隨著人類社會從工業(yè)化轉(zhuǎn)向工業(yè)信息轉(zhuǎn)型的速度越來越快，人們對信息在這個轉(zhuǎn)型過程中所起到的作用越來越重視，對開發(fā)和使用信息資源越來越迫切?，F(xiàn)在社會的競爭說到底是人才、信息等綜合實(shí)力的競爭，所以各個用人單位無一例外幾乎都把是否會使用計算機(jī)處理信息作為一項非常重要的指標(biāo)。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，提高高職學(xué)生的綜合競爭力，很多高職院校本來在理科專業(yè)中開設(shè)的C語言課程，現(xiàn)在在很多文科專業(yè)也開設(shè)這門課程，本身理科生C語言課程學(xué)習(xí)就有困難，而邏輯思維并不適應(yīng)這門課程的文科生也來學(xué)習(xí)它，其難度可想而知。因此筆者通過多年在C語言教學(xué)過程中所總結(jié)的經(jīng)驗，具有針對性的分析了高職文科生C語言教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)教學(xué)效果的相關(guān)措施。

一、文科生學(xué)習(xí)C語言的難度

C語言是計算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其處理能力和表現(xiàn)能力極強(qiáng)、使用靈活方便、目標(biāo)程序效率高、可移植性好，但有著復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，且程序設(shè)計本身枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)，難以理解，學(xué)生缺乏相關(guān)的知識，對于文科生來說有一定的難度。

表現(xiàn)如下：

1、有心理障礙一聽說編程，有的學(xué)生就覺得很難。首先有心理障礙，而一般老師也強(qiáng)調(diào)學(xué)好語言類的課程，首先必須英語和數(shù)學(xué)要好，而大部分文科生的數(shù)學(xué)都不太好，C語言在他們看來，這是一門比數(shù)學(xué)還詭異的課程。學(xué)習(xí)過程順暢還好，一旦遇到難理解的知識點(diǎn)，就懷疑自己。難理解的知識點(diǎn)積累到一定程度后，開始慢慢放棄，直到跟不上課，破罐破摔。

2、缺乏邏輯思維訓(xùn)練長期以來，文科生主要是形象思維的訓(xùn)練，而C語言是一門理論性較強(qiáng)的計算機(jī)課程。它要求學(xué)生側(cè)重于理解，并具有一定的邏輯思維能力，要在這兩者的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用才能學(xué)好?？上攵屛目粕帉戇@樣一個要求有慎密思維的程序，再加上C語言中的幾個知識點(diǎn)，如指針等都是理解的瓶頸,必然對他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難。

［摘要］本文首先分析了我國現(xiàn)階段高校語言教學(xué)中存在的問題，然后從社會語言學(xué)的角度闡述了高校語言教學(xué)可以借鑒的改革策略。本研究旨在推動高校語言教學(xué)實(shí)踐方法的不斷完善，使語言教學(xué)有助于提升學(xué)生的理論掌握能力和語言實(shí)踐能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，從而更好地發(fā)揮他們在社會中的作用。

［關(guān)鍵詞］社會語言學(xué);高校語言教學(xué);教學(xué)改革

引言

語言學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，語言的本質(zhì)是交流，用來表達(dá)自我意識與人交往。語言學(xué)自古以來就是一門極具專門特色的學(xué)科，語言是人際交往的主要途徑，人類從實(shí)踐中獲得語言，又用語言來指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)人類社會不斷進(jìn)步，語言對人類發(fā)展的意義是無窮的。隨著語言的不斷發(fā)展，其含義逐漸加深，引申術(shù)語逐漸增加，理解更加困難，對高校語言教學(xué)提出了更高的要求，隨著社會語言學(xué)的興起，其集語言學(xué)和社會學(xué)于一體的特點(diǎn)，對高校語言教學(xué)的改革具有重要的作用，將在很大程度上促進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展。但是在我國高校語言教學(xué)中還存在多方面的問題，對語言學(xué)的定位不正確，沒有樹立正確的教學(xué)觀念，沒有全面考慮語言的特性和語言對于社會的意義。本文基于社會語言學(xué)的角度，對高校語言教學(xué)存在的問題以及改革方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在通過社會語言學(xué)來加深學(xué)生對語言學(xué)新的認(rèn)知，以及用更有效的方法掌握語言并且具備語言實(shí)踐的能力，為語言學(xué)研究做出一些參考。

