摘要：舞蹈教學(xué)中，教材訓(xùn)練在發(fā)揮著重要的作用。但是要想提高教學(xué)質(zhì)量，讓教材訓(xùn)練價值得到體現(xiàn)，必須編排具有訓(xùn)練價值的教學(xué)組合，這樣才能夠提高舞蹈教學(xué)的效率和水平。

關(guān)鍵詞：舞蹈組合；舞蹈教學(xué)

舞蹈藝術(shù)是人體的造型藝術(shù)，是通過人體動作表達思想感情和塑造藝術(shù)形象的一種藝術(shù)形式。當(dāng)今，越來越多的人意識到舞蹈藝術(shù)在提高學(xué)生的美感,提高學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力上有著不可替代的作用。舞蹈教學(xué)的目的就是通過教師的身授言傳，加強學(xué)生的基本訓(xùn)練和感覺訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練地運用肢體語言表達情感，讓學(xué)生的可塑性得到一定的提升。在舞蹈教學(xué)中舞蹈教材發(fā)揮著重要的作用，教材的質(zhì)量直接決定著舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。一個優(yōu)秀的舞蹈教學(xué)教材必須有明確的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，并且其在音樂的選取上應(yīng)該與舞蹈的默契度非常高。利用舞蹈教材能夠讓學(xué)生掌握舞蹈的基本技巧和動作，這樣在以后的舞蹈實踐中學(xué)生就可以熟練地運用出來。舞蹈教學(xué)的高低,直接決定著學(xué)生能否熟練地運用肢體表達思想感情和塑造藝術(shù)形象。舞蹈組合是舞蹈教學(xué)一個基本的也是最重要的內(nèi)容。它可以有效提高舞蹈教程的訓(xùn)練價值。所謂舞蹈教學(xué)組合即在音樂和某種節(jié)奏的伴奏下,經(jīng)過科學(xué)和藝術(shù)的構(gòu)思，將若干動作串聯(lián)、組織起來的一種短小的訓(xùn)練型小品。

舞蹈教學(xué)組合都有著自身獨特的訓(xùn)練方式和結(jié)構(gòu)，在幫助學(xué)生理解舞蹈動作方面具有重要的作用，所以這種舞蹈組合的方式對于學(xué)生而言是非常有吸引力的。舞蹈教學(xué)組合也是提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量的一種重要方法，舞蹈教師在舞蹈教學(xué)過程中將“教”與“學(xué)”貫穿于課堂中間，通過組合的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，一個優(yōu)秀的舞蹈教學(xué)組合需要教師認真探討組合的方式和內(nèi)容，對提高自己的舞蹈教學(xué)質(zhì)量具有極大的幫助，有利于教師教學(xué)活動的順利展開，也有利于學(xué)生充分吸收所學(xué)的知識。因此，在舞蹈教學(xué)中為了要讓學(xué)生充分理解教學(xué)活動的目的，明確教學(xué)活動樹立的目標(biāo)，加強對舞蹈教學(xué)組合的研究尤為重要。在舞蹈教學(xué)的過程中還要具有一定的結(jié)構(gòu)性和層次性。因此在開展舞蹈教學(xué)活動時要有條理，就如同芭蕾舞中富有變化的節(jié)奏一樣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計舞蹈教學(xué)組合的過程中，首先要做好編排工作，要充分展現(xiàn)組合在層次處理和結(jié)構(gòu)上的藝術(shù)效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)舞蹈教學(xué)組合課程的需要，注重教學(xué)組合編排的內(nèi)容，制定好各種形式，做好層次處理的工作。組合的結(jié)構(gòu)要嚴謹、材料布局要合理，要有明顯的層次，開始和結(jié)束都要體現(xiàn)藝術(shù)的魅力。只有這樣，才能通過教學(xué)組合的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對教學(xué)組合產(chǎn)生好奇，從而對舞蹈教學(xué)產(chǎn)生興趣。另外在設(shè)計組合的過程中，教師還可以嘗試加一些其他的元素到組合里去，例如現(xiàn)代的組合元素，因為添加新的元素不僅能夠豐富組合的內(nèi)容，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中可以有更多的思維空間，因為思維是不受限制的，這樣讓學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈中就能夠體會到舞蹈的魅力所在，感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。由此可以看出舞蹈教學(xué)組合的應(yīng)用不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，還能夠讓學(xué)生保持對舞蹈的一份好奇心和對學(xué)習(xí)的熱情。其次教師在設(shè)計組合的過程中，還要注意舞蹈和音樂的完美統(tǒng)一。在設(shè)計舞蹈過程中要注意與音樂的緊密結(jié)合，使每一個舞蹈動作都要有準(zhǔn)確的小節(jié)，從而實現(xiàn)舞蹈音樂的韻味和節(jié)奏的統(tǒng)一。在設(shè)計時要將音樂的速度與節(jié)奏保持一致，情調(diào)與風(fēng)格保持一致，層次和結(jié)構(gòu)上要追求統(tǒng)一。

