摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，在英語教學(xué)過程中，教師要注重提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)規(guī)范化發(fā)展。然而，初中英語閱讀教學(xué)中仍存在各種問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生英語閱讀能力的提高。本文通過對新形勢下初中英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行概述，提出一些具體的措施。

關(guān)鍵詞：新形勢；初中英語；閱讀教學(xué)

在初中英語教學(xué)改革過程中，要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的英語閱讀能力，就要對初中英語閱讀課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，全面豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在初中英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生真實(shí)的英語水平，考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，教師要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以感知、體驗(yàn)、實(shí)踐的方式，積極幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中獲得更多的快樂和知識，成為英語教學(xué)的主體，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓更多的學(xué)生暢游在英語知識的海洋里，為今后英語學(xué)習(xí)奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

一、新形勢下初中英語閱讀課堂教學(xué)概述

（一）理論內(nèi)涵。初中英語閱讀課堂教學(xué)以任務(wù)型為主，主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生感知的方式完成教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用這種教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生扎實(shí)掌握語言，在親身體驗(yàn)過程中感知英語的魅力。初中英語課堂任務(wù)型教學(xué)主要是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的融合，幫助教師準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，進(jìn)而提高教師專業(yè)水平，激發(fā)教師的教研能力。任務(wù)型學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)變成具體的教學(xué)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，更能激發(fā)自身求知欲，在實(shí)踐過程中不斷反思，更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容[1]。（二）設(shè)計(jì)原則。初中英語閱讀教學(xué)要嚴(yán)格按照任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，教師要以學(xué)生為主體，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的主體性，充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)優(yōu)勢，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，最大范圍內(nèi)以學(xué)生為主體，充分注重知識的結(jié)構(gòu)性和可操作性。其次，初中英語教學(xué)過程中要嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)的原則，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)要考慮任務(wù)和任務(wù)之間的邏輯關(guān)系。最后，課堂上要以任務(wù)型教學(xué)要求為基礎(chǔ)指導(dǎo)原則，把這節(jié)課的任務(wù)劃分為若干課堂小任務(wù)，讓學(xué)生逐一完成，由易到難，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、新形勢下初中英語閱讀課堂教學(xué)存在的問題

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。提高學(xué)生閱讀能力是提高學(xué)生語文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。在閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要明確閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，還要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，力爭做到閱讀與理解同步，促進(jìn)學(xué)生感悟文本內(nèi)容、獲取知識信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，使學(xué)生情感受到陶冶和教育。因此，我認(rèn)為高效的閱讀教學(xué)課堂，是讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，從而實(shí)現(xiàn)知識的形成與再生，達(dá)到提高閱讀效率的目的。本文將通過教學(xué)實(shí)例闡述怎樣在新課程理論的指導(dǎo)下構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂。

一、教師要有充分有效的課前準(zhǔn)備

高效的語文課堂應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)明確，層層深入的課堂。要想提高課堂教學(xué)效率，對每篇待授課文，備課時(shí)就要抓住其重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)知識、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，還要預(yù)設(shè)班情，取其精華，安排教學(xué)密度。不必面面俱到，只需抓住關(guān)鍵一點(diǎn)，深入突破，讓學(xué)生深入理解。如果學(xué)生一拿到課文，即發(fā)現(xiàn)有新的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這任務(wù)又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)有效的保障?！叭嗡八?，我只取一瓢飲”。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。也為其如此，才能準(zhǔn)確制定出教學(xué)目標(biāo)，巧妙的安排教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮組織者的作用，調(diào)動(dòng)起每個(gè)孩子的積極性，構(gòu)建高效的語文課堂。

如我在教學(xué)《青山不老》一文時(shí)，首先根據(jù)小學(xué)語文第三階段閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，確定了“了解八十一歲老人幾十年如一日如何在山上植樹造林的？他植樹造林有什么意義？”這一閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，參照課前預(yù)習(xí)提示語，整體感知文本內(nèi)容，解決問題。初讀時(shí)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法。預(yù)習(xí)中勾畫重點(diǎn)內(nèi)容及不懂的句子，圈注重點(diǎn)詞語，眉批不懂問題，初讀體會與收獲，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間。備課設(shè)計(jì)了“看課題談?lì)A(yù)知，說迷惑”等激勵(lì)性問題，貫徹了激勵(lì)性與自主性教學(xué)策略，使學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，能快速得到預(yù)設(shè)的訓(xùn)練目標(biāo)。閱讀的主觀能動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)，在長期的潛移默化訓(xùn)練中，閱讀的預(yù)習(xí)習(xí)慣能逐步形成，最終內(nèi)化為一種閱讀能力。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，照顧學(xué)生差異，注重課堂操作效率

