［摘要］中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校，在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上缺乏銜接性，就必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。這就需要職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中重視中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)向高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡。針對(duì)中職英語(yǔ)教育和高職英語(yǔ)教育的銜接現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行研究。

［關(guān)鍵詞］中等職業(yè)學(xué)校；高等職業(yè)院校；英語(yǔ)；銜接現(xiàn)狀；對(duì)策

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，加之對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量受到影響。中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教育與高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教育也因此難以有效銜接。特別是一些職業(yè)學(xué)校忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育向高等職業(yè)院校英語(yǔ)教育過(guò)渡的重要性。職業(yè)院校要提高英語(yǔ)教育質(zhì)量，就要采取有效的對(duì)策解決中高職英語(yǔ)教育銜接問(wèn)題。

一、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育和高等職業(yè)院校英語(yǔ)教育的銜接現(xiàn)狀

（一）中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)大綱缺乏連貫性。教學(xué)大綱是英語(yǔ)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。由于中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)大綱缺乏連貫性，英語(yǔ)教師在教學(xué)中按照教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容也缺乏銜接性，對(duì)職業(yè)院校的英語(yǔ)教育發(fā)展非常不利。這種英語(yǔ)教學(xué)大綱缺乏連貫性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，而且從中等職業(yè)學(xué)校到高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，導(dǎo)致教學(xué)完全脫節(jié)，職業(yè)英語(yǔ)教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。（二）中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教材內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性。教材是課程教學(xué)的重要參考，中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中，所選取的教材是各自獨(dú)立的，雙方之間沒(méi)有建立有效的溝通渠道，加之教材的編選不全面，英語(yǔ)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，使等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教育不具備過(guò)渡性，對(duì)職業(yè)院校英語(yǔ)教育的發(fā)展非常不利。

二、中高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的有效措施

［摘要］當(dāng)前地方高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展面臨著諸多外在挑戰(zhàn)，其專(zhuān)業(yè)內(nèi)部各體系之間也存在著若干問(wèn)題。本文從教育生態(tài)理論和外語(yǔ)學(xué)科教育理論出發(fā)，以國(guó)外外語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教育模式為比較參考對(duì)象，提出了地方高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的三元融合教育生態(tài)發(fā)展理念，并對(duì)其內(nèi)涵以及內(nèi)在作用機(jī)制和生態(tài)關(guān)系進(jìn)行了探討。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè);三元融合;教育生態(tài)理念

一、引言

地方高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教師的重任，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革和可持續(xù)發(fā)展起著重大的影響作用。然而幾十年的發(fā)展至今，許多地方高校仍然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)+教育”的融合與共生，英語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)科“兩張皮”的現(xiàn)象非常明顯。部分教師和學(xué)生根深蒂固地認(rèn)為，只要打好英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，自然就會(huì)當(dāng)英語(yǔ)教師。正是在這一傳統(tǒng)理念的影響下，相當(dāng)部分地方高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科屬性定位模糊，課程設(shè)置同質(zhì)化，“多校一面”，教師特色教育課程嚴(yán)重不足，再加上目前地方高校處于應(yīng)用轉(zhuǎn)型期，“去師范化”傾向明顯，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)面臨著嚴(yán)重的發(fā)展困境。要扭轉(zhuǎn)這一困局，首先必須轉(zhuǎn)變教育理念，既要著眼于國(guó)家高等教育大變革和全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、發(fā)展這樣一個(gè)大的生態(tài)環(huán)境，更要細(xì)處審視自己所處地方的小生態(tài)環(huán)境，明確英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)交叉學(xué)科所屬類(lèi)別，分析專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展中各影響因子間的關(guān)系和相互作用，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、生態(tài)的、可持續(xù)性的發(fā)展。本文從教育生態(tài)理論和外語(yǔ)學(xué)科教育理論出發(fā)，以國(guó)外外語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的教師教育體系為比較參考對(duì)象，提出了地方高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的三元融合教育生態(tài)發(fā)展理念，并對(duì)其內(nèi)涵以及相互作用機(jī)制和生態(tài)關(guān)系進(jìn)行了探討。

二、概念界定“理念”

一詞最早隸屬于哲學(xué)范疇，來(lái)源于古希臘語(yǔ)(edios)，意思是指“觀念”“理性概念”。蘇格拉底認(rèn)為，“理念作為模型存在于自然之中”，“每個(gè)理念只是我們心中的一個(gè)思想，所以只有單一的理念”［1］。這之后包括柏拉圖、康德和黑格爾都曾對(duì)“理念”進(jìn)行過(guò)辨析和闡述?，F(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)“理念”的認(rèn)識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)化，根據(jù)學(xué)者韓延明的理解和總結(jié)，“理念”是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理性思考及實(shí)踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學(xué)信仰的抽象概括”［2］。教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的范式，“是人們對(duì)于教育現(xiàn)象(活動(dòng))的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀念，是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系”［2］?？梢?jiàn)，教育理念是一種理性認(rèn)識(shí)的成果，它源于人們對(duì)教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的思考，又用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。當(dāng)前國(guó)際社會(huì)有十大同行教育理念:以人為本的理念、全面發(fā)展的理念、素質(zhì)教育理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個(gè)性化理念、開(kāi)放性理念、多樣化理念、生態(tài)和諧理念以及系統(tǒng)性理念。外語(yǔ)教育理念是教育主體基于語(yǔ)言的“異質(zhì)性”特征和人性的“相通性”特點(diǎn)在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中所形成的對(duì)“外語(yǔ)教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，具體表現(xiàn)在對(duì)外語(yǔ)教育宗旨、外語(yǔ)教育使命、外語(yǔ)教育目的和目標(biāo)、外語(yǔ)教育要求、外語(yǔ)教育原則等方面的理性認(rèn)識(shí)成果。

