在語文教學(xué)中，一直存在著兩個問題，一是學(xué)生怕寫作文，提到寫作文便愁眉不展，唉聲嘆氣；另一是教師怕改作文，改作文猶如“移山”，費(fèi)時費(fèi)力，效果并不明顯。所以作文教學(xué)中寫作質(zhì)量是困擾語文教師的難題。

究其原因，不外乎以下兩點(diǎn)：

一、教師作文訓(xùn)練的要求面面俱到。

一般來講，每個教師在作文訓(xùn)練時總的出發(fā)點(diǎn)是寫出一篇成功的作文。因此，作文訓(xùn)練時從文體、立意、謀篇到遣詞造句面面俱到，而且字?jǐn)?shù)不得少于600字。大多數(shù)學(xué)生完成這樣一篇作文，要花費(fèi)很多的心思和很多時間，能夠當(dāng)堂完成作文的人物寥寥無幾。畢竟，學(xué)生的水平是有限的，還屬于寫作的練習(xí)階段。在寫作過程中，還存在諸多問題。這些問題束縛學(xué)生的手腳，限制學(xué)生的思路。要求學(xué)生作文面面俱到，往往使學(xué)生顧此失彼，難以兼顧。達(dá)不到良好的效果，學(xué)生很難取得成功。作文不成功，得不到老師表揚(yáng)，長此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會對作文產(chǎn)生厭倦害怕，甚至對抗心理，在這種消極情緒的支配下，不能寫出好作文。

二、寫作訓(xùn)練少。

中學(xué)語文教學(xué)，每學(xué)期僅6—8次作文。寫作次數(shù)的有限，學(xué)生作文時滿有“應(yīng)官差”心理，湊合寫一篇作文，夠字?jǐn)?shù)為目的，字?jǐn)?shù)湊夠，就算大功告成。這種心理循環(huán)反復(fù)，加之作文訓(xùn)練的重點(diǎn)不突出，缺乏針對性，學(xué)生的作文水平自然難以提高。

摘要：作文是語文教學(xué)中的重要組成部分，同時它也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的一個體現(xiàn)。從實(shí)際教學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)，具備良好寫作能力的學(xué)生，往往具有良好的語文素質(zhì)。隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，教師使用的還依舊是比較傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)方法，從而也就導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力長期以來都無法得到提高。鑒于此，本文主要針對關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力策略這一相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫作能力；策略；進(jìn)行探究

一、引言

一直以來，寫作都是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，相比于其他題型，小學(xué)生在寫作練習(xí)中往往也會遇到更多的問題。加上他們的學(xué)習(xí)水平普遍不高，因此，如果沒法及時得到教師的有效指導(dǎo)，其寫作能力也難以獲得良好的培養(yǎng)。本文以蘇教版的小學(xué)語文教材為例，并在此基礎(chǔ)上對如何有效培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力進(jìn)行探討，也是希望能推動我國小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