一、高校語言教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)觀念不正確

1.C語言教學(xué)中內(nèi)存分析的必要性在C語言程序設(shè)計教學(xué)中，不管是變量或不同類型的表達(dá)式，都會和內(nèi)存發(fā)生關(guān)系，那么內(nèi)存單元中數(shù)據(jù)的值和類型就要和變量、表達(dá)式一一對應(yīng)起來，其中確定變量、表達(dá)式的值就一定要和內(nèi)存聯(lián)系起來，這樣在程序分析過程中內(nèi)存的分析就變得尤為重要，它始終貫穿整個C語言程序設(shè)計教學(xué)的始終，并且要給學(xué)生貫穿這種思想，讓學(xué)生在分析程序時會進(jìn)行內(nèi)存分析，進(jìn)而確定程序的運(yùn)行結(jié)果.

2.明確變量和內(nèi)存的關(guān)系在C語言中，變量和內(nèi)存的關(guān)系是讓部分老師和學(xué)生迷惑，其中主要涉及變量什么時候占用內(nèi)存、什么時候釋放內(nèi)存和釋放以后內(nèi)存中的數(shù)據(jù)是什么.這就要搞清楚變量的定義、內(nèi)存單元的地址、內(nèi)存分配和內(nèi)存釋放的概念.變量用來標(biāo)識（identify）一塊內(nèi)存區(qū)域，這塊區(qū)域的值一般是可以更改的，這就是它“變”的由來，但是可以通過使用如const等一些修飾符號來限定這一內(nèi)存區(qū)域的操作特性（characteristic），即變量的操作特性.用const修飾的使變量不能更改的和常量一樣的變量叫做常變量.所謂變量名就是一個標(biāo)識符（identifier），用來指代一塊內(nèi)存區(qū)域，即變量，使用變量使我們操作內(nèi)存以區(qū)域（area）、塊（block）為單位，提高了方便性.在機(jī)器代碼中，是不會出現(xiàn)變量名的；

變量名是給程序員操作內(nèi)存來使用的.內(nèi)存分配就是在程序編譯或運(yùn)行時期用一個變量來標(biāo)識一個存儲單元，而且存儲單元的長度和變量的類型要統(tǒng)一，這就意味著此時這塊內(nèi)存由這個變量獨(dú)占，不允許其他的變量使用，隨著變量值的變化，相應(yīng)內(nèi)存中的值也變化.內(nèi)存釋放是程序運(yùn)行結(jié)束后變量消亡，內(nèi)存的使用權(quán)釋放，以供下一次的程序使用，在下一次的程序使用之前內(nèi)存中的內(nèi)容保持最近一次變量的值.

內(nèi)存地址是在內(nèi)存中用來表示每一塊存儲單元的表示，由操作系統(tǒng)來對內(nèi)存統(tǒng)一編址，對程序員是透明的.由此可知，一個變量對應(yīng)一塊內(nèi)存區(qū)域，但內(nèi)存中的每一塊存儲單元都有唯一的地址來標(biāo)識，變量根據(jù)程序的需要可以定義，但內(nèi)存地址是必須存在的.變量和地址是內(nèi)存的兩種表示手段，只是變量在生存期和地址表示同一存儲單元，當(dāng)變量釋放以后，只有地址來表示存儲單元.

3.內(nèi)存的分區(qū)和以及各分區(qū)的分配C語言中根據(jù)數(shù)據(jù)在內(nèi)存中存在時間（即生存期）的不同，將供用戶使用的內(nèi)存空間分為程序區(qū)、靜態(tài)存儲區(qū)和動態(tài)存儲區(qū)三個區(qū)域，其中動態(tài)存儲區(qū)又分為堆區(qū)和棧區(qū)，其結(jié)構(gòu)如下圖表示：棧區(qū)的分配：在函數(shù)執(zhí)行時，函數(shù)內(nèi)部的局部變量和參數(shù)的存儲單元在程序運(yùn)行時在棧上創(chuàng)建，函數(shù)運(yùn)行結(jié)束時這些存儲單元被自動釋放.局部變量、函數(shù)參數(shù)的內(nèi)存為棧分配方式.