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育自改革開(kāi)放以來(lái)取得了有目共睹的成績(jī)，特別是在教學(xué)大綱的制定、課程體系的建設(shè)方面成績(jī)功不可沒(méi)。但社會(huì)對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲從未間斷，各大學(xué)在重視公共英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)不滿(mǎn)意教學(xué)的效果，學(xué)生在掙扎著通過(guò)四六級(jí)考試的過(guò)程中也時(shí)常發(fā)出抱怨，廣大教師同時(shí)承擔(dān)著來(lái)自各方面批評(píng)的壓力。為了改變這種狀況，深化大學(xué)英語(yǔ)教育改革勢(shì)在必行。我這里主要談兩個(gè)問(wèn)題：一是改革的目的；二是改革應(yīng)遵循的理念。

一、大學(xué)英語(yǔ)教育改革的目的

為什么要堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)教育改革？這似乎是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，也似乎是一個(gè)沒(méi)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，也就是說(shuō)大家對(duì)于教學(xué)改革的必要性是有共識(shí)的，然而這里存在一個(gè)認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，直接涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向及其目標(biāo)定位。在全球化的背景下，經(jīng)濟(jì)的全球化、教育的國(guó)際化將對(duì)我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響，我國(guó)正處在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的轉(zhuǎn)型時(shí)期，中國(guó)的高等教育也步入了建設(shè)人力資源型強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)階段高等教育的主要任務(wù)就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這樣的背景下提出堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)教育改革，首要目的就是大學(xué)英語(yǔ)教育改革要為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)教育將發(fā)揮著重要作用。其次，改革的目的就是要為大學(xué)生個(gè)體發(fā)展服務(wù)。英語(yǔ)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的重要資源，掌握好英語(yǔ)并能夠用英語(yǔ)從事跨文化交際和學(xué)術(shù)交流已成為高素質(zhì)和創(chuàng)新能力國(guó)際化人才的必備條件。為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的，我們必須堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)教育改革，以不斷適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。

從改革的目的出發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言技能型向?qū)I(yè)知識(shí)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從歷史的觀點(diǎn)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教育把培養(yǎng)掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)言技能作為教學(xué)目標(biāo)是無(wú)可厚非的，但從現(xiàn)實(shí)發(fā)展的情況看，大學(xué)英語(yǔ)教育的對(duì)象發(fā)生了根本性變化。隨著基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的普及與提高，進(jìn)入大學(xué)的考生，特別是重點(diǎn)大學(xué)的考生，已經(jīng)基本掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)言技能，也就是說(shuō)，當(dāng)今的大學(xué)生缺少的不是通識(shí)英語(yǔ)的知識(shí)和能力，而是本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)和技能。從大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者出發(fā)，他們期待的是畢業(yè)后能用英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行國(guó)際文化和學(xué)術(shù)交流。所以，現(xiàn)階段再把語(yǔ)言技能的培養(yǎng)作為大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，這也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的原因所在。高等教育要培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，構(gòu)成國(guó)際化人才的四方面要素蘊(yùn)含著外語(yǔ)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)復(fù)合的必然性，這里外語(yǔ)能力無(wú)疑是必要條件，但成為國(guó)際化人才的充分條件是專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教育必須實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言技能型向?qū)I(yè)知識(shí)型的轉(zhuǎn)變，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不再是語(yǔ)言技能本身，而是通過(guò)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，一方面提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力，另一方面掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)，這里英語(yǔ)將成為學(xué)習(xí)并掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的手段。只有采用英語(yǔ)技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。誠(chéng)然，由于我國(guó)高等院校的層次不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也不同，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)考慮這些因素。但是大學(xué)英語(yǔ)教育把聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，顯然既不符合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，也不能滿(mǎn)足廣大學(xué)習(xí)者的需求，更不能適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的主要任務(wù)，在大學(xué)階段只能作為滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的需要來(lái)設(shè)定，而不能作為整體的教學(xué)目標(biāo)。我們提出實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言技能型向?qū)I(yè)知識(shí)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，意在提出應(yīng)堅(jiān)持以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為依托的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。當(dāng)然，一種教學(xué)模式的改變需要包括課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等諸方面在內(nèi)的教學(xué)過(guò)程作出相應(yīng)的改變，但這里起著關(guān)鍵作用的是教育理念的轉(zhuǎn)變。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育改革的理念