二、當(dāng)前小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀

1．寫作積極性不夠。很多時候，寫作質(zhì)量高低實(shí)際上和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性有著極為密切的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生積極性高的時候，自然也會將更多真實(shí)情感融入到寫作之中，反之，他們在整個寫作過程中都會顯得尤為被動，即便是在教師的指導(dǎo)下，也難以寫出優(yōu)秀的文章。在對“南京某小學(xué)三年級學(xué)生”展開寫作活動調(diào)查的時候，就發(fā)現(xiàn)70％的學(xué)生不喜歡寫作文，以至于每次教師開展寫作訓(xùn)練課活動，他們都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。由此也可以看出，小學(xué)生早已失去了對語文寫作的興趣，而如果這一教學(xué)現(xiàn)狀得不到改善，小學(xué)語文寫作教學(xué)則難以取得良好的成效。2．極其缺乏想象力雖然語文寫作要求內(nèi)容真實(shí)，情感真實(shí)，但是對于學(xué)生想象力的提高，同樣提出了諸多要求。尤其是在素質(zhì)教育理念的背景下，很多語文作文訓(xùn)練題目也開始變得更加新穎，這一方面使傳統(tǒng)寫作教學(xué)法受到了沖擊，而另一方面則是對小學(xué)生的思維能力提出了更高要求?？墒?，很多語文教師都反映，小學(xué)生雖然處于一個想象力豐富的年齡階段，但是他們卻無法在寫作中有效運(yùn)用自己的想象力，而這其實(shí)也是小學(xué)生想象力遭到禁錮，且無法發(fā)散出來的體現(xiàn)。久而久之，他們寫出的語文作文也千篇一律，并逐漸失去對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。三、培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的有效策略1．確保作文命題方式的多樣化培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，首先就是要激發(fā)他們的寫作興趣，作為優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，則要盡可能地確保作文命題方式的多樣化。同時，還要盡可能的選擇貼近學(xué)生生活，并能引起他們興趣的話題。比如：《我和小樹交朋友》，雖然這個題目是固定的，但是卻將小樹擬人化了，學(xué)生在寫作中，也將小樹當(dāng)成自己的朋友，并想象和小樹之間所發(fā)生的有趣故事。除此之外，教師還可以采用半命題的形式，比如：《我最喜歡的xx》，只要在寫作范圍之類，學(xué)生可以對其內(nèi)容進(jìn)行任意補(bǔ)充，總體而言，也算是為學(xué)生提供了一個更加開闊的寫作空間。2．借助課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。鑒于很多小學(xué)生都不擅長寫作文，且對寫作還產(chǎn)生諸多抵觸情緒，因此，教師最好不要直接開展寫作教學(xué)活動，而是可以借助課文進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時也將提高整個課堂的教學(xué)效率。比如：在教學(xué)蘇教版《畫楊桃》這一篇文章的時候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于相應(yīng)的提問都沒法給出正確的回答。于是，教師就可以從側(cè)面啟發(fā)學(xué)生，并提問：“哪位同學(xué)見過楊桃？誰知道它長什么樣子？”由于楊桃是生活中很常見的一種水果，很多小學(xué)生也都見過，在問題提出之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)那些難以回答的問題其實(shí)也是很貼近生活的，經(jīng)過仔細(xì)思考之后也能找到更加準(zhǔn)確的答案。總之，通過這樣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生將在潛移默化中意識到寫作的道理，即要對同一事物進(jìn)行全方位、多角度的考慮。3．寫作教學(xué)要具有針對性。每一個班級學(xué)生的寫作問題都是不同的，為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，教師在寫作教學(xué)活動開展之前，一定要對學(xué)生的具體寫作情況進(jìn)行分析，從而才能促使整個寫作教學(xué)變得更加具有針對性。以蘇州某小學(xué)為例，教師在批改學(xué)生作文的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“按順序?qū)懽鳌狈矫娲嬖谥T多問題。但考慮到學(xué)生普遍對寫作不是很感興趣，此時，教師為了培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、連句成段等方面的能力，就可以以蘇教版教材中的《參觀人民大會堂》這一課為例，并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣對某一事物進(jìn)行順序描寫，比如：由上到下，由左到右，或者是由整體到部分等。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生會明白：想要寫好一處景物，除了按照一定的觀察順序，還要把景物形狀、大小、高低、顏色等細(xì)節(jié)特點(diǎn)也寫下來。4．鼓勵學(xué)生積累寫作素材不難發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀作文素材都是來源于生活的，相比于室內(nèi)課堂，小學(xué)生多數(shù)更喜歡課外這一課堂。鑒于此，除了在課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)以外，教師還可以組織學(xué)生到野外參與各種有趣的活動，比如：采集昆蟲、樹葉等制成標(biāo)本。與此同時，還要引導(dǎo)學(xué)生做一個有心人，比如：在旅游的時候，多觀察美好的景物，感受不同地方的風(fēng)土人情，同時還要做好相應(yīng)的記錄，這樣不但能夠豐富學(xué)生的見聞，而且也能幫助他們獲得更多更加真實(shí)、生動的情感體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生也將會積累到越來越多的寫作素材，相應(yīng)的，他們以前寫作時所遇到的障礙也將隨之減少，而自身的寫作能力必定會得有效地增強(qiáng)。

近十幾年來，書面表達(dá)一直是高考英語試題的重要組成部分。它要求學(xué)生有扎實(shí)的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評價能力等。教者只有在平時教學(xué)中有意識地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，學(xué)生才能在激烈的高考競爭中，信心十足，游刃有余。近幾年筆者在高三訓(xùn)練寫作中采用了以下五個步驟：