高效的語文課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。作為教師必須牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，還學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，他們才會自主學(xué)習(xí)，思考、探究，才會養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成能力，從學(xué)習(xí)中獲取知識，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。因此，無論什么類型的閱讀課，教師都要貫徹以生為本的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力使各層面的學(xué)生全方位參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要以平等的身份引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與同伴、與老師互動(dòng)交流，給學(xué)生充分的參與時(shí)間和評價(jià)機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展示自己，認(rèn)識自我。同時(shí)想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿說自己的疑惑，與同伴分享自己收獲的快樂，愿用自己的激情朗讀、表演。

摘要：語文教學(xué)不僅僅是一種知識的傳授，更重要的是對學(xué)生的情感態(tài)度的塑造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中不斷豐富自身的精神世界。小學(xué)是學(xué)生情感形成的重要時(shí)期，教師能夠通過閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解以及分析語文知識，發(fā)揮情感的積極作用，提升鑒賞能力，有助于語文課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂;情感教學(xué)

素質(zhì)教育的提出，促使小學(xué)語文教師的教學(xué)方法發(fā)生著一些轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)形式并存的教學(xué)模式，這種教學(xué)的轉(zhuǎn)變，更好地促進(jìn)了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的熱情。與此同時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生的情感世界塑造，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就能夠提升語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文閱讀教學(xué)幫助學(xué)生展開情感活動(dòng)，就是教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要過程，通過師生之間的情感交流，開展趣味化的活動(dòng)，營造豐富的教學(xué)情境，幫助小學(xué)生感悟世界，推動(dòng)小學(xué)生的健康、快樂成長。下面就小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中情感教學(xué)的基本步驟進(jìn)行簡單分析。

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在小學(xué)階段，學(xué)生的情感世界淺顯易懂，學(xué)生的喜怒哀樂往往都會表現(xiàn)出來，因此，教師可以結(jié)合這一階段小學(xué)生的情感世界進(jìn)程，幫助小學(xué)生開展閱讀知識學(xué)習(xí)。教師可以在開展閱讀課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠跟隨教師的情境，不斷融入其中，同時(shí)通過這種情感教育氛圍的營造，學(xué)生能夠快速的獲得一些情感渲染或者情感共鳴，不斷推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步融入其中。因此，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境對于學(xué)生的情感有著積極地推動(dòng)作用，學(xué)生在這種教學(xué)情境的感染下，能夠不斷地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步推動(dòng)自身的成長發(fā)展，產(chǎn)生與閱讀材料的情感共鳴，幫助學(xué)生發(fā)展智力，推動(dòng)學(xué)生的快樂成長。那么教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感呢，可以從課文出發(fā)，基于教材的情境是具有活力的，同時(shí)能夠幫助小學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率的。例如，在五年級學(xué)生學(xué)習(xí)《把鐵路修到拉薩去》，這篇文章是一片略讀課文，讓學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，融入情境年之中，進(jìn)一步感受建設(shè)者們對修筑鐵路和西部大開發(fā)的滿腔熱情，能夠知曉挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神和建設(shè)者們勇克難關(guān)，頑強(qiáng)拼搏的英勇氣概，通過文章學(xué)習(xí)，升華學(xué)生自身的情感世界。教師可以首先通過指導(dǎo)學(xué)生開展一個(gè)課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生具備基本的知識后，通過疑問創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境“你對青藏鐵路有哪些了解？”學(xué)生能夠快速的融入到教學(xué)情境中，并且通過接下來教師的分析，對于文章中“一條長長的“鐵龍”……到達(dá)雪域圣城--拉薩?！苯處熆梢暂o助一些圖片，讓學(xué)生精讀課文，品味語言的藝術(shù)性，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，或者針對一些文章中精彩的部分，尤其是在修建鐵路面對困難部分給予學(xué)生空間，讓學(xué)生進(jìn)一步來哦接筑路大軍們遇到的困難，以及修路工人是如何克服的，通過這種教學(xué)情境的引導(dǎo)，有助于進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的情感升華。