舞蹈組合中動作的舒展與音樂的起伏要保持統(tǒng)一。舞蹈的風(fēng)格、內(nèi)容和表達的情感都需要通過音樂傳達出來，只有這樣，才能夠?qū)⒁魳返淖饔贸浞职l(fā)揮出來，學(xué)生在舞蹈訓(xùn)練之中才可以感受到音樂所表達的內(nèi)容，從而提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。因此不難看出，舞蹈教學(xué)組合的充分利用，既有利于提高學(xué)生對基本動作的理解，又有利于提高教師的教學(xué)水平。舞蹈教學(xué)組合是在一個個基本動作的基礎(chǔ)上組合而成的，是將基本動作進行有效的編排，而不會沖淡舞蹈教學(xué)組合的基本風(fēng)格和基本動作，舞蹈動作的進行和連接正是舞蹈教學(xué)的魅力所在。舞蹈教學(xué)組合是通過動作的有序編排產(chǎn)生的，而不是錯綜復(fù)雜、無序展開的。如果錯亂無序，只會降低舞蹈教學(xué)的教學(xué)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，偏離舞蹈教學(xué)組合的教學(xué)軌道。因此，舞蹈教學(xué)組合的順利進行，可以將不同層次的舞蹈知識進行準(zhǔn)確的講解，通過對深淺難易程度編排舞蹈課程，可以使學(xué)生在理解課程時更具有條理性、系統(tǒng)性。而且教師在編排舞蹈教學(xué)課程時，還要盡量做到凝練和具體，制定的教學(xué)目標(biāo)要明確，選用的教材要更能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要具有典型性，結(jié)構(gòu)要嚴謹，風(fēng)格要獨特，段落要分明清楚。從以上內(nèi)容可以看出，在舞蹈教學(xué)的訓(xùn)練中利用組合的形式具有重要的意義，既可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性有所提高，又有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而且學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)習(xí)的過程不再枯燥，因此有利于舞蹈教學(xué)活動的順利開展和提高。另外，組合的形式可以讓原有的教材知識豐富起來，它能夠拓展舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，讓教材訓(xùn)練的價值得到體現(xiàn)。舞蹈教學(xué)中，教材訓(xùn)練在發(fā)揮著重要的作用。但是要想提高教學(xué)質(zhì)量，讓教材訓(xùn)練價值得到體現(xiàn)，必須編排具有訓(xùn)練價值的教學(xué)組合，這樣才能夠提高舞蹈教學(xué)的效率和水平。

作者:牛海燕 單位:石家莊市藝術(shù)學(xué)校

提要語文課文閱讀教學(xué)與教師對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計和對教學(xué)對象的認知結(jié)構(gòu)的了解程度關(guān)系極大。學(xué)生的思維訓(xùn)練及其能力的培養(yǎng)是以其認知結(jié)構(gòu)為起點的課文教學(xué)的提問設(shè)計的水平?jīng)Q定的。本文提出了提問設(shè)計和思維訓(xùn)練必須遵循的三個原則：教學(xué)相統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫作相統(tǒng)一的原則。關(guān)鍵詞課文閱讀教學(xué)提問設(shè)計思維訓(xùn)練語文能力的形成主要是通過課堂教學(xué)的循序漸進而形成的。課堂教學(xué)的質(zhì)量意識取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計和對教學(xué)對象認知結(jié)構(gòu)的了解程度。因為學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)直接對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生制約作用。奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！雹俳虒W(xué)的目的固然是傳授新知識，但是新知識只能在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上扎根，任何脫離學(xué)生實際的教學(xué)，都是低效的、乃至無效的。因此，了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中牽引住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達能力，調(diào)動其思維的積極性、創(chuàng)造性、主動性。