大學(xué)英語(yǔ)教育改革應(yīng)遵循什么教育理念？

一、注重幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。孩子一旦失去學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得英語(yǔ)枯燥乏味，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種厭倦感。幼兒每天能實(shí)際接觸和感受到的人、事、物，都可以成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，更能夠激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。以幼兒自身為中心的生活經(jīng)驗(yàn)可以成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒認(rèn)識(shí)世界是從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始的，“我”是幼兒生活中使用頻率最高的詞語(yǔ)。在生活中，他們往往會(huì)對(duì)自己的一切產(chǎn)生探索的興趣，如姓名、年齡、性別、愛(ài)好等等都是孩子討論的話(huà)題。教師可以充分利用幼兒的心理年齡特點(diǎn)，采用豐富多樣的形式，讓幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)的方式，靈活運(yùn)用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼兒家庭為中心的生活經(jīng)驗(yàn)可以成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。家是幼兒最熟悉和喜愛(ài)的地方，也是幼兒生活的第一環(huán)境。許多與家有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)也可以成為幼兒英語(yǔ)教育的內(nèi)容。如:家庭成員──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住場(chǎng)所──bathroombedroom，kitch-en;家用電器──TV，computer，fan;家居擺設(shè)──clock，table，chair，bed等等，在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，他們很愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)，并互相交流。以大自然為中心的生活經(jīng)驗(yàn)也可以成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。大自然是孩子生活的樂(lè)園，不管是哪一個(gè)年齡階段的孩子，都喜歡在大自然的懷抱中探索世界的奧秘。小鳥(niǎo)的家在什么地方?螞蟻今天在干什么?……他們的小腦瓜里似乎有問(wèn)不完的問(wèn)題?；ú輼?shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸……都是他們無(wú)比關(guān)注的親密伙伴。這些也可以成為幼兒園英語(yǔ)教育的內(nèi)容。如:植物———flower，tree，grass，rose;動(dòng)物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然環(huán)境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。

二、重視幼兒一日生活中英語(yǔ)的隨機(jī)教育，提高幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一點(diǎn)在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)只要善于利用，就可以成為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳課堂。教師可通過(guò)來(lái)園活動(dòng)、離園活動(dòng)、進(jìn)餐、盥洗、睡眠等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行英語(yǔ)教育。來(lái)園活動(dòng)是幼兒一天集體生活的開(kāi)始，早晨接待幼兒時(shí)，是教師進(jìn)行個(gè)別教育的很好機(jī)會(huì)。每天早晨，教師親切地用英語(yǔ)問(wèn)候:“Goodmorning!”幼兒聽(tīng)上幾天就會(huì)回應(yīng)老師:“Goodmorning!”在父母接孩子的時(shí)候，師生可以互道“Goodbye”……這些對(duì)話(huà)，不僅讓幼兒理解和運(yùn)用了簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，而且培養(yǎng)了幼兒“說(shuō)”的興趣和文明禮貌行為，提高了幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的能力。進(jìn)餐前，洗手時(shí)教師用英語(yǔ)要求“PleaseWashyourhands”(請(qǐng)你洗手)。在吃飯時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱(chēng)，還可以請(qǐng)值日生來(lái)做“分盤(pán)子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如請(qǐng)喝水，請(qǐng)拿水杯，請(qǐng)收玩具，上床睡覺(jué)，起床等，幼兒不用刻意去學(xué)，天天聽(tīng)好幾遍。這些需要在專(zhuān)門(mén)教學(xué)中學(xué)上很長(zhǎng)時(shí)間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽(tīng)熟了，記住了。

三、注重英語(yǔ)教育內(nèi)容與其他學(xué)科間的整合，擴(kuò)展幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的范圍