2聯(lián)系生活，體驗(yàn)情感

摘要：探究式閱讀教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師通過激發(fā)學(xué)生的探究意識，啟動(dòng)學(xué)生的探究思維，使學(xué)生以問題為線索，主動(dòng)探究，尋找、構(gòu)建、反思、解決課堂閱讀的疑問，最終達(dá)到大綱規(guī)定的閱讀教學(xué)要求的目的。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)探究;課堂閱讀;教學(xué)特征

1探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性

1．1符合性原則

國家出版的權(quán)威大英閱讀教材是首選。幾種權(quán)威版本的閱讀教材是依據(jù)大綱指導(dǎo)編寫而成，有先進(jìn)的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經(jīng)過科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個(gè)體差異的原則。

1.2目的性原則

摘要：閱讀不僅能增長人的見識，解放其思想，還能對人生的發(fā)展和規(guī)劃產(chǎn)生建設(shè)性的意義。對小學(xué)生來說，其處于人生當(dāng)中思維最不受束縛、想象力最為發(fā)達(dá)的階段之一，因此加強(qiáng)對其發(fā)展性閱讀的設(shè)計(jì)與建設(shè)就顯得尤其重要。本文以“小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂構(gòu)建”為主要研究對象，其目的在于通過有效措施的研究實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)效果以及教育可持續(xù)發(fā)展策略的構(gòu)建，從而為小學(xué)生創(chuàng)造有益于語文學(xué)習(xí)和施展閱讀教學(xué)的有效環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及興趣的根本性提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；發(fā)展性閱讀；課堂構(gòu)建策略

語文教學(xué)所推崇和強(qiáng)調(diào)的不僅是基本聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，更在于對人的思想意識以及創(chuàng)造能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。對于小學(xué)語文教師來說，如何采取有效的措施推動(dòng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的長期規(guī)劃和發(fā)展性閱讀教育，是其不得不去思考的一個(gè)重要問題。

1當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

“應(yīng)試”是中國傳統(tǒng)教育所彰顯出的最為表象、也最為基本的教學(xué)目的，因此在很多教育機(jī)構(gòu)，教師對于教學(xué)素材的選擇，對于課下學(xué)習(xí)任務(wù)乃至課外閱讀內(nèi)容的布置，都緊緊圍繞著“應(yīng)試”這樣一個(gè)主題。讀文章，要求學(xué)生去挖掘文章當(dāng)中的生字詞、提煉主題和中心思想，卻很少關(guān)注精彩段落、華美篇章帶給學(xué)生本身有關(guān)情感和思想方面的積極意義。例如在學(xué)習(xí)很多有背誦要求的篇目時(shí)，很多學(xué)生會僅僅按照教師的引導(dǎo)，默記文章當(dāng)中的字詞，完成重點(diǎn)段落的背誦，但是對文章當(dāng)中作者所寄寓的真情實(shí)感、或是所能引起的強(qiáng)烈共鳴并沒有產(chǎn)生一定意義上的認(rèn)同，甚至也很難將文章當(dāng)中所滲透的主題和思想進(jìn)行生活化和關(guān)聯(lián)性的理解。這樣，閱讀非但沒有起到啟發(fā)學(xué)生思維和提升創(chuàng)造力的作用，反而會禁錮學(xué)生的思想，讓他們將目光局限在有限的課文內(nèi)容當(dāng)中，不去拓展、無法延伸。

2小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂構(gòu)建策略

【摘要】在當(dāng)今信息時(shí)代高速發(fā)展的背景下，初中英語學(xué)習(xí)存在一定難度，英語教師要注意教學(xué)資源和教育方式的把握。充分發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的價(jià)值，在課堂上制定多樣化的教學(xué)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生從全方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，不斷實(shí)現(xiàn)信息資源的整合，全面推動(dòng)教學(xué)工作的開展，幫助學(xué)生形成良好的精神面貌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)和英語閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；英語閱讀；課堂教學(xué)

一、信息技術(shù)對初中英語閱讀教學(xué)的重要性

（一）利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)相對廣泛，教師使用信息技術(shù)的時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握信息技術(shù)的特點(diǎn)和使用方法。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶來了更加理想的教學(xué)效果。信息技術(shù)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于初中學(xué)生來說，更加喜歡信息技術(shù)的教學(xué)方法。教師將教材上的相關(guān)知識點(diǎn)與信息技術(shù)的課件進(jìn)行充分結(jié)合，利用有趣的圖片和視頻，對教材中的知識進(jìn)行展現(xiàn)。初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力是比較大的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要長期面對各種文字和知識，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心情。教師應(yīng)該利用信息技術(shù)對這種教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生自己從心里想學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲之后，能夠達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的情境教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境學(xué)習(xí)中，通過有趣的情境教學(xué)提高課堂效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)知識形象化

