圍繞課堂中元認(rèn)知培訓(xùn)對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性進(jìn)行實(shí)證研究。被試來自某高職院校大一兩個(gè)商務(wù)英語課程教學(xué)平行班的學(xué)生，這兩個(gè)班的人數(shù)接近，兩個(gè)班的高考單科英語成績均分無顯著差異。其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班將進(jìn)行嵌入商務(wù)英語課堂的自主能力培訓(xùn)，教師有意識地在商務(wù)英語課堂中滲透和實(shí)踐元認(rèn)知知識與策略。另一個(gè)班為控制班，控制班只進(jìn)行常規(guī)商務(wù)英語教學(xué)，不進(jìn)行任何認(rèn)知干預(yù)，一年后比較兩個(gè)班學(xué)生的元認(rèn)知水平、自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)效果的情況。具體研究問題如下：1.元認(rèn)知培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)科成績有何影響？2.元認(rèn)知培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平有何影響？3.元認(rèn)知培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力有何影響？此外，還會抽取實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談，以便進(jìn)一步了解現(xiàn)象背后的原因。（二）實(shí)驗(yàn)過程。首先，對兩個(gè)班進(jìn)行了摸底考試，試卷采用BEC初級考試真題。同時(shí)，發(fā)放元認(rèn)知策略使用情況量表和自主學(xué)習(xí)問卷，測量培訓(xùn)前被試的自主學(xué)習(xí)能力及元認(rèn)知水平。培訓(xùn)的內(nèi)容圍繞元認(rèn)知策略涵蓋的三大策略：計(jì)劃策略、監(jiān)管策略和評價(jià)策略，相應(yīng)分為目標(biāo)與規(guī)劃、監(jiān)督與執(zhí)行和評估與反省三部分。實(shí)驗(yàn)班的培訓(xùn)嵌入正常的教學(xué)任務(wù)中，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)有效自我學(xué)習(xí)管理。有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃才有學(xué)習(xí)的動力和方向，學(xué)習(xí)者須有步驟有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。從一年的大目標(biāo)、一個(gè)學(xué)期的中目標(biāo)至每個(gè)月的小目標(biāo)，都需要學(xué)生一一思考。為了確保目標(biāo)的可行性，學(xué)生須寫下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方法和手段，以學(xué)習(xí)周記的形式書面匯報(bào)計(jì)劃完成情況。有了計(jì)劃，還需幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何監(jiān)督計(jì)劃的有效實(shí)施，并根據(jù)學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行適度調(diào)整。學(xué)習(xí)周記是自我監(jiān)管的重要工具，周記的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，包含學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略及效果、計(jì)劃實(shí)施情況等，教師根據(jù)周記內(nèi)容給予評語反饋。周記促使學(xué)生內(nèi)省，自覺督促計(jì)劃落實(shí)，并主動思考學(xué)習(xí)中問題的解決方案，這些都是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要構(gòu)成部分。自我評價(jià)旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成對階段性學(xué)習(xí)效果自我反思和總結(jié)，往往安排在綜合性課堂任務(wù)或者期末考試后，自我提問是自我評估的有效手段，教師使用開放式問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)：1.是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？2.做得好的方面是哪些？3.做得不足的方面有哪些？4.如何改進(jìn)不足？學(xué)生最終能對成績或表現(xiàn)進(jìn)行自我診斷及自我反省前一階段的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我調(diào)整并以適時(shí)進(jìn)行自我激勵(lì)。以上各種元認(rèn)知策略都是相輔相成的，訂立目標(biāo)計(jì)劃時(shí)需要客觀的自我評價(jià)，目標(biāo)和計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)需要自我監(jiān)督作保障。元認(rèn)知策略往返使用強(qiáng)化了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識并在實(shí)操使用中逐步形成一種自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析。1.實(shí)驗(yàn)前后學(xué)科成績的變化情況前測中，實(shí)驗(yàn)班的平均分為51.62，控制班的平均分為52.24。兩個(gè)班的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果中，齊性檢驗(yàn)的顯著水平大于0.05。這表明，培訓(xùn)之前，兩個(gè)班的商務(wù)英語成績沒有顯著差異。后測中，實(shí)驗(yàn)班的平均分為72.33，控制班的平均分為60.18.。兩個(gè)班成績的均值再次進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，顯示培訓(xùn)后的實(shí)驗(yàn)班與控制班的成績具有顯著差異的。較前測而言，兩個(gè)班的商務(wù)英語成績在后測中都有提高，而實(shí)驗(yàn)班的成績提高的幅度更為顯著，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)科成績有明顯的促進(jìn)作用。2.實(shí)驗(yàn)前后元認(rèn)知水平的變化情況元認(rèn)知水平可以從元認(rèn)知策略使用的情況中反映出來，研究人員通過元認(rèn)知策略使用情況五級量表對被試的元認(rèn)知水平進(jìn)行測量。培訓(xùn)之前，元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查量表的測量結(jié)果為：實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略平均分是2.31,控制班是2.40。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，兩個(gè)班的元認(rèn)知策略使用情況沒有顯著差異，即被試的元認(rèn)知水平?jīng)]有很大差別。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略平均分是3.94,控制班是2.69，兩個(gè)班的認(rèn)知策略使用情況獨(dú)立樣本T顯著水平小于0.05，表明培訓(xùn)后兩個(gè)班的元認(rèn)知水平有明顯差別。實(shí)驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)班被試的元認(rèn)知水平從低于中等水平提升到中高級水平，控制班則變化不明顯。因此，嵌入商務(wù)英語課堂的自主能力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)對元認(rèn)知水平提高起積極作用。