一、融入創(chuàng)新元素，實現(xiàn)授課形式的多樣化

雖然與一對一授課模式相比這種授課形式的人數(shù)仍然有很大差別，但是與普通的大課相比學生數(shù)量較少，可以被劃分為小班教學，教師通?？梢詼蚀_掌握各個學生掌握技能的程度，及時指出并幫助其改正錯誤。然而對于鋼琴教學而言，不可忽視的一點就是師生互動，學生向教師積極演奏作業(yè)，能夠使教師受到激發(fā)，擴張課程內(nèi)容，當同時有多個學生存在時，教師迫于教學進度要求，無法認真分析每個作品，阻礙了學生的個性發(fā)展。第二，數(shù)碼鋼琴集體授課，通常有二十幾至三十幾個學生。這種形式融入了電子產(chǎn)品與先進的科技，電子鋼琴雖然在觸感與音色方面與真實鋼琴教育稍有不同，但許多附加的樂器音色使音樂表現(xiàn)力更加豐富。而且教師在具有多種高科技產(chǎn)品的數(shù)碼教室中授課，教師可利用控制臺與電腦開展全體、編組或單個學生的演奏活動，使教學手段更加靈活。例如學生在課堂上可與教師通過聯(lián)機的麥克風及耳機進行單獨對話，針對性更強；利用聯(lián)機方式學生能豐富練習形式，進行重奏、合奏等；教師利用投影儀進行教學與示范演奏時也更直觀。這些都是數(shù)碼鋼琴課堂的優(yōu)勢，由于其尚處于起步-發(fā)展階段，有許多不足，各學?？稍趹眠^程中不斷探索，并加以完善，實現(xiàn)授課形式的多樣化。

二、注重資源整合，改革教材與教學方法

現(xiàn)階段我國還沒有制定完善的學前教育專業(yè)鋼琴教育的教材，大多是使用布格繆勒、拜厄、車爾尼等通用性教材，因為該類教材不具備學前教育專業(yè)的特點，所以無法使教學要求得到滿足。在學前教育專業(yè)的鋼琴技能教育中，教師應注重資源整合，探索新的、與時代相適應的教學方法和教材，主要包括以下幾點。首先應重視基本功訓練，儲備技能。許多從事該類教育的鋼琴教育為了“良好”把握有效的專業(yè)技能課時，忽略了基本功的訓練，認為技術(shù)差不多就行，執(zhí)著于向?qū)W生傳授新樂曲。然而對于學生而言，與學習更多樂曲相比，扎實的基本功其實重要得多，基本功的熟練掌握有利于后續(xù)鋼琴教育的學習，是學生未來可持續(xù)發(fā)展的有利保障。其次要主、復調(diào)音樂兼顧，使學生平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面調(diào)動學生對音樂主調(diào)的感覺，感受伴奏和旋律的從主關(guān)系，另一方面不能忽略復調(diào)意識，促進學生大腦左右的平衡、協(xié)調(diào)與聽覺的立體結(jié)構(gòu)。而且復調(diào)對位作品可訓練學生雙手的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)節(jié)奏感，是期實際運用鍵盤的牢固基礎。最后應將曲目拓寬，探索新教材。鋼琴庫中的作品數(shù)不勝數(shù)，涉及流行、爵士、古典等不同的類型，但是教師應重視與學前教育的特點相結(jié)合，打造獨特的課堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪絨花》等幼兒鋼琴曲或兒童練習曲，在教材中融入即興伴奏練習、首調(diào)換調(diào)練習、簡譜彈奏練習等，有利于學生今后順利開展工作。