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)外語教學(xué)文學(xué)知識

[摘要〕忽視文學(xué)在語言教學(xué)中的作用往往會導(dǎo)致很多語言學(xué)習(xí)的失誤。要使學(xué)生能得體地使用語言,在平時的英語教學(xué)中教師就必須注意導(dǎo)入文學(xué)因素,培養(yǎng)并積爪學(xué)生的文學(xué)知識。本文試圖就語言教學(xué)如何結(jié)合文學(xué)教學(xué).加強(qiáng)學(xué)生的語言能力進(jìn)行分析和探討。英國文學(xué)和美國文學(xué)最初是高等學(xué)校英語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課。

英美文學(xué)包羅萬象,它對英語學(xué)習(xí)能起到潛移默化的作用,深深地影響英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活乃至人生觀、價值觀。近年來,由于市場經(jīng)濟(jì)影響,在英語教學(xué)中有些教師過分注重實(shí)用性,只注重聽、說、讀、寫、譯的技能培養(yǎng),忽視了英美文學(xué)知識的滲透作用,更有人竟然呼吁取消英美文學(xué)課程,這種傾向顯然是錯誤的。文學(xué)課為讀者提供了豐富的精神食糧,是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的搖籃。英國和美國的文學(xué)作品記錄了幾百年來人類文明的發(fā)展足跡,凝聚了幾代作家的智慧與心血,感動著一代又一代的讀者,鼓舞著幾代中國人為了自由和民主不懈地努力奮斗。在英語教學(xué)中我們同樣要重視學(xué)生正確人生觀、價值觀的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生追求真、善、美,反對假、惡、丑的優(yōu)良品質(zhì)。而這些必不可少的教學(xué),在英美文學(xué)學(xué)習(xí)中幾乎時時刻刻都會有不同角度的藝術(shù)示范,對英美知識的生動講解是學(xué)生們喜聞樂見的一項教學(xué)內(nèi)容。

一、英美文學(xué)教學(xué)的重要作用

1.使學(xué)生在自然狀態(tài)下掌握語言。眾所周知,語言是一種符號,離開語境就會失去意義,而大多數(shù)學(xué)生對語言的掌握是在沒有語境的情況下依靠死記硬背來實(shí)現(xiàn)的。非英語專業(yè)的教學(xué)中,我始終堅持課上讓學(xué)生充分接觸文學(xué)內(nèi)容,課下布置學(xué)生自己賞析文學(xué)作品。這就給他們提供了豐富的語境,使他們了解了語言使用的“特殊性”,在自然的狀態(tài)下掌握了語言。此外,文學(xué)滲透還提高了學(xué)生的聽說讀寫能力。大量的閱讀實(shí)踐是學(xué)生最好的閱讀提高方式;教師對內(nèi)容的講解及觀看原聲影片有助于學(xué)生聽力的進(jìn)步;讓學(xué)生分析內(nèi)容,發(fā)表自己的觀點(diǎn)可以不斷培養(yǎng)他們說的能力;閱讀和寫作一向密不可分,閱讀對寫作有借鑒作用。

2.提高學(xué)生跨文化交際能力。學(xué)生接觸的作品中包含了一個民族的文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會關(guān)系等等,學(xué)生通過閱讀這些作品,循序漸進(jìn)地受到英美民族的文化熏陶,因而在交際中能從容地跨越文化的溝壑,得體地進(jìn)行交際。所以,文學(xué)的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,拓寬知識面是有益的。另外,文學(xué)語言也是生活語言,它源于生活,反映生活,具有樸實(shí)自然、通俗易懂的特點(diǎn),易于學(xué)生吸收。作品中的文學(xué)語言給學(xué)生提供了廣泛接觸、體驗各種現(xiàn)象并自然習(xí)得的廣闊天地。