[摘要]學(xué)者古德曼在1967年提出的理論認(rèn)為“閱讀過程是個(gè)復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程”。任何一門第二語言的學(xué)習(xí)都離不開大量的閱讀，尤其對于國內(nèi)大學(xué)本科生來說，閱讀不僅僅是他們學(xué)習(xí)英語的主要方法，更是他們輕松地應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試的保障。然而，當(dāng)前我國大學(xué)英語閱讀的課堂教學(xué)中卻依然存在著一系列的問題與不足。本文將通過對大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行分析，找出問題并提出可行性的應(yīng)對策略與改進(jìn)措施，希望以此能夠真正地改進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)和提高大學(xué)生的英語閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式；閱讀策略

1閱讀的定義和本質(zhì)

國際語言教育學(xué)家NeilAnderson認(rèn)為閱讀對第二外語學(xué)習(xí)者來說，是他們需要掌握的最重要的技能之一。國內(nèi)現(xiàn)代閱讀理論專著也指出閱讀是一種從文本中提取信息并且能夠適當(dāng)?shù)卦忈屝畔⒌哪芰?。閱讀是一個(gè)積極的過程，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生“不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)運(yùn)用所掌握的語言知識、問題辨認(rèn)能力、過去的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及已獲得的各種技能”。因此，閱讀活動(dòng)的過程既包括學(xué)生對信息的獲取，對語言和文字的使用，也包括他們對背景知識和相關(guān)知識的綜合運(yùn)用和處理。大學(xué)英語閱讀教學(xué)一直以來在我國高校的英語教學(xué)中地位十分重要。然而，由于多方面的原因，當(dāng)前我國的大學(xué)英語閱讀教學(xué)依然存在著一些弊端與不足，閱讀教學(xué)的效果不如人意。