提問設(shè)計是根據(jù)學(xué)生認知水平而進行的一種思維訓(xùn)練形式。它使得學(xué)生個體在圍繞教師的提問設(shè)計，利用師生語言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析。而思維訓(xùn)練是通過教師的提問設(shè)計來實現(xiàn)的。雖然如此，但是提問設(shè)計是主體對客體的預(yù)測，因而在課堂教學(xué)中它是處于一種不斷變化、不斷調(diào)整的狀態(tài)。有時設(shè)計的問題難度大，學(xué)生不易回答，課堂思維氣氛不活躍，達不到思維訓(xùn)練的目的；有時設(shè)計的問題太簡單，學(xué)生感到太容易了，因此思維訓(xùn)練的難度不夠。由此可見，思維訓(xùn)練的質(zhì)取決于提問設(shè)計的質(zhì)。

教師在課文閱讀教學(xué)中要把握好提問設(shè)計的質(zhì)必須遵循三個原則，即教學(xué)統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫作相統(tǒng)一的原則。

一、教與學(xué)相統(tǒng)一的原則學(xué)習(xí)知識本是叫人聰明善辯，叫人能干有為，但如果教育使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導(dǎo)?！雹诮處煹慕虒W(xué)設(shè)計目的，就是體現(xiàn)一種語文能力的培養(yǎng)和形成，就是使學(xué)生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動能力得以發(fā)展，解決閱讀情境中可能出現(xiàn)的各種障礙。愛因斯坦認為：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位?！雹垡虼?，課堂教學(xué)的提問設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及其作用。如學(xué)習(xí)形聲字時，應(yīng)把漢字的表義功能和形聲字結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關(guān)系，再在語境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著。”“蹣跚”是什么意思？即從足部都與腳有關(guān)，下文是“走”，怎么走？推斷的結(jié)論是“一種走路的樣子?！比缓蟛樵~典來證實推斷是否正確。學(xué)生通過這樣的方法去識詞斷義，就可以有意識地避免錯別字，同時也是一種聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)。如一個學(xué)生這樣去解釋“柴”；從“木”部，知與樹有關(guān)，“止”與“腳”有關(guān)，“匕”與“刀”有關(guān)，聯(lián)想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上樹、折枝用腳，那“柴”就是用來燒飯的短小木頭。如果簡單地告訴他詞的含義，那么當(dāng)學(xué)生步入社會后，總不能總帶著一本詞典吧？

在課文閱讀方面，在提問設(shè)計上應(yīng)著重于學(xué)生能力的遷移。試舉例如下。

例文：《廉頗藺相如列傳》

對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時緊、讀寫任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個相對完整的訓(xùn)練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進、遷移的關(guān)系，更決定了我們在教學(xué)中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個言語活動的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言（思維過程）與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語言是思想的直接現(xiàn)實”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運用過程中，完成信息的加工、儲存、轉(zhuǎn)換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達出來，即信息輸出。說寫對信息的編碼輸入與聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語的雙向交流活動。

可見，無論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個有機的、互為促進的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！庇终f：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們在對聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認識明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學(xué)活動與主要用于提高聽話和說話能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們在現(xiàn)有課時緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽說訓(xùn)練的時間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對單一的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，從提高語文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽說訓(xùn)練與閱讀寫作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽說訓(xùn)練配合閱讀和寫作教學(xué)；結(jié)合讀寫教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對流作用。這樣，一方面能解決課時緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實，聽說訓(xùn)練與閱讀寫作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因為它們有思維這一核心的聯(lián)結(jié)，還因為我們的課堂教學(xué)本身就離不開聽與說。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對教師“教”的聽與答，而是有計劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評價的聽說訓(xùn)練同閱讀寫作訓(xùn)練的交叉運用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡單的對應(yīng)關(guān)系，看一看在實施教學(xué)中具體的結(jié)合問題。

摘要：針對幼師鋼琴教學(xué)的特點，抓好基礎(chǔ)教學(xué)，掌握鋼琴彈奏的基本技能和技巧。根據(jù)學(xué)生的能力和特點，合理、科學(xué)、靈活地運用教材，以培養(yǎng)合格的從事幼兒教育的教師。