三、重視實際運用鍵盤技能

學生實際運用鋼琴技能的水平無法隨著基本技能的提高而增長是目前專業(yè)鋼琴技能教育中的一個難題，其具體表現(xiàn)是部分學生雖然具備良好的鋼琴基本技能，但是實際運用鍵盤的能力卻不佳。這是因為鋼琴技能課程中缺乏視奏訓練，學生不具備快速協(xié)調(diào)腦、眼、手的配合的能力。大部分學前教育專業(yè)的學生在學習鋼琴時并沒有能力基礎，不熟悉鍵盤位置與樂譜等，假如沒有專門鍛煉及培養(yǎng)其視奏能力，無法促進學生自由運用鍵盤樂器。另外，課程中沒有訓練學生即興彈奏、伴奏的能力，不利于學生今后實際運用鋼琴。與鋼琴演奏相比，即興伴奏、即興彈奏屬于運用鍵盤的實踐課程，具有相對獨立性，和基礎訓練課程有許多不同之處。鋼琴基本技能是即興伴奏和即興彈奏的技術(shù)支撐，除了與一定的調(diào)性調(diào)式知識、和聲知識相結(jié)合，還需要充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性與主動性思維，使將以往學習的音樂素材包裝為成熟的音樂，分配給給定的旋律或場景。即興伴奏、即興演奏的專業(yè)訓練是提高學生實際運用鍵盤能力的有效途徑，能夠促進學生對旋律風格與和聲語言熟練掌握，并應用于鋼琴彈奏中。學前教育工作中經(jīng)常需要演奏鋼琴，帶領幼兒演唱，因此該專業(yè)的學生需要具備運用鍵盤自彈自唱的能力，這就要求學生不僅要能彈奏，還必須演唱，最終將二者有機結(jié)合在一起。

一、學前教育感恩教育的現(xiàn)狀

（一）家庭感恩教育的缺失在現(xiàn)在的家庭教育中，父母缺乏對孩子感恩之心的教育。尤其是對于幼兒園的學前教育孩子來說，比起小班與中班的孩子，他們的獨立意識與自我意識在逐步增強。有些父母在家中對孩子過于寵愛，孩子在家里處于“小皇帝”“小公主”的地位，習慣了以自我為中心，從來不知道關(guān)心他人、尊重他人，更不知道心疼父母、孝敬父母。而父母因為溺愛孩子，對感恩的教育也不加重視。只要孩子學習成績好，孩子的一切要求都盡力滿足，從來不去研究是否正確與合理。還有一些家長，對孩子則采取暴力教育，在孩子的管教過程中，孩子若是稍有不令父母滿意的行為，父母便對其打或罵，直接影響著孩子的幼小心靈的健康成長與發(fā)展，更不用說培養(yǎng)孩子的感恩之心。在父母那里從來沒有得到過任何關(guān)愛的孩子，自己的性格也會變得冷漠與麻木，感恩之心就更難培養(yǎng)了。

（二）幼兒園感恩教育的薄弱當今社會，無論是幼兒園的教師還是父母，對于孩子的教育都側(cè)重在智力教育方面，家長與教師關(guān)注的都是孩子的學習成績與智力的開發(fā)。不管是為了迎合家長的需求，還是幼兒園自身的教育要求，幼兒園的教育都是偏向于書本知識的充實與拓展，而對于孩子的道德教育這一方面卻不加重視，尤其是對于孩子的感恩教育?，F(xiàn)在許多幼兒園的教育，根本就從來沒有涉及感恩教育，因此，孩子的感恩教育根本無從談起。幼兒園感恩教育的薄弱，直接影響著幼兒在感恩教育上的缺失，導致幼兒從小就缺乏關(guān)愛他人與孝順父母之心。

（三）社會感恩教育的缺乏此外，社會在感恩教育這一方面的缺失也是影響著幼兒感恩教育的重要原因之一。除了來自家庭與幼兒園的原因以外，社會的作用也是很關(guān)鍵的。但是，由于當今整個社會風氣對感恩教育不是很重視，直接導致了社會關(guān)于感恩教育的缺乏。

二、學前教育感恩教育的改進策略

（一）家長的言傳身教感恩教育離不開父母的言傳身教，孩子在家里的時候，父母要為孩子營造一個溫馨、充滿關(guān)愛的生活環(huán)境。父母自身要做到孝順老人、關(guān)心他人，只有父母自身做到這些了，才能在孩子幼小的心中樹立一種心中有他人的意識，從而逐漸培養(yǎng)孩子的感恩意識，懷著一顆感恩之心成長。例如，家里有老人的情況下，父母要自身做好表率，好好孝敬老人，孩子在耳濡目染之下，慢慢會將孝順老人作為自己的一種自覺行為與本能牢記在心，從而逐漸懂得感恩。

一、學前教育專業(yè)鋼琴教學的特點及問題

在傳統(tǒng)的鋼琴教學中，主要針對的教學對象是學齡前兒童，這個階段的學生正處于身體發(fā)育期，因此在鋼琴教學中教學進度相對較慢，需要循序漸進的進行教學；其次，傳統(tǒng)鋼琴教學中所運用的教材多以最初級的基礎教材進行教學，因此教學過程比較漫長，學生并不能在短時間內(nèi)掌握較為熟練的鋼琴演奏技巧，而學前教育專業(yè)鋼琴教學有著與傳統(tǒng)鋼琴教學較為明顯的不同點。