2當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的不足

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，導(dǎo)致當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的問題與不足的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：2.1教學(xué)課時(shí)與教材內(nèi)容不足。在教學(xué)課時(shí)方面，從嚴(yán)格意義上來說，目前的大學(xué)英語課堂并沒有真正的閱讀課，大學(xué)英語課都是以類似w.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月于英語專業(yè)的綜合英語課的教學(xué)形式來進(jìn)行。而其中涉及閱讀的課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足，非英語專業(yè)的英語教材都是以單元的形式把每一章節(jié)分成聽、說、讀、寫四個(gè)模塊來進(jìn)行。按每兩周完成一個(gè)單元來計(jì)算，閱讀課只占了兩個(gè)課時(shí)，而在這僅有的兩個(gè)課時(shí)的閱讀教學(xué)里，教師要完成詞匯、長難句、句型結(jié)構(gòu)以及語篇分析，閱讀技能訓(xùn)練嚴(yán)重不足。這也導(dǎo)致閱讀教學(xué)所取得的效果不盡如人意。在教材內(nèi)容方面，筆者以國內(nèi)大學(xué)比較常用的創(chuàng)新大學(xué)英語第一冊為例，新版教材以聽力、閱讀、口語、寫作四個(gè)板塊編排?？梢哉f這是國內(nèi)英語教材的標(biāo)準(zhǔn)模式，聽說讀寫譯都有兼顧，閱讀只占了其中不到一半的比例。其中閱讀部分以兩篇精讀課文為主，在舊版的基礎(chǔ)上增加了一篇精讀，但卻刪掉了兩篇泛讀文章。每篇文章之后都安排了相應(yīng)的閱讀理解、詞匯、句型結(jié)構(gòu)和翻譯練習(xí)。這樣的編排有其合理之處，但同時(shí)也顯示出閱讀內(nèi)容的不足，學(xué)生只重精讀而輕泛讀，閱讀量的嚴(yán)重缺乏不僅對閱讀教學(xué)本身有影響，甚至在總體上也會對英語教學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生不良影響。2.2教學(xué)模式與教學(xué)理念陳舊。詞匯練習(xí)、長難句理解、句型分析這些教學(xué)方式在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中往往被老師當(dāng)作重點(diǎn)。老師在講解一篇閱讀材料時(shí)，通常會把一篇文章分割為若干個(gè)單詞或語句進(jìn)行重點(diǎn)講解，這似乎已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和目的，閱讀教學(xué)更像是在進(jìn)行語法講解或詞匯演練。根據(jù)現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論對“閱讀理解”的定義及分類，理解可分為字面理解LiteralComprehension、推斷性理解InferentialComprehension、批判性理解CriticalComprehension和欣賞性理解AppreciativeComprehen-sion。其中推斷性理解、批判性理解和欣賞性理解都對閱讀者有較高的要求，需要在充分理解語句的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行深層次的理解，即閱讀者能夠利用自身的經(jīng)驗(yàn)、直覺或推斷理解作者觀點(diǎn)，能夠把語篇信息與自己的知識及價(jià)值觀進(jìn)行比較并能從閱讀中得到情感反應(yīng)或滿足。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)字面理解，即語句和詞匯的理解，卻忽視了其他的三種理解形式。文章的寫作背景、語境、段落的銜接、邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)、作者的寫作風(fēng)格等要素都被割斷。這就導(dǎo)致了一個(gè)很不正常的現(xiàn)象，即錯(cuò)誤的教學(xué)示范學(xué)生也十分樂于接受，他們在閱讀過程中會單純突出對語言細(xì)節(jié)、語句和語法的了解，卻不愿對文章進(jìn)行思考，不能進(jìn)行正確的理解、分析、歸納和鑒賞文章。長此以往，這樣的教學(xué)模式將會對學(xué)生的閱讀水平產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，無法真正培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。2.3學(xué)生缺乏基本的閱讀能力和技能訓(xùn)練。上文提到傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式重視對詞匯和句型進(jìn)行分析，筆者并非反對句型和詞匯講解，并非認(rèn)為精讀不重要，實(shí)際上句型分析、語法點(diǎn)講解和長難句理解是相當(dāng)有必要的，只是這樣的教學(xué)不能完全等同于閱讀教學(xué)。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果沒有基本的句型分析能力是很難讀懂文章的。而其中一個(gè)值得注意的現(xiàn)象是，即使我們在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語句分析與詞匯運(yùn)用，學(xué)生在這方面的能力并非十分突出。以英語四級閱讀的第一大題為例，該考題是考查學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，而詞匯的運(yùn)用能力又是建立在對常用句型的分析上，是一個(gè)綜合的語言運(yùn)用能力，學(xué)生要在有限的時(shí)間里完成十個(gè)空格處的詞匯選擇，備選詞主要有名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，這就要求學(xué)生能夠首先分析句型，通過句型分析發(fā)現(xiàn)空格處的單詞所應(yīng)有的詞性，再根據(jù)詞意選出單詞，最后根據(jù)語法知識判斷出所選單詞的正確形式。這是一個(gè)對閱讀、詞匯、句型和語法的綜合性考查。又如2010年12月的一道考題：Anyresearchthatsuggeststhat___toperformcertainbehaviorsarebasedinbiologyiscontroversial.學(xué)生需要通過上下文先后辨別出句中的目標(biāo)詞是在定語中的包含的賓語從句中充當(dāng)主語，并且通過分析得出are是謂語部分，因此空格中需要名詞的復(fù)數(shù)形式，最終通過比較確定答案為abili-ties，而從學(xué)生那里得到的答案卻大多數(shù)都是其他詞性的單詞，有相當(dāng)一部分選擇了動(dòng)詞appeal，選擇的理由是可以和之后的to搭配，完全沒有對句型、句意加以考慮。這個(gè)例子也證明學(xué)生實(shí)際上是缺乏對常用句型和句型分析的了解。閱讀技能的練習(xí)是建立在有足夠的閱讀能力上，即有一定的詞匯量和語句分析能力之上。通過實(shí)際教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)并不具備相應(yīng)的閱讀技能，如如何通過語境猜測詞意，如何辨別主題思想和支持性細(xì)節(jié)，如何分辨語句或段落間的關(guān)系，推理作者的態(tài)度等等，閱讀并不是單純地理解句子和詞匯，而是要深入字里行間體會隱含之意，這正是英語中一句習(xí)語readbetweenthelines所表達(dá)的意思。不能深入地理解文章，理解作者的寫作意圖，那么閱讀永遠(yuǎn)都只能停留在最初級的階段，閱讀能力就得不到提升。