關(guān)鍵詞：開發(fā)潛能彈奏的基本方法強化訓(xùn)練

鋼琴課是幼師音樂專業(yè)班的必修專業(yè)課。無論是教鋼琴，還是學(xué)鋼琴的人都知道，鋼琴演奏是一個復(fù)雜的腦體結(jié)合的活動過程。在一瞬間，將樂譜上的東西通過視覺反映到腦海，大腦馬上指揮手指在鍵盤上彈奏，耳朵還要同時對演奏的聲音進行檢查，不斷地調(diào)整和改進。這是全面的訓(xùn)練過程，不僅要訓(xùn)練識譜、聽覺，學(xué)習(xí)音樂知識以提高音樂理解能力，還要花力氣掌握彈奏技能，把眼睛看到的、腦子理解的音樂形象得心應(yīng)手地表現(xiàn)出來。作為一名鋼琴老師，應(yīng)該如何使學(xué)生演繹好每一部鋼琴作品呢？筆者在教學(xué)中嘗試了以下幾點改革措施。

一、開掘?qū)W生潛能，提高學(xué)琴興趣

愛因斯坦有句名言：愛好是最好的老師。也就是說，興趣是人類潛能的“原動力”。鋼琴是一種技藝性很強的樂器，它不僅涵蓋的技巧和技術(shù)內(nèi)容繁難，它積累的作品文獻更是浩如煙海。在學(xué)習(xí)過程中，老師如果不能注意提高學(xué)生對音樂的興趣，而是一味地強壓，彈琴在學(xué)生的心中會漸漸變得枯燥起來，興趣減退了，練琴的效率就會大大降低。

在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，老師注重的是課堂上的講授教學(xué)，而對課下學(xué)生練習(xí)情況不大過問。事實上，課堂教學(xué)和學(xué)生課下練習(xí)是不可分割的兩個方面，缺一不可，從某種意義上講，后者更重要。在教學(xué)改革中，筆者常常布置一些既不是很難又有趣味的作品讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生越彈越想彈，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。老師在指導(dǎo)時要不斷加強學(xué)生的信心，以鼓勵為主，循序漸進，不斷激發(fā)其練琴的勇氣。利用和選擇一些曲目來發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高他們學(xué)琴的樂趣，切忌拔苗助長。

摘要:教育部《21世紀(jì)教育振興行動計劃》指出，實施素質(zhì)教育，從娃娃抓起，用科學(xué)的教學(xué)方法與合理的訓(xùn)練手段，增強幼兒體質(zhì)健康，培養(yǎng)優(yōu)良品格。研究以提高5—6歲幼兒身體素質(zhì)為切入點，在某幼兒園安排花樣跳繩課程，正確理解與貫徹幼兒體育教學(xué)原則，靈活運動教學(xué)方法，科學(xué)合理地安排訓(xùn)練，旨在為促進5—6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞:花樣跳繩;5—6歲幼兒;教學(xué)方法;訓(xùn)練

1前言

1．1國家對跳繩項目的政策支持。國家體育總局為落實《全民健身計劃》，結(jié)合貫徹《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試為基礎(chǔ)，［1］制定了《全國跳繩大眾鍛煉等級標(biāo)準(zhǔn)》和《中國跳繩競賽規(guī)則》，并設(shè)立全國跳繩推廣中心，在大中小學(xué)與幼兒園大力推廣。［2］教育部把跳繩項目作為部分省市中考體育的必考項目，所占比重15%左右。同時，農(nóng)村學(xué)校體育受場地等各方面因素限制，國家為發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育，已經(jīng)把跳繩項目作為發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育，提高學(xué)生體質(zhì)健康的重要途徑之一。1．25—6歲幼兒是培養(yǎng)運動興趣與提高身體素質(zhì)的萌芽時期《身體素質(zhì)教育論》指出“兒童的成長發(fā)育與身體發(fā)展呈明顯的同步提升”，5—6歲幼兒是身體生長發(fā)育的初期，也是身體素質(zhì)提升的萌芽階段和身體技能逐步完善的最佳時期，所以抓住這個提高身體素質(zhì)的時期增強體質(zhì)，是落實“陽光體育運動”和《全民健身計劃剛要》的基礎(chǔ)?；犹K運動的創(chuàng)新與新穎，可以有效的調(diào)動幼兒的積極性和參與度，同時激發(fā)興趣，增強體質(zhì)，提高運動技能。為此課題組成員針對江油市某幼兒園跳繩興趣班20名同學(xué)，為期12周的教學(xué)，根據(jù)5—6歲幼兒身心發(fā)展特點，總結(jié)教學(xué)方法與訓(xùn)練手段，旨為今后花樣跳繩運動在幼兒園開展提供理論依據(jù)。