（一）學生基礎薄弱

據(jù)調(diào)查，學前教育專業(yè)的學生中有95%的人群無鋼琴演奏基礎。在這種情況下，鋼琴教師只有三至四年的時間來完成對學前教育專業(yè)學生的鋼琴教學工作，這對大學鋼琴教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。

（二）國家并沒有制定專門的教學大綱

在我國，目前并沒有相應的學前教育專業(yè)鋼琴教學大綱。對于高等院校來說，這種情況使得學校在教材的選用上有著更加靈活的特點，也使得教材的選用顯得尤為的重要。

【摘要】伴隨著社會的進步與經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒教育的重要性逐漸得到凸顯，在學前教育中，幼兒舞蹈屬于重要組成部分，在學前教育當中占據(jù)重要比重。學前教育舞蹈的前身是學前教育專業(yè)舞蹈教育，在幼兒舞蹈教育方面肩負著重大的責任與使命，甚至決定幼兒舞蹈今后的發(fā)展?？v觀當前的實際情況，教學專業(yè)中的舞蹈教育并沒有得到應有重視。本文首先分析舞蹈教學對學前教育的重要性，對于其中存在的問題提出解決措施，實現(xiàn)素質(zhì)教育的改革。

【關(guān)鍵詞】學前教育；舞蹈教學；教學模式

一、舞蹈教學對學前教育的重要性

（一）開發(fā)學生創(chuàng)造力。進行舞蹈素質(zhì)教育，能夠挖掘人的潛在能力，屬于一種發(fā)展身心、完善人格的教育。舞蹈教育的核心目的就是開發(fā)創(chuàng)造力，將開發(fā)動作、提升美感作為基礎，科學的認識到肢體動作的構(gòu)成與動作的表現(xiàn)原理，進行舞蹈練習時融入自己的創(chuàng)意，學習相關(guān)舞蹈語匯與舞蹈動作后，開展相關(guān)創(chuàng)造性表演。模仿是傳統(tǒng)舞蹈教育的主要方式，在舞蹈實踐過程中發(fā)現(xiàn)其中的美感，但這屬于一種被動學習。所謂藝術(shù)能力，也是美的創(chuàng)造能力，在人格形成方面具有重要意義，將智能知識與創(chuàng)造力相互結(jié)合后，能夠滋養(yǎng)藝術(shù)的表達，保證終身生活的和諧發(fā)展。（二）培養(yǎng)學生鑒賞力。開展審美活動，既能夠?qū)W生進行健康教育、認識教育與審美教育，還能夠從某種程度上提高學生的鑒賞力。在陶冶情操與促進任性完善中，藝術(shù)的審美具有極大作用。所謂舞蹈藝術(shù)，就是通過肢體動作，塑造活靈活現(xiàn)的形象，既可以是具體的人物形象，也可以是情緒情感的抽象形象，還可以是擬人化的花草魚蟲的形象。動態(tài)形象是舞蹈形象的實質(zhì)，通過一些情感動作將其塑造出來。另外，舞蹈的意向是流動的意向，舞蹈的形象是舞蹈的形象，在空間內(nèi)通過一定軌跡規(guī)律，由這些動作語言模擬生活形象，形成無意識的生命動態(tài)。

二、學前教育專業(yè)中舞蹈教學的現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容缺乏合理性。學前教育舞蹈教學與其他專業(yè)的舞蹈教學存在本質(zhì)不同，在平日的學前教育舞蹈教學中，設置課程內(nèi)容時應將幼兒舞蹈教學放在首位，在整個教學內(nèi)容當中，合理把控幼兒舞蹈知識理論占據(jù)的比重。樹立正確的學前教育舞蹈教學目標，將這一目標作為核心，設置科學合理的教學內(nèi)容。在當前的學前教育專業(yè)當中，無論是教材內(nèi)容還是課程設置，在實踐的過程中存在一定不足，阻礙學前專業(yè)舞蹈教學目標的實現(xiàn)，為解決相關(guān)問題，在舞蹈教學中需合理設置教學內(nèi)容。（二）教學理念與時代脫軌。受傳統(tǒng)舞蹈教學理念的影響，所有側(cè)重點都集中在舞蹈成本的展現(xiàn)，舞蹈課堂變?yōu)槟７抡n堂，將各個動作進行生搬硬套、拼湊與連接，導致課堂氛圍枯燥乏味。在這樣的課堂氛圍下，學生難以體會到學習舞蹈的快樂，知識提高自身模仿能力，無法感受到自由舞蹈的感覺。歸其根本，舞蹈是自然帶給人類的禮物，假如舞蹈當中的動作過于機械化，則缺乏相應美觀，無法帶給舞蹈著相應的快樂。一味延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，難以提高學生學習舞蹈的興趣，導致學習效率下降。