目前的幼兒園英語(yǔ)教育忽略了英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的相關(guān)性，把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，而不是作為一種交流的工具。其實(shí)幼兒園教育的五大領(lǐng)域都可以與英語(yǔ)教育內(nèi)容達(dá)到整合。幼兒英語(yǔ)教育可以和健康領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合。如:戶(hù)外體育游戲《老狼、老狼幾點(diǎn)了》是由一群幼兒?jiǎn)枴袄侠恰⒗侠菐c(diǎn)了”，請(qǐng)一名幼兒當(dāng)狼說(shuō)時(shí)間，從1點(diǎn)說(shuō)到12點(diǎn)，然后狼開(kāi)始轉(zhuǎn)身追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語(yǔ)言就是簡(jiǎn)單的一句日常生活用語(yǔ):“現(xiàn)在幾點(diǎn)了?”(Whattimeisit?)這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜愛(ài)的，于是，教師改用英語(yǔ)讓幼兒玩《Whattimeisit，wolf》。僅此一句話(huà)在一遍游戲中重復(fù)1、2次，輪流當(dāng)狼的幼兒用英語(yǔ)從1說(shuō)到12報(bào)時(shí)，這樣句型、數(shù)字、時(shí)間很快都被理解、學(xué)會(huì)了。幼兒英語(yǔ)教育還可以和社會(huì)交往領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合。如一次我們?cè)谶M(jìn)行“小鬼當(dāng)家———超市購(gòu)物”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)孩子想拿貨架上的物品，可是他太矮，夠不著，主動(dòng)跟我說(shuō):“老師，你幫幫我，好嗎?”我遲疑了一下，心想，這不正是一個(gè)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)嗎?我蹲下來(lái)說(shuō):“Youshouldsay:‘Canyouhelpme?’”開(kāi)始他們很迷茫地看著我，我就再重復(fù)一遍，并指指他們說(shuō):“Youshouldsayit．”我接著又加重語(yǔ)氣說(shuō):“Canyouhelpme?”他們好像懂了我的意思，遲疑地說(shuō):“Canyouhelpme?”我趕緊回答說(shuō):“Yes，sure!”而且連忙大聲表?yè)P(yáng):“Good!youaresuper!Ilikeyou!”旁邊的小朋友也趕緊模仿:“Canyouhelpme?”這樣幼兒所學(xué)語(yǔ)言在其他活動(dòng)中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，并解決了英語(yǔ)與其他學(xué)科涇渭分明，學(xué)時(shí)才說(shuō)，上課時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。幼兒園英語(yǔ)教育是幼兒第二語(yǔ)言的啟蒙教育，我們應(yīng)當(dāng)從孩子身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言教育的規(guī)律出發(fā)，但就教育發(fā)展的眼光來(lái)看，我們所做的實(shí)踐與探究還有待進(jìn)一步探索。今后我們會(huì)提高自身素質(zhì)，將英語(yǔ)教育貫穿于幼兒的一日生活中，相信幼兒英語(yǔ)教育定能結(jié)出碩果，成為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中一朵盛開(kāi)的奇葩。

1中國(guó)父母對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育的問(wèn)題與憂(yōu)慮

在中國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)幾乎成了所有“有識(shí)之士”的共同選擇，當(dāng)全國(guó)范圍內(nèi)出現(xiàn)EnglishMania（英語(yǔ)學(xué)習(xí)狂潮）時(shí)，望子成龍的中國(guó)父母?jìng)冊(cè)僖矝](méi)有辦法淡然處之，紛紛加入了這一場(chǎng)“自己趕不上但絕不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的戰(zhàn)役中來(lái)。

2關(guān)于臨界期理論的探討

臨界期理論是二語(yǔ)習(xí)得的主要理論依據(jù)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)真的“越早越好”嗎？自從生物學(xué)家Penfield&Roberts在1959年提出“最佳學(xué)習(xí)”的概念后，國(guó)內(nèi)外關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的臨界期研究與討論一直沒(méi)有停止過(guò)。Molfese（1977）提出幼兒的語(yǔ)言習(xí)得臨界期從兩歲開(kāi)始一直持續(xù)到青春期結(jié)束。Seliger（1978）的研究發(fā)現(xiàn)臨界期主要是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳語(yǔ)音學(xué)習(xí)期在青春期結(jié)束。而JohnsonandNewport（1989）進(jìn)一步指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的臨界期應(yīng)該分為兩個(gè)階段：7歲第一階段結(jié)束、青春期第二階段結(jié)束。針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的年齡問(wèn)題，我國(guó)學(xué)者（桂詩(shī)春，1985，1992；王初明，1990，2002；吳棠，1992；戴曼純，1994；楊連瑞，1998，2003）也開(kāi)展了思辨性的分析和討論，早在1992年，桂詩(shī)春教授就對(duì)“外語(yǔ)要從小學(xué)起”這一觀念提出了質(zhì)疑，認(rèn)為我們應(yīng)該考慮英語(yǔ)教育中的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題。對(duì)于國(guó)內(nèi)存在的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)狂潮，桂詩(shī)春教授更是在2012年提出“此風(fēng)不可長(zhǎng)”建議。

3幼兒英語(yǔ)教育實(shí)施的目的與原則

英語(yǔ)作為一門(mén)世界通用語(yǔ)言，其作用固然重要，但是今天，對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得臨界期到底是否存在這個(gè)議題仍然是支持派和反對(duì)派各執(zhí)一辭、論調(diào)不一。在教學(xué)目的方面，我們必須切實(shí)關(guān)注幼兒健康成長(zhǎng)，幼兒英語(yǔ)教育必須是以保護(hù)學(xué)齡前幼兒身心發(fā)展之最大利益為前提，認(rèn)識(shí)到幼兒接觸英語(yǔ)應(yīng)以促進(jìn)文化學(xué)習(xí)與國(guó)際了解，而非單一的培養(yǎng)流利的英語(yǔ)能力為目標(biāo)。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的順序應(yīng)該是先母語(yǔ)再二語(yǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，施教人員（必須是既熟悉幼兒心理特征又有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的幼兒英語(yǔ)教師或者幼兒家長(zhǎng)）務(wù)必充分了解幼兒心理、生理特征，制定出符合我國(guó)幼兒實(shí)際情況的教學(xué)方案和切實(shí)有效的教學(xué)方法，使幼兒在活潑生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)自然而然地受到二語(yǔ)環(huán)境的感染和帶動(dòng)，習(xí)得一些英語(yǔ)表達(dá)，甚至是部分習(xí)俗文化或者初步養(yǎng)成英文思維。幼兒外語(yǔ)教育過(guò)程中，施教者決不能操之過(guò)急，一味地強(qiáng)調(diào)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，更不能盲目跟風(fēng)“越早越好”的理念，幼兒的成長(zhǎng)與教育策略應(yīng)該以學(xué)術(shù)研究為后盾，切忌道聽(tīng)途說(shuō)。