一、循序漸進(jìn)

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時，要求學(xué)生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。如寫“我的家庭”時，指導(dǎo)學(xué)生寫出一些簡單句。例：Therearethreemembersismyfamily：myfather，mymotherandI.Myfatherisanengineer.Mymotherisashopassistant.IamastudentofJianganSeniorMiddleSchool.Myparentsarebusyallday.Ioftenhelpthemwiththehousework.Theylovemedeeply.Ilovethem，too.這種練習(xí)可以安排在剛開始的一輪復(fù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生寫出含有一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在或過去進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時等形式的句子。例：YesterdayIwenttocallonmyteacher.Hewaspreparinghislessons.Hetoldmethathebegantoteach.Englishin1990.HesaidhewouldhelpmewithmyEngust1.UptillnowhehastaughtEnglishfortenyears.另外，可結(jié)合高中英語基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對學(xué)生的寫作能力的要求提高一步。如學(xué)了IntheLab一課，指導(dǎo)學(xué)生寫InstructionsforUsingtheScienceLab。復(fù)習(xí)AmericanEnglish一課時，可要求學(xué)生寫出TheDifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglish。

二、限時訓(xùn)練

訓(xùn)練時當(dāng)場發(fā)題，限時交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。首先必須使學(xué)生明白高考書面表達(dá)題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開思維，目的在于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力。必須要求學(xué)生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點(diǎn)與格式；時態(tài)語態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習(xí)慣莫違背；文章寫好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯別忽視。”學(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級階段，每次時間可放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫作能力增強(qiáng)，時間相應(yīng)縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務(wù)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。

三、范例引路

從事語文教學(xué)多年，深知作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的重要部分。然而現(xiàn)實(shí)卻并非如人意，事實(shí)是學(xué)生花費(fèi)大量時間寫了，教師耗費(fèi)精力仔細(xì)認(rèn)真批了，學(xué)生喊苦，教師叫累，卻收效甚微。然而，學(xué)生苦于寫作文，怕寫作文，談“作”色變，這是當(dāng)今存在的普遍現(xiàn)象。因此，如何提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，這是擺在每個語文教師面前的一個首要任務(wù)。

首先，讓他們明白為學(xué)習(xí)而寫作的目的，也就是把寫作當(dāng)作學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識和技能的一種手段，其實(shí)在許多課程的學(xué)習(xí)，寫作已經(jīng)在起著這樣的作用，只不過學(xué)生沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。我走訪了幾位理科教師，物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)考試試題，常常要使用文字表達(dá)，沒有一定的語言表達(dá)能力是不行的，這正是對寫作的需要，學(xué)生認(rèn)識到寫作與其他學(xué)科是密不可分的，寫作為其他學(xué)科提供了基本的學(xué)習(xí)工具。在思想上對為什么要寫作文就有了正確的認(rèn)識。學(xué)習(xí)的積極性才會調(diào)動起來，改變學(xué)生一直認(rèn)為是應(yīng)付老師而寫作、為完成作業(yè)而寫作的現(xiàn)狀。但是學(xué)生往往無話可說，其中一個原因是受到個人的生活和思維的限制。作文離不開生活，生活是豐富多彩的，是千變?nèi)f化的。生活中的萬物萬事都是我們觀察的對象。人的一言一行、一舉一動都會給我們啟示?！罢f”要為寫作服務(wù)。這是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一種有益嘗試。