一、問題提出

學前教育是人一生中啟發(fā)智力、身心健康成長的啟蒙階段，有著自身固有的特殊規(guī)律。在此階段的教育與學校教育的顯著區(qū)別在于“寓教于樂”，而非以系統(tǒng)知識學習為主。因此，融入音樂元素進行教學是幼兒園教學的重要形式。作為學前教育教學工作者，除了專業(yè)教育理論素養(yǎng)外，具有較好的音樂素養(yǎng)則是高素質(zhì)幼兒教育師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)。音樂素養(yǎng)是一種綜合的素養(yǎng)，不僅有音樂技能(包括聲樂、鋼琴、舞蹈、合唱指揮等)還應具備音樂知識，音樂審美、音樂教育等因素的要求。是新世紀高素質(zhì)幼兒教師應具備的基本素養(yǎng)之一。根據(jù)理論、技能、教育三個層面將學前教育專業(yè)學生應具備的音樂素養(yǎng)構(gòu)成劃分為:音樂理論與欣賞、音樂技能與表演、音樂審美與教育三個方面。①目前，國內(nèi)外對學前教育專業(yè)教師音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法上均從培養(yǎng)標準、課程設置、培養(yǎng)評價、考核體系及激發(fā)學生學習音樂的興趣與能力等方面進行了較好的研究和探討。但忽略了少數(shù)民族地區(qū)學前教育教師的培養(yǎng)，應服從服務于該地區(qū)學前教育的需要。從實際出發(fā)，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)文化、生活、習俗等特點，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂元素（包括少數(shù)民族歌曲、器樂、舞蹈、戲曲元素等四類元素）融入該專業(yè)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系中，從而提高幼兒園音樂教學、活動的質(zhì)量，這是少數(shù)民族地區(qū)學前教育師資培養(yǎng)中亟待解決的問題。

二、幼兒園音樂教學中主要存在的問題

要提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂教學、活動的質(zhì)量，就要明確少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂教學活動的狀況以及存在的問題，才能夠分析出幼兒教師在音樂教學活動中的問題，進而分析出教師自身音樂素養(yǎng)的缺失。只有從學前教育師資音樂素養(yǎng)培養(yǎng)這一源頭抓起，才能有效解決少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂教學、活動存在的問題，提高幼兒園音樂教學活動質(zhì)量。

（一）教學目標設定方面的問題表現(xiàn)

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要引導幼兒“大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”，“用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動"。教師在音樂教育中應著重關(guān)注幼兒對美的感受，為幼兒提供機會，并為幼兒表現(xiàn)美提供必要的技能上的幫助。而實踐中，一些教師簡單地認為音樂教育只是唱唱跳跳。在音樂教學活動中存在注重唱歌技能的教學，而忽略了培養(yǎng)幼兒主動學習和充分利用身體各種感官去感受音樂和表現(xiàn)音樂能力的現(xiàn)象。教師過分強調(diào)技能的傳授，忽視了幼兒內(nèi)心的感受，造成幼兒園音樂教學活動出現(xiàn)了偏重知識技能的傳授，忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)的局面。

1.佛山市某區(qū)學前教育成本調(diào)研

1.1學前教育成本核算指標體系

學前教育總成本包括付現(xiàn)成本和影子成本兩大類。影子成本主要包括養(yǎng)老保險和土地使用及固定資產(chǎn)折舊成本。付現(xiàn)成本可以分為三類，分別是人員支出、公用支出和對個人和家庭補助支出。人員支出含基本工資、津貼、獎金、福利和其他人員支出；公用支出含辦公費、水電費、郵電費、會議及培訓費、交通和差旅費、招待費、印刷費、維修費、物業(yè)管理費、專業(yè)材料費、財務費、勞務費、工會經(jīng)費和其他支出等；對個人和家庭補助支出含撫恤和生活補貼、醫(yī)療費、住房補貼（公積金）、圖書和其他支出等。