1.英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1英語(yǔ)教師現(xiàn)狀。提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量，首先要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，但是當(dāng)前的英語(yǔ)教育的師資力量分布極為不均。很多學(xué)校的英語(yǔ)教師普遍缺乏外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分教師的英語(yǔ)基本功較差，自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)發(fā)生都不合格，如何來(lái)教育學(xué)生。這一現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師中尤為嚴(yán)重。也暴露出了城鄉(xiāng)之間的英語(yǔ)教師資源分配不合理的問(wèn)題。1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一方面是隨著年齡的增加，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣大幅減少，出現(xiàn)了較多的學(xué)困生，尤其是農(nóng)村地區(qū)，本身對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也不重視，教師的課堂教學(xué)也缺乏積極性和氛圍，導(dǎo)致了學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。一個(gè)班級(jí)中真正能學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生恐怕是鳳毛麟角。1.3教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境無(wú)非是教和學(xué)，大部分學(xué)校的教學(xué)仍然是采用一本書(shū)、一支粉筆的開(kāi)展教學(xué)，多媒體設(shè)備利用效率不高，或是利用方法不對(duì)，無(wú)法起到對(duì)課堂輔助的作用，成為了單純的講課、講作業(yè)的工具。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，小班化教學(xué)是當(dāng)前的主要趨勢(shì)，但總體來(lái)看，小班化教學(xué)仍然只是部分地區(qū)，并沒(méi)有普及，中西部和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育中，大班化的教學(xué)仍然居多，這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境顯然是無(wú)法有效提升學(xué)習(xí)的。1.4英語(yǔ)教育的功利化。不可否認(rèn)的是，在非英語(yǔ)環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)大部分的學(xué)生和老師而言都是為了將來(lái)的高考，導(dǎo)致了教師的教和學(xué)生的學(xué)始終都是為了考試的分?jǐn)?shù)，教育的功利化氛圍十分明顯，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也都是采取百分制，并沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的陰影。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡管學(xué)生能夠考的一張漂亮的答卷，但是實(shí)際上學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練無(wú)法得到拓展，這是不利于英語(yǔ)的全面學(xué)習(xí)的。

2.英語(yǔ)教育的對(duì)策反思

2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的引導(dǎo)作用，所以提出合適的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，可期望的遠(yuǎn)期目標(biāo)結(jié)合可實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)，相互補(bǔ)充可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，合理的競(jìng)賽活動(dòng)也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要方式之一，通過(guò)集體競(jìng)賽，培育凝聚力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思考，體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育課堂中的“趣、疑、思、創(chuàng)”。2.2學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教育本身應(yīng)該是朝向快樂(lè)和全面發(fā)展的趨勢(shì)，因此不應(yīng)該局限于沉悶的課堂教學(xué)，教師需要發(fā)揮作用，精心設(shè)計(jì)課堂，設(shè)計(jì)作業(yè)，抓住新穎、活力、趣味這三個(gè)關(guān)鍵詞。以作業(yè)布置為例，使作業(yè)變得創(chuàng)新、有實(shí)效，使學(xué)生保質(zhì)保量的完成，如堅(jiān)持寫(xiě)英文日記，記錄每天的生活點(diǎn)滴。開(kāi)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)圖書(shū)角，采購(gòu)適合學(xué)生特點(diǎn)的讀物，利用漫畫(huà)、英文歌曲、音樂(lè)、英文故事等，將課堂氛圍點(diǎn)燃，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。2.3建立合格穩(wěn)定的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。要想建立合格穩(wěn)定的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，首先是地方政府的支持，吸引高校優(yōu)秀的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，目前師范大學(xué)的學(xué)生較多，但是一些地方又缺少教師，資源沒(méi)有被充分的利用，這需要地方投入資金來(lái)引入教師，補(bǔ)充師資力量。其次，高校層面和教育層面的結(jié)合，建立定向的培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)，建立“走教”制度，以保證英語(yǔ)教學(xué)的效果。第三，建立英語(yǔ)教師的培訓(xùn)和成長(zhǎng)機(jī)制，目前的教師隊(duì)伍中，有的需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，有的教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，有的專(zhuān)業(yè)技能需要提升。建立合適的機(jī)制來(lái)持續(xù)性的提升，有助于提高整體的師資隊(duì)伍的實(shí)力。

3.結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，英語(yǔ)教育在我國(guó)還面臨著很多的問(wèn)題，如今如何來(lái)處理這些問(wèn)題，并不是簡(jiǎn)單的文字游戲，而是需要在實(shí)踐中去不斷的探索，從教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面來(lái)進(jìn)行分析和解讀，才能采取最核實(shí)的干預(yù)策略，促進(jìn)英語(yǔ)教育的發(fā)展和進(jìn)步。