一、藝術(shù)院校語言教學(xué)改革方向和發(fā)展之路

(一)努力提高教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)研究水平一個優(yōu)秀的英語教師不僅要有專業(yè)的外語知識、較高的母語表達(dá)水平，還要有很強(qiáng)的組織教學(xué)，選擇高效教學(xué)方法的能力。授人以魚不如授人以漁，作為藝術(shù)院校的外語教師，要根據(jù)藝術(shù)院校的實(shí)際情況，針對學(xué)生的個體差異制定因材施教策略，并結(jié)合全國大學(xué)英語四六級及學(xué)院學(xué)位英語的考試定位，選擇合理、有效的教學(xué)方略。組織老師和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的需要和在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。教師要廣泛進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查和理論研究，做到“教－學(xué)－研“一體化，以科研促教學(xué)。圍繞外語教學(xué)改革各個環(huán)節(jié)工作以及遇到的困難和問題，大力開展藝術(shù)院校外語教學(xué)研究工作。

(二)全面構(gòu)建具有藝術(shù)院校特色的外語第二課堂

第二課堂是英語教學(xué)的一個重要組成部分，是英語教學(xué)過程中增加語言實(shí)踐機(jī)會，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和提高英語應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。將英語教學(xué)從單一的小班級教學(xué)形式擴(kuò)充到以校園為中心的英語學(xué)習(xí)的大課堂，形成一種學(xué)習(xí)氛圍更濃、參加人數(shù)更多的大的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。第二課堂可以不受教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的限制，比課堂教學(xué)有著更大的伸縮性，內(nèi)容更加豐富多彩。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大力培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力，可舉辦適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展并能增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的第二課堂活動，如“全國大學(xué)生英語競賽”、“外研社杯英語演講大賽”、或定期舉辦“外語角”，“學(xué)院外語節(jié)”，“英語短劇表演”，“英語配音表演”等與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的外語第二課堂活動等。

(三)全力引進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主的新型外語教學(xué)模式

科技是教學(xué)的手段，就英語教學(xué)而言，已經(jīng)逐步出現(xiàn)計算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新型教學(xué)模式，以滿足自主學(xué)習(xí)需求的外語學(xué)習(xí)中心所需要的大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源庫。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺需要空間設(shè)施和經(jīng)費(fèi)支持。顯然，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)研究中心是外語教育的一個發(fā)展目標(biāo)。但如何將多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正落到實(shí)處，還需要上級部門的支持和全體教師的共同努力。

1引言

在目前的程序設(shè)計課程教學(xué)中如何突出對學(xué)生編程能力的培養(yǎng)，是一個亟待解決的問題。對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，C語言程序設(shè)計是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課程至關(guān)重要。然而，國內(nèi)中職學(xué)校該類課程的教學(xué)模式仍停留在傳統(tǒng)的模式上，過于注重語句、語法和一些細(xì)節(jié)，基本上是以高級語言自身的體系為脈絡(luò)展開的，沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位上。這些問題是否能夠被很好地解決已成為中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教師，在計算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)不斷地改變教育觀念，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重挖掘?qū)W生的潛力，從而使學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的活動，進(jìn)而使計算機(jī)教育的改革不斷推向深入，最終使計算機(jī)學(xué)習(xí)超越課堂空間。為達(dá)到這一目的，C語言程序設(shè)計應(yīng)采用如下教學(xué)方法。

2強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)C語言的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

C語言是目前世界上使用最為廣泛的計算機(jī)語言之一，它是一種介于匯編語言與高級語言之間的編程語言。教師可以在第一節(jié)C語言課中就讓學(xué)生看一下在圖形模式下用C語言繪制出來的、類似WINDOWS的窗口，讓學(xué)生感受和體會一下圖形模式下C語言的編程；使他們知道，C語言作為一種計算機(jī)編程語言，它是可以在任何一種平臺上編程的，只是接口不同而已。只要找到適合該平臺的編程工具，C語言在WINDOWS下同樣也能充分發(fā)揮其特長，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3采取粗講和細(xì)講的方法

