一、研究概況：

1、課題研究背景

新課程提出了“以人為本”的教育理念。教師在課堂教學中以學生為主體，運用恰當?shù)慕虒W手段，形成有效的教學互動，才能達到良好的課堂教學效果。音樂新課程倡導“以審美為核心”，其中反映了“以人為本”教育思想，是以直接關(guān)注“人”的發(fā)展為根本目標的，因此，音樂課教學中教師應把握新課程理念，把握課堂教學規(guī)律，引導和激發(fā)學生的審美情趣，提高審美能力，最大限度地開發(fā)學生的心智潛能，使其健康成長?！爸鲃芋w驗”音樂教學模式就是在這一教育教學目標的前提下進行構(gòu)建和實施的。

2、模式的具體操作過程主要包括四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境—聆聽感悟—表現(xiàn)創(chuàng)造—拓展延伸。

模式的研究，主要以音樂課堂教學為載體，通過恰當?shù)慕虒W手段和方法，使得音樂教學呈現(xiàn)出循序漸進的過程，力求實現(xiàn)音樂課堂教學中：以興趣出發(fā)，激發(fā)學生音樂學習的渴望，進而引導學生感受領(lǐng)悟，保持探索音樂學習領(lǐng)域的持久的學習興趣，開發(fā)心智潛能。

3、課題研究的實施過程：課題實驗目標的研究共分為兩個階段：

一、尊重學生的自主性

在進行小學數(shù)學體驗教學的過程中，一定要尊重學生的自主性，這是很重要的。數(shù)學課程標準明確指出，小學數(shù)學教學要通過具體的情境設置來幫助學生對學習對象進行初步的認知，幫助學生獲得特定的體驗。所以，所謂體驗教學，就一定要尊重學生的主體性，讓學生親身體驗某一件事情，從中獲得一定的體驗和認識。這樣不僅可以幫助學生通過實踐獲得一定的數(shù)學知識，還可以幫助學生對數(shù)學知識加以運用。教師在這個過程中所扮演的主要是點撥者和引導者的角色，這一點是萬萬不能忘記的。尊重學生的學習主體地位，就要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。事實已經(jīng)證明，學生是具有再創(chuàng)造能力的，只有自主地對學習內(nèi)容進行了解，才能夠真正地掌握這個知識點，達到靈活運用的程度。舉個例子來講，在學習完有關(guān)圓的一些內(nèi)容之后，我們可以讓學生思考假設存在有這樣一個圓形，其被沿著半徑以圓心為起點切開，將切割完畢的部分進行拼湊得到了一個近似于長方形的圖案，長方形周長減去圓的周長是6厘米，讓學生通過這些條件求出圓的面積。乍一看貌似難以求出答案，但是學生經(jīng)過思考之后就會發(fā)現(xiàn),多出的6厘米就是長方形多出的兩條寬，也就是圓的半徑，問題便迎刃而解。要知道教學內(nèi)容是死的，但是教學方法卻是活的。教師的任務就是將書本上的知識進行簡化或豐富，以科學的方式方法教給學生。這既是教師的職責和義務，也是教師做這項工作的意義所在。只有幫助學生獨立思考、自主探究，數(shù)學教學的意義才能得到顯現(xiàn)。

二、讓學生自己動手實踐

所謂體驗教學，顧名思義肯定是要讓學生親自動手進行實踐操作的。在教師進行完口頭講解之后，學生就可以進行實踐操作了。陶行知先生所謂的知行合一的教育理念大概就是如此。只有在實踐動手之后，才能檢驗出學生對于知識的掌握情況，才能幫助學生找到自身存在的問題并且?guī)椭麄兘鉀Q。在實踐活動中，學生不僅可以提高自己的動手能力、解決問題的能力，同時還能夠提高他們的學習興趣。具體來講，比如我們在學習時分秒的時候，可以讓學生自己動手制作一個小鐘模型，在上課的時候使用。制作的時候教師要注意幫助學生，當學生有問題的時候，教師要第一時間上前看看是否需要幫助。在模型制作完成之后，學生對于時分秒的認識也就大大提高了。在此基礎之上再進行時分秒的教學，往往可以達到事半功倍的效果。讓學生親自動手可以幫助他們鍛煉自己的思維能力，提高自身解決問題的實踐能力，強化他們對于知識的記憶和處理能力，從而促進其得到更好的發(fā)展。