1.2指標體系的說明

付現(xiàn)成本主要是指當期發(fā)生記入當期成本的費用，人員支出、公用支出以及對個人和家庭補助支出都是當期發(fā)生應當記入當期成本的費用。影子成本是指不是當期發(fā)生但應當由當期支付的費用。其中養(yǎng)老保險是指當期職工退休后應當支付的退休費用應該由當期的學生負擔。為了保證統(tǒng)計口徑的一致，無論幼兒園土地是自有、租賃還是政府無償提供，均按照其商業(yè)價值計算，其計算依據(jù)為“佛山市某區(qū)網(wǎng)格點基準地價更新成果，2007.12：2-3”，計算方法為幼兒園占地面積乘以該地段的單位商業(yè)價值。根據(jù)學前教育的特點，房屋建筑物和土地的折舊年限為50年，交通運輸工具的折舊年限為10年，教保專用設備折舊年限為8年，辦公設備折舊年限為5年，其他固定資產(chǎn)折舊年限為10年。

1.3成本核算數(shù)據(jù)

1高師院校本科學前教育專業(yè)師資培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)

1.1幼兒園教師專業(yè)要求出臺新標準

本科學前教育專業(yè)課程體系需要根據(jù)新的專業(yè)標準文件對培養(yǎng)方案及課程體系作出相應修訂，以適應新時期的教師專業(yè)要求。

1.2生源多樣化增加了師范院校辦學壓力

隨著近幾年學前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業(yè)院校紛紛開設了學前教育專業(yè)，并呈現(xiàn)出生源種類、學段層次的多樣化特點，還出現(xiàn)了中外合作辦學等新的培養(yǎng)模式。生源的增加勢必加大師范院校的辦學壓力，將會面臨師資短缺、教學資源不足的狀況。因此，根據(jù)自身的辦學情況重新調(diào)整課程體系，是每個開設學前教育專業(yè)的院校所面臨的問題。

2構(gòu)建學前教育專業(yè)本科課程體系的依據(jù)

“基礎教育是整個教育事業(yè)的奠基工程，是關(guān)系整個國家、整個民族前途和命運的千秋大業(yè)，而要大力發(fā)展基礎教育，就必須有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。［1］”學前教育作為基礎教育的重要組成部分，其課程設置直接關(guān)系到培養(yǎng)幼兒教師的質(zhì)量，民族地區(qū)優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)需要高師院校獨特、科學的課程設置來支撐。

一、《幼兒教師專業(yè)標準》對幼兒教師的新要求

在全面開展素質(zhì)教育的新形勢下，2012年《幼兒教師專業(yè)標準》(試行)(以下簡稱《標準》)的頒布，標志著幼兒教師各方面的能力有了系統(tǒng)的規(guī)定?！耙杂變簽橹黧w，提供適合的教育”，“研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平”，“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料”，《標準》不僅要求幼兒教師了解教育對象，具備一定的教科研能力，還要求教師根據(jù)地區(qū)、對象的實際情況創(chuàng)造性地開發(fā)和實施課程，即具備課程創(chuàng)生能力。

二、民族地區(qū)對幼教人才的需求

筆者在民族地區(qū)幼兒園見習時與園長就“想要招聘什么樣的幼兒教師”展開了討論，都勻市某幼兒園的園長說:“我們想要打造的是具有民族特色的藝術(shù)類幼兒園。因為資金有限，我們需利用本地的一些少數(shù)民族資源來創(chuàng)設環(huán)境，幼兒活動中也會滲透少數(shù)民族文化的內(nèi)容，所以，我們希望新來的老師不僅理論知識豐富、教學能力強，更重要的是他們要具備一定的地方民族文化知識”?？梢?，了解少數(shù)民族文化和具備教科研能力對于在民族地區(qū)從事幼教工作的教師來說是很重要的。

三、民族地區(qū)學前教育課程設置現(xiàn)狀

一、重慶市學前教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的現(xiàn)狀及主要問題

西部大開發(fā)以來我國增加了對西部教育的經(jīng)費投入，為全面推進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展提供了良好契機。2007年，重慶市成為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)，2008年又成為國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)，使得重慶相對落后的學前教育面貌有了較大改變。但是作為西部典型的農(nóng)業(yè)大市，重慶城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展極不均衡，尤其是學前教育存在著較大城鄉(xiāng)差距。筆者對重慶市2008年以來的城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的主要問題作了調(diào)研，綜述如下:

(一)辦園條件不均衡

重慶市城區(qū)幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和農(nóng)村幼兒園的辦園條件差距明顯。主城每個區(qū)都有市級示范園，以一、二級幼兒園為主，園舍漂亮，配套設施完善，有專門的室內(nèi)室外活動場地，每個班至少配備兩名教師一名保育員。我國農(nóng)村學前教育主要存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心模式、城鄉(xiāng)一體化模式、農(nóng)村小學附設模式、農(nóng)村家庭作坊模式、慈善模式等。［3］據(jù)調(diào)研，重慶市農(nóng)村地區(qū)主要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級政府和村民自辦以及農(nóng)村小學舉辦的幼兒園為主，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園以三、四級為主，村級幼兒園大多未達到等級水平，作坊式幼兒園居多，一些教室由幾平米的房舍改造而成，一名教師包干一個班甚至全園;辦園條件簡陋，缺乏良好的通風條件和幼兒活動必要的空間，配套設施不全且已老化。

(二)經(jīng)費投入不均衡

由于學前教育沒有納入義務教育范疇，學前教育是以家庭投入為主政府投入為輔，其中政府投入以區(qū)縣一級政府投入為主，社會力量投資規(guī)模偏小。重慶市有獨立建制幼兒園4105所，其中公辦幼兒園994所，民辦幼兒園3111所，公辦園僅占24%左右，且80%集中在主城區(qū)。公辦園由政府投入硬件建設，同時向家庭收取一定贊助費，辦園經(jīng)費得到有效保證。城區(qū)的民辦園大部分達到一、二級辦學水平，實行“成本核算，收費備案”制度，生均月收費1000元左右，幼兒園的有序發(fā)展基本得以保障。由于重慶各區(qū)縣經(jīng)濟發(fā)展不平衡，政府對教育的投入差異明顯，以財力較好的江北區(qū)為例，自2012年9月起區(qū)政府加大對轄區(qū)幼兒園辦園的各項補助，其中飲用奶工程補助一項按照每兩人每天1.5元的標準進行補助。而一些貧困區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府財力有限，對農(nóng)村地區(qū)學前教育經(jīng)費投入較少。［4］農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費不足，尚未建立長效的投入機制，60%的區(qū)縣農(nóng)村幼教建設投入長期處于真空狀態(tài)，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園只能靠收費維持運轉(zhuǎn)。以2010年為例，城區(qū)幼兒園生均獲教育財政總投入2718元，而農(nóng)村幼兒園獲得的生均總投入僅1233元。農(nóng)村地區(qū)人均收入遠遠低于城區(qū)，農(nóng)村地區(qū)民辦園、私立園一般收費較低，僅能維持幼兒園基本運轉(zhuǎn)，有的可以說是步履維艱。所以在經(jīng)費匱乏的情況下，農(nóng)村地區(qū)幼兒園普遍發(fā)展遲緩，部分幼兒園僅僅起到“看管”作用。

第一篇：農(nóng)村學前教育策略思考

隨著我國社會主義新農(nóng)村建設水平的不斷提高，農(nóng)村學前教育工作受到了社會各界的關(guān)注，尤其在農(nóng)村學前教育的普及和公平性原則方面，更是受到了國家教育部門的高度關(guān)注。

一、發(fā)展農(nóng)村學前教育的主要原則

1、優(yōu)先發(fā)展的原則

首先，要將農(nóng)村的學前發(fā)展上升至農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略地位，在進行各類財政資金和幫扶政策設置的過程中，要將農(nóng)村的學前教育作為重要的組成部分，使農(nóng)村可以在教育領域和其它相關(guān)領域更好的進行學前教育幫扶性策略的實施，保證農(nóng)村學前教育的發(fā)展和改革得到良好的控制。另外，要按照當前的農(nóng)村地方政府行政體制特點，對學前教育在行政主管機構(gòu)的地位機械能提高，使農(nóng)村的行政機構(gòu)可以更好的進行教育議程的設置，并提升社會各界對農(nóng)村學前教育的關(guān)注，使學前教育可以在農(nóng)村的教育領域中保持優(yōu)先發(fā)展的地位。

2、公益性原則