中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)是：知識更新快、內(nèi)容范圍廣、應(yīng)用要求高，由此帶來的問題之一就是課時的相對減少。在實(shí)際教學(xué)工作中，我體會到，要緩解課程內(nèi)容多和學(xué)時相對少的矛盾，就是要將“粗講”和“細(xì)講”結(jié)合起來，例如：在“C語言程序設(shè)計”課的教學(xué)中，前面的幾章是一系列規(guī)則性、語言的語法要求很強(qiáng)且很瑣碎的內(nèi)容，如果一開始就按部就班地一條條給學(xué)生講解這些規(guī)則，常常使學(xué)生產(chǎn)生“只見樹木，不見森林”、茫然不知所措的感覺。所以應(yīng)該先通過一個簡單的C語言程序?qū)嵗凹?xì)講”為什么要制定這些規(guī)則，使學(xué)生清楚這些規(guī)則在程序中的用途，然后對于這些規(guī)則“是什么”就可有代表性“粗講”，甚至有些部分可以不講，讓學(xué)生邊用邊學(xué)。

[摘要]通過對任務(wù)型語言教學(xué)的概念、特點(diǎn)的闡述，提出任務(wù)型語言教學(xué)的活動設(shè)計及應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)、英語教學(xué)、活動

一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言。簡單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力，能“自己站起來走路”。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

1、通過交流來學(xué)會交際任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機(jī)會，才能使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用。

摘要:在幼兒語言教學(xué)過程中，提問是一種非常重要的教學(xué)方式，能夠提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識及語言綜合運(yùn)用能力，有效推動幼兒拓展思維能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該注重語言教學(xué)中的提問方式，使提問具有一定的實(shí)用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語言教學(xué)的有效提問策略，如注重問題提問設(shè)計的科學(xué)性，問題提問的技巧性等等；另外對其進(jìn)行了簡要的總結(jié)，希望對提升幼兒語言教學(xué)的效率能有所幫助。

關(guān)鍵詞:幼兒教師;語言教學(xué);有效提問;研究

一、前言

在目前的幼兒園語言教學(xué)活動中，提問是極其常見的一種教學(xué)方式，較好的問題和提問方式能夠鍛煉幼兒的語言組織和語言表達(dá)能力。但是在實(shí)際的提問設(shè)計過程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項，使得提問的有效性大打折扣。比方說，在進(jìn)行提問設(shè)計時，不注重問題設(shè)計的目的性，忽略幼兒的個體差異和年齡特點(diǎn)；在進(jìn)行問題設(shè)計時忽略了設(shè)計的技巧性，不注重細(xì)節(jié)，不考慮提問問題的時間間隔，缺乏一定的啟發(fā)性，不具備思考價值等等。本文針對以上問題提出了一些方法策略，主要是對這些問題做了一個初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語言教育活動中提問的有效性。

二、幼兒教師語言教學(xué)活動中有效提問的策略研究

1.提問設(shè)計要具有科學(xué)性

在語言教學(xué)中，靈活運(yùn)用電教手段，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，已成為提高語言教學(xué)質(zhì)量的重要手段。下面我結(jié)合自己從事的電化教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勲娊淌侄卧谡Z言教學(xué)中的作用。一、運(yùn)用投影、音樂等多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。二、運(yùn)用電視錄像創(chuàng)設(shè)情境，突破時空限制，開闊幼兒視野，發(fā)揮語言教學(xué)的美育功能。三、靈活運(yùn)用電教手段，再現(xiàn)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，鞏固幼兒的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，運(yùn)用電教手段進(jìn)行語言教學(xué)，能達(dá)到豐富幼兒語匯，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力和觀察、分析等思維的目的，更能優(yōu)化語言教學(xué)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語言投影多媒體

隨著幼教改革的不斷深入，電教媒體越來越廣泛地進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)領(lǐng)域。在語言教學(xué)中，靈活運(yùn)用電教手段，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，已成為提高語言教學(xué)質(zhì)量的重要手段。下面我結(jié)合自己從事的電化教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勲娊淌侄卧谡Z言教學(xué)中的作用。