25—6歲幼兒學(xué)習(xí)花樣跳繩的教學(xué)原則

2．1快樂學(xué)習(xí)，健康第一原則?；犹K運動的特點，決定了5—6歲幼兒體育要落實學(xué)校教育“健康第一”指導(dǎo)思想，必須要在花樣跳繩課堂設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，組織實施等各個方面真正迎合5—6歲幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律，按照幼兒的情感、認知、行為等作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域依據(jù)，選擇與花樣跳繩密切相關(guān)的運動技能各方面知識，構(gòu)建體系，落實健康第一。針對5—6歲幼兒學(xué)習(xí)花樣跳繩，著重于讓孩子們快樂的參與花樣跳繩活動，不同競技體育體制和模式，其教學(xué)內(nèi)容注重娛樂性和趣味性，教學(xué)方法體現(xiàn)多樣性和靈活性，教學(xué)過程講究自覺性和游戲化，［3］其教學(xué)結(jié)果因人而異，量力而行，遵循健康，從一線城市幼兒園的成功經(jīng)驗看出，快樂學(xué)習(xí)很適合5—6歲幼兒體育活動的開展，通過各種訓(xùn)練手段和游戲讓孩子們在娛樂中鍛煉，在快樂中增強體質(zhì)?；犹K可以使音樂熏陶與身體鍛煉有機結(jié)合起來，塑造幼兒良好的品質(zhì)和強健的體魄。2．2興趣先導(dǎo)，強化技能原則?；犹K技術(shù)動作非常豐富，主要是由搖繩的方向、搖繩的圈數(shù)、手臂的變化、腳步的變化及身體姿勢的變化等動作要素組成。［4］針對5—6歲幼兒理解能力不強的情況下，可以采用多種方法幫助理解和學(xué)習(xí)，這些方法要簡潔直觀、生動形象，注重形象思維，啟發(fā)5—6歲幼兒感知。花樣跳繩的基本動作都可以通過動作疊加(如后搖或側(cè)打或胯下或多搖或轉(zhuǎn)身等)而轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌?，教師要注?—6歲幼兒任何微小的進步，及時肯定幼兒的創(chuàng)意(如幼兒對基本動作的改編)，給他們以信心和鼓勵，不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)他們對跳繩運動的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使其能夠積極思考、刻苦學(xué)習(xí)。同時要盡可能的調(diào)動幼兒的各種感官去感知動作，然后根據(jù)教師動作去模仿。2．3因材施教，注重過程原則《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，［5］體育教師在課堂教學(xué)中樹立“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，花樣跳繩是一門以素質(zhì)與技能學(xué)習(xí)為主的課程，5—6歲幼兒學(xué)習(xí)跳繩主要從運動行為、體能、技能等方面的變化，但是幼兒技能不僅與學(xué)習(xí)和發(fā)展有關(guān)，還與遺傳有極大關(guān)系，在實踐教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)，每位幼兒表現(xiàn)出的需求和能力都不盡相同。因此，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，因材施教，注重幼兒身體條件的差異性，確定有彈性的目標(biāo)內(nèi)容、評價原則等。保證絕大多數(shù)幼兒能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。注重過程，使幼兒體驗到學(xué)習(xí)花樣跳繩的樂趣與成功，以滿足身心發(fā)展的需要。

摘要：缺乏美感的舞蹈猶如失去生命的軀殼，沒有了震撼人心的藝術(shù)魅力。然而美感的培養(yǎng)卻一直是舞蹈教學(xué)中的一個難題，這其中既有學(xué)生自身悟性的差異，也有教學(xué)手段的不足。本文從舞蹈教學(xué)中美感培養(yǎng)的重要性入手，深入探討了美感培養(yǎng)與訓(xùn)練的方法，以期為舞蹈教學(xué)提供一些有益的幫助。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué);美感培養(yǎng)

舞蹈藝術(shù)一直是“美”的載體，舞蹈的動作、姿態(tài)以及舞者的表情、精神都飽含著美的色彩。而舞蹈之所以具有如此強烈的美感，與教學(xué)中的美感培養(yǎng)和訓(xùn)練是分不開的。教師從理論知識入手，將美的含義傳授給學(xué)生，塑造學(xué)生正確的審美觀和價值觀，使學(xué)生更好地感受舞蹈中的美感。同時加強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，融入美的能力，為學(xué)生今后的舞蹈生涯奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1舞蹈教學(xué)美感培養(yǎng)的重要性