常言道：好記性不如爛筆頭。閱讀不做筆記，知識猶如過眼云煙，不留痕跡，如果邊讀邊想，手腦并用，把有用的材料隨時記下，增強(qiáng)了記憶，積累知識，又加深了對知識的理解。筆記做多了，思考多了，就可能觸動思考的火花，進(jìn)而可以獨(dú)立創(chuàng)作。做閱讀筆記的方法多種多樣，常見的是以下幾種：做摘記、根據(jù)自己對閱讀的理解和需要，把讀物中的重要觀點(diǎn)、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語、諺語典故和史實(shí)等，及時分類摘抄在筆記本上。寫摘要、把讀物的內(nèi)容、要點(diǎn)、基本情況等進(jìn)行歸納縮寫。這種方法能培養(yǎng)分析、綜合、比較、概括的能力。寫心得：寫出自己對讀物的感想、收獲、疑問和評價。最常見的一種是寫讀后感?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這句話說明了讀書與寫作的辯證關(guān)系。寫作與閱讀應(yīng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮課文的范例作用。葉老曾說過“語文教材無非是例子，憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。學(xué)生在讀中長見識，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇、立意選材、修辭運(yùn)用等，在寫作中能運(yùn)用自如。如，學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》，可摹擬選材；學(xué)習(xí)《一面》，可摹擬結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)《最后一課》，可摹擬心理描寫等等。通過讀寫結(jié)合，縮短學(xué)生心理上與課文的時空距離，增強(qiáng)了自信心。參照一定模式，消除了“無話可說”對作文產(chǎn)生的恐懼心理，通過自身所經(jīng)歷的生活片斷的語言表達(dá)，自然能悟范文中寫作方法的運(yùn)用。觀察課外生活。許多學(xué)生抱怨學(xué)校生活單調(diào)枯燥，尤其是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施不足，教學(xué)條件較差，課外活動受到限制，學(xué)生情緒低落，教師是應(yīng)該能理解的，此時此地，教師更要給予學(xué)生全面的細(xì)致的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在狹小的天地中尋找挖掘可寫的素材。學(xué)校只要開展活動就要學(xué)生親身參與、發(fā)表真切感受。每年的開學(xué)典禮，期中期末的表彰大會，周一早晨的升旗儀式，國旗下的講話；每年的運(yùn)動會,操場上聲嘶力竭的呼喊,集體合作與拼搏；宿舍生活你爭我吵,摩擦不斷,傳來爽朗的笑聲；餐廳里,碗勺的撞擊聲,排隊(duì)的嚷嚷聲,混在一起；再看餐廳里,學(xué)生們的狼吞虎咽,評論飯菜的不滿與期盼的話語；校園里,衛(wèi)生掃除的進(jìn)行,花草樹木的養(yǎng)護(hù)，都需要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，開展每日一憶,每周一講活動,要求學(xué)生入睡前,把每天經(jīng)歷的事回想一下,把你認(rèn)為有意義的事挑選出來,第二天早晨,留3～5分鐘交流評講,比一比誰是生活的有心人。

在初中語文教學(xué)中，對教材里的一些名篇《春》、《愛蓮說》、《岳陽樓記》等，我們要指導(dǎo)學(xué)生花大力氣背誦。這些文章每篇都有精華可取，這些寶貴的知識，要及時指導(dǎo)給學(xué)生。除此之外，對教材中乃至課外讀物中的精彩片斷、優(yōu)美語句也要求學(xué)生熟讀、背誦。在背誦的基礎(chǔ)上體會范文謀篇布局的特點(diǎn)，揣摩構(gòu)思和行文思路的規(guī)律，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的技巧等。如果大腦中不貯存一些優(yōu)美詞句，不蘊(yùn)含一些豐富語言，不體會別人的思想感情，是寫不出好文章的。批改是作文教學(xué)中的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。有了批改，才能體現(xiàn)學(xué)生作文水平的高低、優(yōu)差之分。同時批改也是提高學(xué)生寫作興趣和寫作能力的一個重要因素。批改與寫作相結(jié)合，以批改促寫作能力的提高。

堅持“教師批改為主，學(xué)生改為輔”的作文批改法。教師批改，又是面改為主。面改即手把手、面對面教的方法。葉圣陶非常贊賞面改作文：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改”。面改中始終要貫穿激勵機(jī)制，因人施改。不同學(xué)生和不同作文，采取不同方法。對寫作水平較好同學(xué)則采取“點(diǎn)撥式面改”，適當(dāng)點(diǎn)出文：改進(jìn)要點(diǎn)，然后讓學(xué)生自改。對寫作水平中等的同學(xué)則采用“共議式面改”，跟學(xué)生共同念文稿，遇到需改的地方就提問題，讓學(xué)生自己考慮；如學(xué)生領(lǐng)悟不過來的，則要指導(dǎo)改正。

作者:彭曉玲 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第三十五中學(xué)