一、師生關(guān)系的含義

“關(guān)系”就是對(duì)人與人或事物之間存在的一種是否具有親近屬性的狀態(tài)的描述，關(guān)系近說(shuō)明二者之間具有親近的狀態(tài)，關(guān)系遠(yuǎn)則說(shuō)明二者之間的關(guān)系不親近。在學(xué)校中，師生關(guān)系就是老師和學(xué)生之間是否有親近的關(guān)系的一種狀態(tài)，由于老師與學(xué)生之間在日常的教育活動(dòng)中交往很多，教育活動(dòng)需要二者的相互配合才能共同完成，所以師生之間關(guān)系的遠(yuǎn)近對(duì)于教育活動(dòng)的效果、師生之間的相互印象具有重要的意義。師生關(guān)系由于是老師和學(xué)生之間的關(guān)系，所以親密的師生關(guān)系需要老師和學(xué)生雙方的共同努力來(lái)建立，親密的師生之間關(guān)系，即師生之間能夠相互配合、互相信任，這樣能夠產(chǎn)生良好的教育效果，所以親近的師生關(guān)系的建立具有重要的意義。

二、良好師生關(guān)系的作用

親密的師生關(guān)系是英語(yǔ)教育中師生雙方共同的心理訴求。只有建立了親近的師生關(guān)系，才能夠提高英語(yǔ)教育的效率，一方面老師可以更加明確學(xué)生真正的需求，做到因材施教；學(xué)生也能夠更加理解老師的良苦用心，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。所以，親密師生關(guān)系的建立具有事半功倍的效果。1.有利于英語(yǔ)教育活動(dòng)的展開(kāi)。英語(yǔ)教育活動(dòng)的展開(kāi)更多的是靠師生雙方的互動(dòng)進(jìn)行展開(kāi)的，僅憑一方的英語(yǔ)教育是無(wú)法開(kāi)展的，比如僅僅憑老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生并沒(méi)有參與到教育活動(dòng)中去，這樣即使學(xué)生通過(guò)死記硬背取得了較好的成績(jī)，也不代表學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)真正理解掌握。通過(guò)增進(jìn)師生之間的關(guān)系，可以對(duì)于這一現(xiàn)象有所改善。2.有利于提高和保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。現(xiàn)有的英語(yǔ)教育中的普遍現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)于老師存在一定的抵觸心理，當(dāng)老師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到無(wú)聊甚至是抵觸的情緒，這種情緒并不利于英語(yǔ)教育活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生也不可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。要想解決這一問(wèn)題，教師就要努力建立親近的師生關(guān)系，老師通過(guò)了解學(xué)生的愛(ài)好來(lái)拉近彼此直接的距離，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生親近的作用，使得學(xué)生能夠從心底接受英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而在英語(yǔ)課堂上更加積極，對(duì)于課堂氛圍也有益處?？傊H近師生關(guān)系的建立可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的能力。3.有利于校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)。師生之間建立親近的師生關(guān)系，老師愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，不僅對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所幫助，也有利于建立親近的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展具有重要意義。

三、如何建立良好的師生關(guān)系

1.教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)愛(ài)學(xué)生。對(duì)學(xué)生關(guān)心關(guān)愛(ài)，是對(duì)每一個(gè)人民教師的最基本的要求。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作是自己的孩子一樣對(duì)待，給予每個(gè)孩子充分的關(guān)系和愛(ài)護(hù)。尤其是對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)教師通常更加容易了解學(xué)生的愛(ài)好，也更容易通過(guò)了解學(xué)生的愛(ài)好來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離。通過(guò)這樣一點(diǎn)一滴的關(guān)愛(ài)，有助于建立親近的師生關(guān)系。2.教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心。人與人之間的信任是相互的，盡管一些學(xué)生可能成績(jī)不是特別好，但是教師不應(yīng)當(dāng)因此而對(duì)學(xué)生有所失望。學(xué)生的成績(jī)的提高很大方面源自教師對(duì)學(xué)生的肯定和信任，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)希望并進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生很可能由會(huì)因老師的期望而更加努力的學(xué)習(xí)，這種對(duì)學(xué)生的信心對(duì)于建立親近的師生關(guān)系十分有益。3.教師應(yīng)當(dāng)尊重和理解學(xué)生。教師對(duì)于學(xué)生的尊重和理解，就是要求教師能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的獨(dú)特的閃光點(diǎn)，不以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差、自由散漫不注重課堂紀(jì)律的學(xué)生，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和欣賞這些學(xué)生的長(zhǎng)處，可以讓學(xué)生認(rèn)為自己是獨(dú)特的，增加學(xué)生的對(duì)于自己的信任，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師更加尊重，愿意聽(tīng)從老師的建議，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也是很有幫助的。由于個(gè)體之間都是不同的有差異的，教師應(yīng)當(dāng)盡量做到因材施教，對(duì)于所有學(xué)生即使是成績(jī)較差的學(xué)生也要給予充分的尊重和理解，這樣有助于建立親近的師生關(guān)系。4.教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者身份。由于對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，很多思維方式和國(guó)人的思維方式存在著很大的差異，這對(duì)于教師有極大的要求。要想學(xué)好英語(yǔ)，僅靠老師單純的講解以及對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行記憶背誦是不夠的，盡管這樣可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)說(shuō)并無(wú)益處。所以英語(yǔ)教師在教育中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者，而非知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，這樣會(huì)使得課堂教育更加具有趣味性，更容易吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教育過(guò)程中來(lái)，有助于親近師生關(guān)系的建立。