舞蹈教學(xué)的特別之處，就在于要使學(xué)生具備很好的情感表達能力，要將自身的情感充分融入到舞蹈之中，這樣才能使舞蹈產(chǎn)生感染觀眾的藝術(shù)表現(xiàn)力。這種情感表達的能力，就是對于美的感悟。因此，美感的培養(yǎng)和訓(xùn)練在舞蹈教學(xué)中與基本功有著同等重要的位置。舉例來說，很多學(xué)生在訓(xùn)練中十分刻苦，其舞蹈動作也很連貫熟練，但是在表演的時候，總是缺少一點必要的美感，導(dǎo)致整體的舞蹈過于程式化，無法吸引和打動觀眾。這是因為學(xué)生只是通過大量的練習(xí)記住了舞蹈的動作，卻沒有用心去感悟每個動作背后所蘊含的美。想要在舞臺上發(fā)揚舞蹈藝術(shù)的魅力，就一定要學(xué)會感受美、發(fā)現(xiàn)美，讓美深入到自己的心里，這樣在進行表演的時候，自然而然地就會煥發(fā)出震撼人心的感染力。

2舞蹈教學(xué)中美感的培養(yǎng)與訓(xùn)練

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，全球經(jīng)濟一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會呼喚新的思路與對策，必然需要以新的教育理念引導(dǎo)素質(zhì)教育的探索與實踐。作為教育者應(yīng)時時關(guān)注：社會到底需要什么樣的人才？我們的學(xué)生究競能依靠什么素質(zhì)應(yīng)對未來？為適應(yīng)未來社會的需要，教師切實應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，努力培養(yǎng)兼有各種技能的綜合性人才。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文訓(xùn)練是一項綜合性很強的訓(xùn)練。它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認識水平的訓(xùn)練。在這個訓(xùn)練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生整體素質(zhì)的高低。學(xué)生生活是豐富多彩的。小學(xué)生有著很強的表達欲望，學(xué)生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于我們訓(xùn)練方法的陳舊、單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，作為語文教師應(yīng)調(diào)動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。

作文訓(xùn)練形式的多樣化，是相對于"命題-指導(dǎo)-批改-講評"這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來講的。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重。使訓(xùn)練收到實效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時機的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動口、下筆的"契入點"，有了這個"契入點"訓(xùn)練才是積極有效的。

綜合性是指在作文訓(xùn)練中，以多方面有利因素的結(jié)合，促進學(xué)生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結(jié)合，也可以是作文與其它學(xué)科的結(jié)合，作文與學(xué)校、家庭、社會的結(jié)合，作文與生活的結(jié)合，作文與做事、做人的結(jié)合……這多方面因素結(jié)合起來的綜合性訓(xùn)練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，讓學(xué)生樂于表達，樂于寫作。

關(guān)于訓(xùn)練形式的具體操作，我們可以在教學(xué)實踐中從多方面進行探討。

一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養(yǎng)學(xué)生主動收集信息、處理信息的能力。

1引言

鋼琴是一種腦力勞動和體力勞動相結(jié)合的復(fù)雜的活動，在視覺的感知下，將音樂進入大腦，通過雙手和腳的協(xié)調(diào)，形成一種特殊的聲音。不可否認的事實是，在練習(xí)鋼琴的過程中，一氣呵成地完成這些動作組合是非常艱巨的挑戰(zhàn)，所以這也是許多鋼琴練習(xí)者的最終目標(biāo)。但是最為重要的一步他們忽略了，那就是對于內(nèi)心聽覺的加強訓(xùn)練。所以，在練習(xí)鋼琴的過程中，必須要不斷地調(diào)整內(nèi)心聽覺，才能夠達到最好的演奏效果。

2內(nèi)心聽覺的主要內(nèi)涵

內(nèi)心聽覺是和外部聽覺有著很大差異的具備獨特特征的一種音樂形式，主要是通過長期的音樂訓(xùn)練所得到的一種具有較高鑒賞力的音樂素養(yǎng)。外耳或正常的外部聽覺系統(tǒng)是指在日常生活中直接感知和記憶的所有物理噪聲信號，內(nèi)耳聽覺是建立在內(nèi)部或外部的聽覺系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對意識活動感知的心理技能。內(nèi)耳聽覺不是一種存在于表面，而是不依附于其他形式而獨立存在的一種獨特的音樂鑒別能力。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，通過一系列的音樂訓(xùn)練或者音樂活動，比如說唱歌，在練習(xí)場上，對于音色、速度、力度進行感知，在演奏者的聽覺經(jīng)驗逐步積累的基礎(chǔ)上，對沉默的想象、音樂特征形式的直覺，然后用音樂思維、音樂創(chuàng)作與表演表現(xiàn)出來。