一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為一定的教學(xué)目的、內(nèi)容服務(wù)。我從閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)適應(yīng)培養(yǎng)自學(xué)能力的需要出發(fā)，在實(shí)踐中探索出一套課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，即“揣摩、引導(dǎo)、討論、點(diǎn)撥”。

這種課堂結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)是：（1）以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦想。多動(dòng)手查，多動(dòng)口說（問），主動(dòng)觀察、思維、分析、表達(dá)，讓學(xué)生在課堂上有自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。（2）改變“滿堂灌”或“一問一答”的師生接受關(guān)系為幫學(xué)關(guān)系，變單向信息傳遞為多向信息交流。（3）隨著年級的升高，學(xué)生較多的探索性作業(yè)是放在討論前的主動(dòng)揣摩，即發(fā)現(xiàn)、分析、解答等。課后作業(yè)量相對減少，只根據(jù)課堂討論自我作些補(bǔ)充、修正或適量的讀寫作業(yè)，改變被動(dòng)等待老師留下大量作業(yè)的狀況。

八個(gè)字的課堂結(jié)構(gòu)不僅是教學(xué)方法的改變，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。基中“揣摩”、“討論”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”是教師在其中起的主導(dǎo)作用。在這個(gè)基本課堂結(jié)構(gòu)上，教師備課時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要將揣摩和討論的時(shí)間作適當(dāng)?shù)姆峙洹?/p>

揣摩

學(xué)生基本掃除課文的閱讀障礙之后，緊接著就是揣摩課文內(nèi)容，為下一步組織討論、深入理解做好準(zhǔn)備。揣摩是這種課堂結(jié)構(gòu)的基點(diǎn)。葉圣陶先生說，一篇好作品“要理解得透，必須多揣摩，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，是有效辦法之一。這兒說的有效，就是增進(jìn)理解的意思?！保ㄈ~圣陶《揣摩》）所以，我著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩，自己提出問題和解答問題的能力，作為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。

揣摩自學(xué)有方法規(guī)律，必須從思想內(nèi)容和語言文字兩方面進(jìn)行；必須遵循一個(gè)中心或一條主線，使揣摩有方向，有重點(diǎn)。

一、課前學(xué)習(xí)，熟悉背景

課前學(xué)習(xí)并非預(yù)習(xí)課本知識，而是根據(jù)語篇內(nèi)容，介紹文本發(fā)生的背景，或以相同主題的閱讀材料設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生的思考。一方面，這可以喚醒并擴(kuò)充學(xué)生的舊圖式。另一方面，根據(jù)學(xué)生課前答題情況，教師可以了解學(xué)生的不足，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，是更多關(guān)注語篇框架、細(xì)節(jié)信息還是語言知識。值得注意的是，課前學(xué)習(xí)的資源不局限于文本材料，與主題有關(guān)的微視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)信息等多種類型的資源均可利用。同時(shí)，為了確保課前學(xué)習(xí)有效性，教師需要明確學(xué)習(xí)要求，并設(shè)計(jì)題目檢測。如譯林版9AUnit5Reading:Musicwithoutboundaries，很多學(xué)生習(xí)慣將語篇類型定義為音樂家譚盾的傳記，認(rèn)為文章是介紹譚盾的成功。如果教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備好主人公簡介：譚盾以豐富的創(chuàng)造力將中西很多在傳統(tǒng)思維中對立的、無法并置的音樂元素大膽而巧妙地融合起來；他憑借《臥虎藏龍》電影主題曲問鼎奧斯卡，并在頒獎(jiǎng)典禮上說“我的夢想是讓音樂成為無國界、跨領(lǐng)域的藝術(shù)……”，相信學(xué)生會對文章的主旨有一個(gè)全新的認(rèn)識。

二、思維導(dǎo)圖，理清語篇結(jié)構(gòu)

教師利用可視化的圖形表征文本組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行語篇教學(xué)，可以顯著提高學(xué)生的歸納理解能力。圖形類型多種多樣，包括流線圖、樹狀圖、提綱圖、時(shí)間軸、坐標(biāo)圖等。根據(jù)語篇的不同，教師可以靈活使用以引入順序、分類、對比等概念，讓學(xué)生清晰地了解語篇的框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理解和記憶。如譯林版8AUnit8Reading:TheTaiwanearth⁃quake講述了主人公Timmy地震幸存的經(jīng)過，文章篇幅長，生詞較多，不利于學(xué)生的理解與記憶。這時(shí)教師可以以Timmy的情感變化為主線，時(shí)間為X軸，F(xiàn)eelings為Y軸，畫出主人公從nervous到infear再到calmdown，最后excited的心路歷程。這種可視化圖形生動(dòng)有趣，既增加了課堂趣味性，又易于學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的理解，鍛煉其思維抽象概括能力。