摘要：在學(xué)生時(shí)代要經(jīng)歷過(guò)許多不同階段，在這些階段銜接的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題，特別是英語(yǔ)方面。英語(yǔ)不是我國(guó)的母語(yǔ)，所以我們對(duì)其的接受能力本身有限，再加上不同的學(xué)校有時(shí)會(huì)選擇不同的教材來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教育，所以會(huì)在銜接段出現(xiàn)重大問(wèn)題。本文通過(guò)介紹目前中職英語(yǔ)教育和高職英語(yǔ)教育銜接時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行介紹，并闡述出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，最后介紹一些能夠解決這些問(wèn)題的方法，希望能夠幫助中高職院校進(jìn)行英語(yǔ)教育，并且能夠幫助中職升高職教育的學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教育；高職英語(yǔ)教育；銜接狀態(tài)；對(duì)策研究

教育是一個(gè)國(guó)家的根本，所以每個(gè)國(guó)家都對(duì)于教育都相當(dāng)重視。在我國(guó)中職教育和高職教育都是相當(dāng)重要。隨著全球化的日益加深，中職和高職教育中的英語(yǔ)使用也越來(lái)越頻繁。中職英語(yǔ)是高職英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但是目前我國(guó)的中職教育和高職教育英語(yǔ)的銜接存在相當(dāng)大的問(wèn)題，因而怎樣提升銜接問(wèn)題就成為了一個(gè)重要問(wèn)題。

一英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于中職高職學(xué)生的重要性

英語(yǔ)是國(guó)際通用的一種語(yǔ)言，在全世界都有很廣的應(yīng)用，所以我國(guó)要將英語(yǔ)作為一門(mén)主課進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，有很多中職高職學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)他們不重要，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)以后就要進(jìn)行工作，從而忽略了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這樣得想法是不對(duì)的，由于國(guó)外科技發(fā)展水平較高，大多高端資料都是用英語(yǔ)寫(xiě)成的，如果想要學(xué)習(xí)高尖端的科技，就必須掌握一定的英語(yǔ)閱讀能力，并且許多機(jī)器都是英文的說(shuō)明書(shū)，所以英語(yǔ)對(duì)于中職高職學(xué)生的重要性還是不言而喻的。

二中職英語(yǔ)和高職英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)科研能力代表著英語(yǔ)教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和研究能力，有著較高英語(yǔ)教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠有較為優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的輸出。本文旨探討如何有效的提高英語(yǔ)教師教育科研能力，通過(guò)不斷的探索高職高專(zhuān)的教育水平，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育;科研能力;培養(yǎng)

在英語(yǔ)教育中，由于個(gè)體的差異性導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)效率的不同，造成最終英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更有著與普通學(xué)生不同的特點(diǎn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力和基礎(chǔ)較弱，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中必須對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入了解，提高英語(yǔ)教育科研能力是提高高職教師教學(xué)能力和教學(xué)效率的有效方法之一。

一、高職類(lèi)英語(yǔ)教育科研能力現(xiàn)狀

教師的教育科研能力是指教師承擔(dān)和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語(yǔ)教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠運(yùn)用科研探索的方法和內(nèi)容教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)。高職類(lèi)英語(yǔ)教師的科研分布水平還處于參差不齊的現(xiàn)狀，一部分老師處理數(shù)據(jù)的能力雖然很強(qiáng)，但是對(duì)于理論內(nèi)容卻無(wú)法進(jìn)行合理的提取和總結(jié)，在科研上還缺乏一定的規(guī)范，科研方案設(shè)計(jì)也存在一定的缺陷，因此高職類(lèi)英語(yǔ)教師必須通過(guò)多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。

二、高職類(lèi)英語(yǔ)教育科研能力弱的原因

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求也開(kāi)始逐年增加，國(guó)內(nèi)刮起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪潮。不僅僅成年人開(kāi)始重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幼兒的英語(yǔ)教育也開(kāi)始逐漸被重視。所以，很多家長(zhǎng)在為孩子選擇幼兒園的時(shí)候回先看該幼兒園有沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。家長(zhǎng)的希望以及社會(huì)的需求促使很多幼兒園都增設(shè)了幼兒英語(yǔ)課程，還有些幼兒園直接轉(zhuǎn)向發(fā)展成雙語(yǔ)幼兒園。然而，很多幼兒園的英語(yǔ)教育只是為了迎合家長(zhǎng)，并沒(méi)有切身考慮到幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，以及課程是否符合幼兒的身心發(fā)展等問(wèn)題。另外對(duì)于幼兒的英語(yǔ)教育國(guó)家教育部門(mén)并沒(méi)有明確的管理要求和指導(dǎo)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)；宸智教育；管理準(zhǔn)則

1幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位

1.1培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)能力是幼兒英語(yǔ)教育的重點(diǎn)。培養(yǎng)語(yǔ)言最關(guān)鍵的階段就在于幼兒時(shí)期，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力培育可以有效地提高幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的能力。幼兒大多喜歡熱鬧和歡快的歌謠，可以將幼兒喜歡的音樂(lè)以及愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片英文版播放給孩子們觀看。教師幫助幼兒提供豐富的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)音敏感度以及用英語(yǔ)交際的口語(yǔ)能力，提高幼兒的語(yǔ)言敏感度對(duì)于幼兒對(duì)英語(yǔ)的初級(jí)學(xué)習(xí)以及交際能力培養(yǎng)等具有實(shí)踐意義。作為幼兒的第二門(mén)語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)的使用能力可以展現(xiàn)出幼兒理解能力以及接受語(yǔ)言的能力。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，提高幼兒的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量需要高度重視幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)。1.2培養(yǎng)幼兒教育的多元文化知識(shí)和意識(shí)。除了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的單詞和語(yǔ)法之外，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最關(guān)鍵之處還在于語(yǔ)言的文化底蘊(yùn)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，教師需要培養(yǎng)幼兒的多元文化思想，充分理解英語(yǔ)的多元性文化，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中多元化意識(shí)養(yǎng)成是重要的內(nèi)容。另外，幼兒教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)還需要將西方國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣講給幼兒聽(tīng)，讓幼兒更多的發(fā)展開(kāi)放性多元文化意識(shí)。1.3幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位是對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)需要結(jié)合理論和實(shí)踐，高度重視英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著時(shí)展，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育不僅僅要重視幼兒的理論知識(shí)教學(xué)，還要不斷地提升幼兒的實(shí)踐能力，才能符合對(duì)幼兒進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教育需求。

2幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

2.1家長(zhǎng)和社會(huì)的熱心。近些年，越來(lái)越多的人意識(shí)到英語(yǔ)在日常生活生產(chǎn)過(guò)程中的巨大作用，不管是先進(jìn)的外國(guó)技術(shù)還是優(yōu)秀的外國(guó)文化，抑或是我國(guó)現(xiàn)代科技產(chǎn)品和傳統(tǒng)文化的向外推廣都離不開(kāi)英語(yǔ)這個(gè)關(guān)鍵性的語(yǔ)言學(xué)科。廣大用人單位，對(duì)于應(yīng)聘人員的英語(yǔ)精通水平也開(kāi)始逐漸有要求。因此社會(huì)各界人士開(kāi)始普遍重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，幼兒的家長(zhǎng)望子成龍希望自己的子女可以從幼兒時(shí)期就接受英語(yǔ)啟蒙教育，不管是興趣班還是英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課程都十分感興趣，家長(zhǎng)十分支持幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。然而，大部分的學(xué)生家長(zhǎng)只是盲目的在追求英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根本沒(méi)有科學(xué)化的了解幼兒真正的英語(yǔ)需求，最終導(dǎo)致大部分幼兒雖然花費(fèi)了大量時(shí)間去上英語(yǔ)課，最終效果不理想，甚至一些幼兒還出現(xiàn)了抵觸情緒，其他興趣發(fā)展、游戲時(shí)間也被剝奪殆盡。2.2幼兒園為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需要，熱衷開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)上大部分的幼兒園都是私營(yíng)，以營(yíng)利為目的，因此在英語(yǔ)的教育上十分看重成果不顧自身實(shí)力以及設(shè)施條件，并且不會(huì)尋找趣味性生活化的英語(yǔ)教學(xué)方式，也完全不考慮幼兒所處的成家階段及語(yǔ)言特點(diǎn)，創(chuàng)辦的教育活動(dòng)大多不適合幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，目前整個(gè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)混亂，發(fā)展?fàn)顩r良莠不齊。然而仍然有部分幼兒園采取的英語(yǔ)教學(xué)手段以幼兒的發(fā)展為前提，嘗試著采用適合幼兒心理特點(diǎn)的新學(xué)科形式。隨著社會(huì)不斷重視幼兒英語(yǔ)，很多出版社也看準(zhǔn)了上級(jí)，各類(lèi)幼兒英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多。商業(yè)化時(shí)代的來(lái)臨，任何事情都能刮起商業(yè)化的風(fēng)潮。幼兒英語(yǔ)教育也不例外，因此近些年很多英語(yǔ)教材大量融入教材市場(chǎng)，質(zhì)量也是魚(yú)龍混雜，很多質(zhì)量問(wèn)題相繼出現(xiàn)。另外一些幼兒教師會(huì)推薦幼兒家長(zhǎng)去購(gòu)買(mǎi)教材，讓人感覺(jué)存在推銷(xiāo)回扣的嫌疑。因?yàn)榻逃块T(mén)對(duì)于幼兒英語(yǔ)沒(méi)有明確的教材規(guī)定，因此目前幼兒英語(yǔ)教育缺乏權(quán)威性，內(nèi)容不夠規(guī)范。