3鋼琴教學(xué)與內(nèi)心聽覺的聯(lián)系

3.1內(nèi)心聽覺可以提高鋼琴教學(xué)效果。鋼琴音樂對于人們來說是一場氣勢恢弘的聽覺盛宴，這就需要人們具有充分的聽覺能力來鑒賞?？陀^聽覺在主觀心理感受過程中有著客觀的評價。接受外界的聲音不僅僅是通過聽覺能力來實現(xiàn)的，而是通過對于音樂的審美感知等過程來實現(xiàn)的。內(nèi)心聽覺是一種非常細膩的心理活動過程，對人們欣賞音樂起著潛移默化的作用，是鋼琴音樂作品創(chuàng)作的源泉。3.2鋼琴教學(xué)可以促進內(nèi)心聽覺。閱讀音樂是鋼琴教學(xué)中進行的一項基本的技能訓(xùn)練，通過這項訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生在訓(xùn)練過程中提高內(nèi)心聽覺的能力。通過對內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀音樂。閱讀音樂常常因為很無聊，使得學(xué)生在訓(xùn)練的過程中不太認真，或者是過于注重對學(xué)生鋼琴演奏技巧的訓(xùn)練，忽略了對于歌曲本身的研究。使得很多學(xué)生在彈鋼琴前，不懂音樂在創(chuàng)作時要表達的情感，在自己的主觀體驗的基礎(chǔ)上發(fā)揮，以背道而馳的感知來表達作品的情感。所以，音樂不單單是一個個具體而簡單的作品，它更是作者通過作品來表達自己情感的一種方式，這就要求每一位鋼琴演奏者在演奏鋼琴曲目時一定要仔細品味音樂的聲音，真正做到把握音樂內(nèi)在的情感，不斷地提高自己的內(nèi)心聽覺鑒賞能力。從研究結(jié)果來看，鋼琴演奏者通過不斷地錄音練習(xí)的方式，可以解決演奏過程中節(jié)奏不穩(wěn)定的問題。同時演奏者普遍感覺，在自己的演奏錄音中可以聽到節(jié)奏是否是穩(wěn)定的，運用這種方式練習(xí)音樂演奏不僅提高了音樂節(jié)奏的穩(wěn)定性，也提高了演奏的整體的邏輯結(jié)構(gòu)。這種鍛煉方法可以幫助演奏者的關(guān)注更有焦點，有更清晰的感覺和持續(xù)的節(jié)奏控制能力，盡可能減少因為情緒太高的原因而對音樂本身失去有效的把握，使得在演奏中對于整體演奏的處理不合乎應(yīng)有的邏輯的要求。黑暗練習(xí)可以擋住視覺對于音樂演奏的干擾，使演奏者對聲音和觸覺的感知更加的具體有效，更容易使得演奏者快速深入地進入音樂場景，感受音樂內(nèi)在的無窮的魅力，幫助開發(fā)音樂情感和控制音樂的能力。

摘要：舞蹈是一門綜合藝術(shù)，舞蹈訓(xùn)練科學(xué)更是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及訓(xùn)練過程的方方面面。在舞蹈教學(xué)中，旋轉(zhuǎn)技術(shù)含量極高，要求學(xué)生進行圍繞身體垂直縱軸的單腳或雙腳站立的旋轉(zhuǎn)。文章探討采用科學(xué)的訓(xùn)練手段，遵循人體運動生理學(xué)、旋轉(zhuǎn)的基本原理、科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，以及循序漸進的訓(xùn)練原則進行有效的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練；垂直重心；穩(wěn)定性