近十幾年來，書面表達(dá)一直是高考英語試題的重要組成部分。它要求學(xué)生有扎實(shí)的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評價能力等。教者只有在平時教學(xué)中有意識地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，學(xué)生才能在激烈的高考競爭中，信心十足，游刃有余。近幾年筆者在高三訓(xùn)練寫作中采用了以下五個步驟：……

一、循序漸進(jìn)

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時，要求學(xué)生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。如寫“我的家庭”時，指導(dǎo)學(xué)生寫出一些簡單句。例：Therearethreemembersismyfamily：myfather，mymotherandI.Myfatherisanengineer.Mymotherisashopassistant.IamastudentofJianganSeniorMiddleSchool.Myparentsarebusyallday.Ioftenhelpthemwiththehousework.Theylovemedeeply.Ilovethem，too.這種練習(xí)可以安排在剛開始的一輪復(fù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生寫出含有一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在或過去進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時等形式的句子。例：YesterdayIwenttocallonmyteacher.Hewaspreparinghislessons.Hetoldmethathebegantoteach.Englishin1990.HesaidhewouldhelpmewithmyEngust1.UptillnowhehastaughtEnglishfortenyears.另外，可結(jié)合高中英語基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對學(xué)生的寫作能力的要求提高一步。如學(xué)了IntheLab一課，指導(dǎo)學(xué)生寫InstructionsforUsingtheScienceLab。復(fù)習(xí)AmericanEnglish一課時，可要求學(xué)生寫出TheDifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglish。

二、限時訓(xùn)練

訓(xùn)練時當(dāng)場發(fā)題，限時交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。首先必須使學(xué)生明白高考書面表達(dá)題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開思維，目的在于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力。必須要求學(xué)生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點(diǎn)與格式；時態(tài)語態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習(xí)慣莫違背；文章寫好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯別忽視?！睂W(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級階段，每次時間可放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫作能力增強(qiáng)，時間相應(yīng)縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務(wù)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。

三、范例引路

摘要：英語寫作錯誤的類型、論文類型的差異以及反饋的優(yōu)先原則決定了什么錯誤需要反饋。反饋的時間和反饋的方式取決于英語水平，而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者的反饋意識則可以提高反饋的利用效率。

關(guān)鍵詞：英語寫作；錯誤；反饋

目前，在國內(nèi)，對英語寫作錯誤的研究基本上都是停留在對錯誤的分析以及對教學(xué)的啟示層面上，也有人對反饋在英語寫作教學(xué)中的作用進(jìn)行了實(shí)證性的研究。而教師應(yīng)該如何應(yīng)對學(xué)習(xí)者的英語寫作錯誤，國內(nèi)尚缺乏有關(guān)這方面的深入、系統(tǒng)的論述。本文擬對需要反饋的錯誤的確定、反饋的時間、反饋的方式以及增強(qiáng)學(xué)生的反饋意識的作用等問題進(jìn)行探討。

一、確定需要反饋的錯誤

確定需要反饋的錯誤包含以下三個階段：

首先是要了解英語學(xué)習(xí)者作文中最常見的錯誤類型。從語言的正確性角度看，可以把錯誤分為五種：第一種是詞素錯誤，其中包括動詞的時態(tài)、詞型變化、主謂是否一致以及名詞的冠詞、單復(fù)數(shù)、所有格等方面的錯誤；第二種是詞匯錯誤，如選詞、詞型、用法、熟語、代詞等方面的錯誤；第三種是句法錯誤，如句子結(jié)構(gòu)、連寫句、片句等方面的錯誤；第四種是技術(shù)性錯誤，如標(biāo)點(diǎn)符號、拼寫等方面的錯誤；第五種是其他錯誤。

『內(nèi)容摘要』英語寫作是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個重要指標(biāo)，在各類英語考試尤其是高考中占有非常重要的地位。然而，高中生普遍在英語寫作上存在較大的困難，對英語寫作存有害怕、恐懼的心理，阻礙了其寫作水平的提高。本文試從研究高中學(xué)生寫作心理上的“焦慮”情緒入手，在英語寫作教學(xué)中幫助學(xué)生緩解寫作焦慮、克服寫作恐懼從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