三、問題鏈，助推分析

英文閱讀語篇類型常見的有記敘文、議論文和說明文。語篇類型決定其獨(dú)特的分析方式。教師應(yīng)根據(jù)語篇類型巧設(shè)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地逐層理解語篇，如：小說，賞析精彩的人物刻畫、景物描寫和情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)貫穿；散文，品味作者對人生的獨(dú)特情感和體驗(yàn)；說明文，體會語言表述的準(zhǔn)確性與修辭的形象生動(dòng)；議論文，見證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鼋Y(jié)構(gòu)與作者嫻熟的論證技巧等。以譯林版7BUnit5Reading:Theghostinthepark為例，根據(jù)布魯姆的“記憶—理解—應(yīng)用—分析—?jiǎng)?chuàng)造—評價(jià)”六個(gè)維度，筆者設(shè)計(jì)如下問題鏈：1.Canyouguesswhathappened,accordingtothetitleandpicture?2.WhatdidMillie,AmyandDanieldowiththewhisper?3.Whatwasthe“ghost”?4.Howmanypartsthearticlehasandwhataretheirmainideas?5.WhatdoyouthinkofMillie,AmyandDaniel?6.CanMillieandAmybedeleted?Whyorwhynot?7.Whydidtheytakethecattotheanimalcentrelaterthatdaynottoday?8.Whatwillyoudoifyoumeet“ghost”?本環(huán)節(jié)中，問題1~4屬于記憶—理解層次，考查學(xué)生利用非線性文本預(yù)測的能力以及對文本框架的概括能力。問題5~6考查學(xué)生分析能力，通過對比分析，突出Daniel勇敢的性格。問題7~8則是高層次的創(chuàng)造，學(xué)生通過小組討論，提高思維開放性，形成熱愛動(dòng)物、積極勇敢的態(tài)度。一系列精心設(shè)計(jì)的問題鏈，幫助學(xué)生提高語篇結(jié)構(gòu)意識，有效分析語篇的銜接與連貫，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和知識遷移的能力。

摘要：高校擴(kuò)招使大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了大班課型，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能適應(yīng)新形勢，而如何保證大班課型的教學(xué)效果成為問題的關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動(dòng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。文章從任務(wù)型教學(xué)的定義和特征入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，探討了任務(wù)型教學(xué)在大班閱讀課中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：大班課型；任務(wù)型教學(xué)；大學(xué)英語閱讀；教學(xué)實(shí)踐

一、大學(xué)英語閱讀大班課面臨的挑戰(zhàn)

我國的高等教育正逐漸從過去的精英教育向大眾化轉(zhuǎn)變。高校的擴(kuò)招給作為必修基礎(chǔ)課的大學(xué)英語教學(xué)和承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)的老師提出了難題：（1）同一年級的學(xué)生數(shù)量、自然班的數(shù)量增加。（2）按傳統(tǒng)的英語課堂將班級人數(shù)控制在30人左右是不可能的。（3）同一班級學(xué)生之間的英語知識和語言能力的個(gè)體差異更加明顯。因此，在大學(xué)英語教師嚴(yán)重缺乏的情況下，既要保證正常的教學(xué)秩序，又要保證教學(xué)質(zhì)量，這是大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的重大難題。采用大班課型教學(xué)這一做法在適應(yīng)了小班教學(xué)的高校中引起了很大的爭議。人們普遍擔(dān)心，班型的擴(kuò)大會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。大學(xué)英語閱讀大班課型的教學(xué)改革面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：（1）班級學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)生在課堂上的語言實(shí)踐機(jī)會減少。（2）老師對學(xué)生的個(gè)體關(guān)注降低，學(xué)生的思想問題和學(xué)習(xí)問題增加。（3）課堂氣氛難以調(diào)節(jié)，傳統(tǒng)小班課上所采用的課堂教學(xué)組織方法不能滿足大班課型的需要。（4）傳統(tǒng)的小班教學(xué)條件不能適應(yīng)變化。能否保證大班課型的教學(xué)效果就成了能否戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。

二、任務(wù)型教學(xué)的定義及其特征

（一）任務(wù)型教學(xué)的定義