一、運(yùn)用投影、音樂等多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)的研究表明：“興趣是幼兒學(xué)習(xí)的重要動力?！痹谡Z言教學(xué)中，運(yùn)用投影、音樂創(chuàng)設(shè)情境，用于組織教學(xué)，可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)求知欲，促使幼兒主動參與教學(xué)活動。如小班語言游戲《誰來了》，主要目的是要求幼兒學(xué)習(xí)并運(yùn)用游、跑、跳等動詞，小班幼兒由于年齡特征的限制，抽象思維發(fā)展緩慢，老師直接告訴幼兒小魚是游來的、小兔是跳來的等。讓幼兒記住相應(yīng)的動詞，在游戲中幼兒練習(xí)運(yùn)用，這樣不能極大地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，趣味性一次次減弱，而采用在教學(xué)時放上有關(guān)小動物走路、模仿叫聲的音樂，設(shè)計提問：“是誰來了？”幼兒參與游戲的積極性很高，能很快說出動物名稱，情不自禁地模仿小動物的叫聲，跟著音樂節(jié)拍模仿小動物的動作活動起來。抓住時機(jī)，適時地啟發(fā)幼兒：“小動物是怎么來的？”引導(dǎo)幼兒正確學(xué)說并運(yùn)用游、跑、跳等動詞，幼兒在良好的心理氛圍中，思維活躍，樂于表現(xiàn)，玩中學(xué)，學(xué)中玩，很快達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

幼兒的注意帶有很濃厚的主觀色彩。一方面，幼兒的注意力隨事物的性質(zhì)而變化，凡新穎、形象生動、趣味性強(qiáng)的事物，往往能引起他們的注意；另一方面，幼兒的注意力隨著主觀因素的變化而變化，穩(wěn)定性差，很難把注意力長時間穩(wěn)定在一個目標(biāo)上。幼兒園故事教學(xué)一般采用依教學(xué)掛圖進(jìn)行講述教學(xué)，掛圖畫面單一，缺乏變化，想真正達(dá)到發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的目的組織教學(xué)很費(fèi)勁，如大班故事《狐貍和兔子》，故事長有1200字，情節(jié)曲折，幼兒對故事無新鮮感時，注意力開始轉(zhuǎn)移。老師依據(jù)故事內(nèi)容，精心設(shè)計，利用錄像或?qū)⑼队暗撵o片與動片配套組合，層層銜接，巧妙過渡，可形態(tài)逼真，聲情并茂地突出狐貍的狡猾、專橫，而不畏正義的本性。幼兒的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，看到狐貍被勇敢的帶鐮刀的公雞嚇得發(fā)抖，最后被公雞砍死而感到由衷地高興，并積極大膽地描述故事情節(jié)，調(diào)動了幼兒的主動性，既發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力又滲透了思想教育。

摘要：整體語言教學(xué)是建立與構(gòu)建主義心理學(xué)﹑功能語言學(xué)﹑心理語言學(xué)等多種學(xué)科研究成果上的一種新的教育理念。整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的整體性，主張在教學(xué)中同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力。整體語言教學(xué)的主要原則強(qiáng)調(diào)，語言教學(xué)應(yīng)從整體入手，而后再從整體到部分，語言教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生聽、說、讀、寫技能同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整體語言教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)理論

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”因此，提高大學(xué)生英語綜合能力已成為當(dāng)前大學(xué)英語教育的當(dāng)務(wù)之急。整體語言教學(xué)因其嶄新的教學(xué)理念，實(shí)用的教學(xué)方法引起了教育界廣泛的重視。

一、整體語言教學(xué)

整體語言教學(xué)始于20世紀(jì)80年代的美國，最初應(yīng)用于美國中小學(xué)語言階段教授本族語兒童的語言藝術(shù)及閱讀教學(xué)中。整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；它強(qiáng)調(diào)口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為在自然的環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，主張在教學(xué)中同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力，后來，整體語言教學(xué)法廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)等領(lǐng)域之中。

從此，整體語言教學(xué)在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內(nèi)涵和解釋。語言學(xué)家Goodman認(rèn)為，整體語言教學(xué)不是一種簡單的語言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語言學(xué)習(xí)語言教學(xué)語言內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語言的內(nèi)涵。它包括：合作學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)社團(tuán)的集中關(guān)注；語言的社會性；真實(shí)自然環(huán)境下的語言使用；以意義為中心的語言學(xué)習(xí)；整體的、非傳統(tǒng)的評估技巧；四種語言技巧的結(jié)合（1994）。