『關(guān)鍵詞』英語寫作克服焦慮提高寫作能力

近年來，隨著英語教育改革的進(jìn)行和發(fā)展，英語寫作在英語教學(xué)中起著越來越重要的作用。在各類英語考試的試卷中，英語寫作所占的比重也越來越大。就從2008年要進(jìn)行的江蘇省新高考方案中的英語試卷的題型的分?jǐn)?shù)分配來看，英語寫作在總分120分的高考試卷中占到了25分，相比之前的英語高考試卷總分150分而英語寫作也只有25分的比例，新的高考模式對英語寫作提出了更高的期望和要求。與此同時，英語寫作的單詞量的要求也由以前的120個單詞提高到了150個單詞。因此，在高中英語教學(xué)中，如何幫助學(xué)生提高英語寫作能力也成為一個師生越來越關(guān)注的話題。

高中生英語寫作中存在的困難。

在目前的高中英語寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在英語寫作上存在著較大困難。具體表現(xiàn)在：作文內(nèi)容貧乏，語言簡單枯燥；語法、句法捉襟見肘，錯誤百出；在寫作時常常受到漢語思維影響，產(chǎn)生我們常說的“Chinglish”。而江蘇省實(shí)施的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和2008年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（英語科）考試大綱》要求學(xué)生在英語寫作時要“在一定的語境中準(zhǔn)確使用英語語法和詞匯；使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地用英語表達(dá)自己的意思?！焙茱@然，就大多數(shù)高中生的寫作現(xiàn)狀來看，他們很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的要求。

“焦慮”對于高中生英語寫作的影響。

寫作教學(xué)不僅是小學(xué)語文課程的重要組成部分，而且一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師想要學(xué)生創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的作文，除了要加強(qiáng)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯知識儲備以外，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也是非常必要的。因?yàn)樗坏梢詭椭鷮W(xué)生獲得更加豐富的寫作素材，也能在一定程度上提升學(xué)生的創(chuàng)作思維，進(jìn)而提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體寫作情境，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

眾所周知，興趣不僅是學(xué)生產(chǎn)生主動探索和學(xué)習(xí)行為的第一要素，也是完善學(xué)生觀察能力的助燃劑，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，必須先調(diào)動學(xué)生的觀察積極性。但是從以往的語文寫作教學(xué)來看，大部分教師在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時，采用的方法欠缺科學(xué)性，他們在選擇被觀察事物過程中，鮮少考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛好，不但會致使課堂氣氛變得枯燥沉悶，也很難調(diào)動學(xué)生的自主觀察積極性，從而阻礙學(xué)生觀察能力和寫作水平的和諧發(fā)展。面對這種不良局面，教師必須積極改進(jìn)觀察能力培養(yǎng)模式，從小學(xué)生的興趣愛好和心理需求出發(fā)，結(jié)合具體的寫作課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體寫作情境。一方面可以集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對寫作素材的觀察興趣，另一方面也能為語文課堂增添更多智慧元素，從而實(shí)現(xiàn)在語文寫作教學(xué)中對學(xué)生觀察能力的初步培養(yǎng)。比如，在以“小動物”為話題的寫作課上，這一話題下可以觀察的事物是非常豐富的，教師能夠應(yīng)用的觀察能力培養(yǎng)素材也很多。教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛好，在多媒體資源中搜集一些外形有趣的動物資料作為學(xué)生的觀察素材，如小蝌蚪、長頸鹿、松鼠、孔雀等，不僅可以讓課堂氣氛變得生趣盎然，也能有效激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。接下來，教師就可以鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體素材，并嘗試用口語描述每種動物的外形特點(diǎn)，既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，也能強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而使學(xué)生對寫作內(nèi)容產(chǎn)生基本的認(rèn)知。最后，教師就可以組織學(xué)生將觀察到的收獲整理成作文，不但大幅度提升了學(xué)生的寫作水平，也成功增進(jìn)了學(xué)生的觀察興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的觀察能力。