在中國舞蹈教學(xué)的發(fā)展中，舞蹈中的旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練不僅是一種高難度的技術(shù)技巧，它的動勢規(guī)律、身法連接可衍生出豐富多彩的舞姿，為中國古典舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞、民族民間舞的表演所廣泛運用。旋轉(zhuǎn)這一技術(shù)動作在舞蹈表演中起著舉足輕重的作用，它能使一個舞蹈作品乃至一部舞劇的表演上升到更高的層次。舞蹈中旋轉(zhuǎn)主要指圍繞身體的垂直縱軸，由舞者單腳或雙腳站立的旋轉(zhuǎn)運動。旋轉(zhuǎn)在舞蹈教學(xué)與訓(xùn)練中具有高份額的技術(shù)含量。在教學(xué)與訓(xùn)練中，學(xué)生極易產(chǎn)生轉(zhuǎn)動時的傾斜，甚至偏離超出支撐面的現(xiàn)象，造成旋轉(zhuǎn)質(zhì)量不高、旋轉(zhuǎn)舞姿難看、嚴重變形甚至舞蹈動作失敗，無法將舞蹈進行下去。因此，教師在進行舞蹈旋轉(zhuǎn)教學(xué)時，一定要遵循舞蹈運動特點，并結(jié)合人體生理學(xué)、運動學(xué)等知識，對旋轉(zhuǎn)這一舞蹈技術(shù)動作進行科學(xué)、系統(tǒng)的歸納與訓(xùn)練，以幫助學(xué)生盡快建立旋轉(zhuǎn)動作的正確定型，提高動作完成質(zhì)量，達到旋轉(zhuǎn)帶給舞蹈的藝術(shù)魅力。

一、旋轉(zhuǎn)技術(shù)的基本原理

在教學(xué)中，教師可把一個完整的旋轉(zhuǎn)技術(shù)元素動作分解為三個階段，對學(xué)生進行理論講解與施教，即啟動階段、轉(zhuǎn)動階段、結(jié)束階段。

（一）啟動階段

數(shù)學(xué)這門專門研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，對于發(fā)展思維具有特殊的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容雖然簡單，屬這門科學(xué)的基礎(chǔ)，但對于發(fā)展學(xué)生思維的能力有極其重要的作用。應(yīng)用題教學(xué)是對小學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最重要渠道，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要途徑。因此，應(yīng)用題教學(xué)必須突出思維訓(xùn)練，展開思維過程，教給思維方法，培養(yǎng)思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生在充分感知中展開思維。

思維的基礎(chǔ)材料是表象，表象是對直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應(yīng)用題教學(xué)中，教師必須根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容，借助直觀形象讓學(xué)生充分感知，從中積累反映應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的表象，繼而根據(jù)表象思考解題思路，尋求解題方法，進行邏輯思維。例如教行程應(yīng)用題：“張華和李誠同時從家里向?qū)W校走來，張華每分鐘走65米，李誠每分鐘走75米，經(jīng)過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？”在理解題意階段，教師必須通過“圖象直觀”（掛出題目內(nèi)容示意圖）和“動作直觀”（讓學(xué)生根據(jù)圖意表演），以及符號直觀（線段圖）等，讓學(xué)生多角度充分感知題意，從中積累反映“相向”、“同時”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關(guān)系，為思考解題思路奠定基礎(chǔ)。然后，才能對表象間相互關(guān)系進行分析、綜合，從中找出決定整體特征的本質(zhì)聯(lián)系。即：距離＝速度和×?xí)r間，而速度和指張華速度與李誠速度之和。這樣，解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。

在分析、綜合中發(fā)展思維。

分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程，是指將事物的整體分為各個部分加以研究，進而認識事物的構(gòu)成和本質(zhì)。綜合則是把事物的各個部分、各個方面、各種因素和各個層次聯(lián)系起來加以研究的思維過程。應(yīng)用題解答的思維過程一般就是對應(yīng)用題的條件和問題進行分析和綜合的過程。例如分數(shù)應(yīng)用題：商店運來蘋果200千克，梨是蘋果的4／5，運來梨和蘋果共多少千克？教學(xué)中，教師可運用圖象直觀讓學(xué)生感知題意后，抓住題目中的問題進行分析，探求問題與條件的數(shù)量關(guān)系。分析時可設(shè)計系列問題，解剖題目中的“問題”部分，啟迪學(xué)生思考、探究：運來的梨和蘋果共多少千克中的“共”由幾部分數(shù)量組成；蘋果數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；梨的數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；如何從梨與蘋果的聯(lián)系中求出梨的數(shù)量。然后引導(dǎo)學(xué)生進行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據(jù)梨與蘋果的數(shù)量關(guān)系及蘋果的數(shù)量求出梨的數(shù)量，然后將梨與蘋果的數(shù)量相加，得出“共多少千克”。即：200＋200×4／5，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分數(shù)中單位“1”與部分的關(guān)系，簡化列式為200×（1＋4／5）。

在比較中深化思維。