3.實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)能力的變化情況自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查揭示了兩個(gè)班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)驗(yàn)前后的發(fā)展變化，涉及被訪者自主學(xué)習(xí)觀念和個(gè)體學(xué)習(xí)管理情況，如學(xué)習(xí)監(jiān)控情況、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)評價(jià)情況、教學(xué)資源的使用，對教師教學(xué)方法的選擇等。在對自主學(xué)習(xí)概念的認(rèn)知方面，培訓(xùn)前兩個(gè)班過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是在沒有教師指導(dǎo)下的自學(xué)，控制班和實(shí)驗(yàn)班所占比例為61%和63%。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班93%的學(xué)生了解到自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的主動獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)過程中，老師起到幫助、指導(dǎo)、監(jiān)督和推動的作用?？刂瓢嘤捎跊]有受到元認(rèn)知策略認(rèn)知干預(yù)，依舊有66%的學(xué)生持原本的觀念。關(guān)于對待學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，培訓(xùn)前，兩個(gè)班八成以上的學(xué)生習(xí)慣等待老師為他們安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生的訪談中了解到這一點(diǎn)與他們中學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法有關(guān)。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班86%的被試覺得學(xué)習(xí)者應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，需進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理，明確自己為什么學(xué)，需要學(xué)什么、如何學(xué)及何時(shí)學(xué)，控制班的數(shù)據(jù)保持前期水平。在學(xué)習(xí)糾錯(cuò)問題上兩班實(shí)驗(yàn)前后的反應(yīng)也有不同。培訓(xùn)前，控制班42%的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班45%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤需老師指出，同時(shí)兩個(gè)班各有37%和41%的人認(rèn)為在學(xué)習(xí)中可以自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。培訓(xùn)后，控制班的數(shù)據(jù)無顯著差異，實(shí)驗(yàn)班中認(rèn)為自己可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤問題的比例大幅上升到81%?？梢?，經(jīng)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班被試更多地參與到監(jiān)管自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果中。關(guān)于自我學(xué)習(xí)評價(jià)的問題，培訓(xùn)前，兩個(gè)班大部分學(xué)生是通過老師的學(xué)科考試獲得學(xué)習(xí)評價(jià)，這是獲取評價(jià)的唯一途徑，不到一成學(xué)生采用自測的形式對自己進(jìn)行評價(jià)。培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班自我評價(jià)的人數(shù)上升到84%，可見，培訓(xùn)幫助學(xué)生提高了自我評價(jià)的意識，并使自我評價(jià)成為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。關(guān)于課后的學(xué)習(xí)安排情況，培訓(xùn)前，控制班有48%的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班50%的學(xué)生表示“除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有另外的計(jì)劃和安排”?？刂瓢?0%的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班37%的學(xué)生有自己的復(fù)習(xí)和課外拓展計(jì)劃，但未能有效執(zhí)行。有課外學(xué)習(xí)計(jì)劃并能夠較好執(zhí)行的人數(shù)極少，控制班為12%，實(shí)驗(yàn)班只有13%。訪談中了解到，多年傳統(tǒng)教育中慣性的依賴和被動是主因。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班情況發(fā)生了較大變化，課后能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)和課外拓展的比例上升至93%，課外有學(xué)習(xí)計(jì)劃并較好執(zhí)行的比例達(dá)46%，控制班前后測情況變化不大?？梢?，培訓(xùn)讓被試提高了課外自主學(xué)習(xí)的意識，而且他們的執(zhí)行力在不斷提升。培訓(xùn)前，兩個(gè)班超過九成的被試認(rèn)為老師在教學(xué)資料的選擇上有相當(dāng)權(quán)威，會選擇老師指定的教輔書籍資料。兩個(gè)班都只有10%左右的學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)資料。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班63%的學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和問題有針對性地選擇學(xué)習(xí)資料，此數(shù)據(jù)比培訓(xùn)前上升了超過50%?？梢姡瑢?shí)驗(yàn)班被試更多地開始思考自己的學(xué)習(xí)需求，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?？刂瓢嗟臄?shù)據(jù)與前期相比變化不大。關(guān)于學(xué)生對教學(xué)方式的看法，培訓(xùn)前，控制班76%的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班79%的學(xué)生更傾向傳統(tǒng)講授，了解自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)生較少。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)產(chǎn)生了變化，實(shí)驗(yàn)班86%的學(xué)生支持以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)課堂，并且為老師為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力所做出的努力表示肯定。訪談中，選擇支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)生表示元認(rèn)知策略的培訓(xùn)提升了他們應(yīng)對學(xué)習(xí)問題的能力，使他們更有信心駕馭學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)習(xí)信心的提升讓他們能夠享受學(xué)習(xí)過程，樂于學(xué)習(xí)。

三、研究結(jié)論