二、在寫作教學(xué)中滲透生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，絕不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進(jìn)的過程，教師想要學(xué)生具備超強(qiáng)的觀察能力，必須先加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，使觀察成為學(xué)生的自主行為，這樣學(xué)生的觀察能力才會自然而然持續(xù)提高。作文寫作的靈感和素材大多源自于生活，生活中不僅蘊(yùn)藏著取之不盡用之不竭的知識，也是一個培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的大課堂。小學(xué)生在成長進(jìn)程中每天都經(jīng)歷著生活，他們對世界的認(rèn)知、對文學(xué)的理解、對創(chuàng)作材料的積累，都是以日常生活為基礎(chǔ)的。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在語文教學(xué)中引入生活化教學(xué)理念，這一指導(dǎo)思想為教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力指明方向。在新課改背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該夯實(shí)生活化教學(xué)思想，積極在習(xí)作課堂滲透生活元素，一方面可以拉近寫作和生活的距離，提升學(xué)生的生活意識，另一方面也能拓展學(xué)生觀察能力的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生悉心觀察生活事物的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力與寫作能力，彰顯教師在語文寫作教學(xué)中滲透生活元素的優(yōu)越價值。比如，在以“親情”為話題的寫作課上，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生播放電視劇《家有兒女》的片段，實(shí)現(xiàn)生活元素的初步滲透。接下來，教師就可以鼓勵學(xué)生講述生活中和親人相處的二三事，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣與表述能力，也能使學(xué)生感受到來自親人濃濃的愛以及親情的可貴。最后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中關(guān)于親情的故事和細(xì)節(jié)書寫成文，有效培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣的同時，也能使學(xué)生的作文內(nèi)容更具抒情性和感染力。

三、教授寫作觀察方法，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力

摘要：小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時也是一個教學(xué)難點(diǎn)。破解這一教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)技巧是“三多法”，即多閱讀、多觀察、多訓(xùn)練。多閱讀是讓學(xué)生大量閱讀適合他們認(rèn)識水平的各類優(yōu)秀作品；多觀察是讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、廣泛觀察的好習(xí)慣；多訓(xùn)練是讓學(xué)生采用多種方式訓(xùn)練其的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作能力;閱讀;觀察;訓(xùn)練

作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中具有十分重要的地位。作文是學(xué)生思想認(rèn)識水平與語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，一篇優(yōu)秀的作文，應(yīng)當(dāng)是二者的有機(jī)結(jié)合。如何讓學(xué)生寫出一篇思想明確、條理清晰、語言精煉的好文章呢？筆者根據(jù)多年作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了“三多法———多閱讀、多觀察、多訓(xùn)練?，F(xiàn)詳述如下：

一.多閱讀

大量閱讀的重要性在于能夠在最短的時間內(nèi)接觸到豐富多彩的生活事實(shí)，積累有關(guān)各個學(xué)科的基礎(chǔ)知識，積累語言材料并提高運(yùn)用已掌握詞匯組織思想連貫篇章的能力。大量閱讀的必要性在于能在閱讀中學(xué)到很多寫作技巧、行文章法，以及作文中各個版塊之間的組織與聯(lián)系，如杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書”就是閱讀，古人由于條件限制，所讀之書的類型及數(shù)量都有局限，今人的選擇性增多了，卻又遇到如何選擇這一問題，關(guān)于這一專題的研究已有很多成果，本文不再展開論述。“破萬卷”是在數(shù)量上說，包括兩個方面：一是屬于元典性質(zhì)的書籍，如《詩經(jīng)》《論語》等，需要不斷地閱讀，反復(fù)揣摩；二是不同類型的書籍，廣泛涉獵，拓展知識面，提升對于不同問題立體解讀的能力?！跋鹿P如有神”指的是具體的寫作過程以及寫作效果，這也顯示出讀是寫的基礎(chǔ)這一原則。1.閱讀時間。對教師而言，應(yīng)該充分利用課堂時間來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在課堂上，無論是按照教學(xué)安排學(xué)習(xí)精講篇目，還是學(xué)習(xí)閱讀（略讀、課后閱讀）篇目，都應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)閱讀。通常每一篇文章后面都有相關(guān)的思考題，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生帶著問題閱讀文章并解決問題的能力，有意識的訓(xùn)練培養(yǎng)，適時引導(dǎo)或從相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)設(shè)計問題，讓學(xué)生在閱讀中思考探索，自己動手尋求答案，達(dá)到舉一反三的效果。課余多閱讀。在課余時間，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各年級學(xué)生的不同要求及不同的閱讀理解能力，將一些優(yōu)秀文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生自己選讀，讀完以后思考這篇文章為什么好，好在什么地方，并將喜歡的語句摘抄成讀書筆記，以此積累語言材料，老師可進(jìn)行不定期的檢查批閱和指導(dǎo)，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以掌握學(xué)生的閱讀情況。2.閱讀對象。要求學(xué)生閱讀一些雜志（《小學(xué)生天地》）、報紙（《少年文摘報》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》）、童話集（《安徒生童話》）、小說（《一千零一夜》）、科普文章、史地知識以及廣播、影視（“科技博覽”、“地球的故事”、“科學(xué)與探索”、“動物世界”等節(jié)目）；并規(guī)定雙周的周三下午為閱讀日，讓學(xué)生一起交流讀書心得，背誦或朗誦平時摘抄的成語、語段或經(jīng)典古詩詞等。大量的閱讀訓(xùn)練是一個需要長期堅持的過程，因此各項(xiàng)工作安排要循序漸進(jìn)，不可半途而廢，方能逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平，在達(dá)到一定的基礎(chǔ)準(zhǔn)備之后，便可逐漸加大閱讀量和閱讀難度。相信經(jīng)過持續(xù)的訓(xùn)練，學(xué)生寫作能力會有顯著的提升。

二.多觀察

摘要：以寫作教學(xué)為載體，針對當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動型作文中忽視學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的問題進(jìn)行探究，旨在為提升學(xué)生的邏輯思維能力探索一套行之有效的教學(xué)方案，也為提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動型作文寫作能力提供可資借鑒的方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文核心素養(yǎng)；邏輯思維能力；任務(wù)驅(qū)動型作文

近年來，高考作文題目不斷改革。2015年以來,任務(wù)驅(qū)動型材料作文漸漸成了高考作文的主流。它要求考生在真實(shí)又特定的情境中辨別分析關(guān)鍵的概念,從而深入透徹地說理論證。與傳統(tǒng)材料作文相比,它更能檢驗(yàn)考生的邏輯思維能力和真實(shí)的寫作水平。該類型作文要求考生“就事論事”，在分析事件中體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力,這種能力也成了現(xiàn)在高考作文評判的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中普遍存在缺乏邏輯問題

首先，很多教師的作文教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容無序。在作文課上，許多教師只是一味地按照已有的作文模板進(jìn)行講解，給學(xué)生朗讀作文，然后要求學(xué)生根據(jù)要求完成自己的作文任務(wù)，學(xué)生根本沒有進(jìn)行邏輯思考，只是比葫蘆畫瓢，生硬模仿，難有成效。由于高一、高二語文課程教學(xué)任務(wù)較重，不少教師在作文教學(xué)上難以有充裕的時間，故而常缺乏有序性。其次，學(xué)生普遍缺乏邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生思維的同質(zhì)化、碎片化、淺陋化、線性化等弊病，具體表現(xiàn)為寫作文時概念不清、審題不準(zhǔn)、見解不深。寫作文時不理解題意，或者讀完題目后抓不住關(guān)鍵，不能完成題目中的指定任務(wù)；還有部分學(xué)生雖理解題目，但是不能清楚地或較為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，論證過程不嚴(yán)謹(jǐn)。正如王力所言：“學(xué)生的文章寫不好，并不是由于他寫了幾個錯別字，也不是因?yàn)樗欢Z法。主要是邏輯思維問題。所謂主謂不合，動賓不合，等等，表面上是語法問題，實(shí)際上是邏輯問題。至于篇章結(jié)構(gòu)，更是大半屬于邏輯思維問題……我們中學(xué)沒有邏輯課，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的責(zé)任就落在中學(xué)語文教師身上?！痹俅?，日常作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。不少教師在作文題目選擇上，體現(xiàn)為隨機(jī)性和被動性。平時作文訓(xùn)練，多為試卷上現(xiàn)成的題目，老師一般很隨機(jī)的拿來給學(xué)生寫，不考慮該題是否符合本班學(xué)生實(shí)際情況，是否有利于學(xué)生思維能力的提高。學(xué)生在自主訓(xùn)練時也是按照資料書上去學(xué)、去寫，缺乏科學(xué)指導(dǎo)。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文特點(diǎn)及其對學(xué)生邏輯思維能力的要求