三、幫助學生相互合作

當今社會可以說是一個合作的社會，只有在合作交流的基礎之上才能實現(xiàn)共同發(fā)展。在課堂教學過程中，不僅教師要和學生積極地進行互動，學生和學生之間也要進行積極的互動，構(gòu)建一個輕松和諧的課堂氣氛，幫助學生實現(xiàn)自由對話，讓學生不受到雙方角色的影響。在這種情況之下，往往會出現(xiàn)教師意想不到的情況。學生有時候在體驗和思維的碰撞中會得到一些匪夷所思但是確實行之有效的想法，這正是體驗教育的可貴之處。在課堂上，學生通過相互間的交流和探討往往可以使得原本并不完善的個人認識或者個體經(jīng)驗得到進一步完善和提高，相互之間的通力合作可以幫助每一個人都構(gòu)建出一套完善扎實的知識體系。在此基礎之上，教師的教和學生的學都會變得更加輕松方便而高效，可謂一舉多得。

摘要：依據(jù)庫伯的體驗學習圈和師范生的學習方式，建構(gòu)適合實訓課程的五段體驗教學法，分別是：明確目標，設計訓練項目；規(guī)范體驗要求，加強方法指導；提供交流，反饋體驗成果；作業(yè)檢測，評估技能水平；創(chuàng)造應用情境，促進知識內(nèi)化。體驗教學法應用于“課堂教學技能訓練”，根據(jù)學生反饋，五步驟是適合師范生的，而且有助于師范生習得教學技能和應對教師資格考試面試。針對受訪學生提出的建議，教師教育者應做出三個方面的改善：一是圍繞學習目標和訓練項目，加強第一課時的師生對話；二是正確處理體驗教學中的師生關(guān)系，明確教師的指導內(nèi)涵；三是關(guān)注真實的情境和連貫的步驟，強調(diào)體驗的現(xiàn)場感與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：師范生；實訓課程；課堂教學技能訓練；體驗教學

師范生通過“雙考”（教師資格證和教師編制考試），才能謀得公立學校的正式教師崗位。很多承擔教師教育任務的大學，為此變革教師教育課程，加強實訓課程建設，努力提升師范生的教育實踐與面試能力。在此形勢下，如何上好實訓課程，就成為教師教育者需要認真思考和踐行的重要議題。它不僅關(guān)乎課程質(zhì)量，還會影響師范生應對“雙考”所需的教學技能水平?；诮逃虒W實訓課程的性質(zhì)，筆者運用體驗教學法進行實踐，闡明該方法的優(yōu)勢，呈現(xiàn)具體實施程序，陳述對于學生的益處和可能存在的問題。

一、體驗教學對于實訓課程的適用性分析

實訓課程，顧名思義就是實踐訓練的課程。具體來說，它是在進入現(xiàn)場實踐之前對學生進行技能訓練的一類課程，旨在幫助學生掌握必備的實踐能力，以便有效地開展實踐工作。在教師教育領(lǐng)域，它是指教育實習之前給師范生安排的與教育實踐相關(guān)的各類技能訓練課程，如比較典型的“微格教學”“教育見習”“教育研習”，以及最近興起的“課堂教學技能訓練”。這類課程介于教育理論與實踐之間，是從理論走向或融入實踐的橋梁，具有一定的特殊性。特殊之處在于實施方式，實施起來有些復雜，既不能像理論課程那樣以講授或?qū)υ挒橹鳎膊荒芟駥嵺`課程那樣以現(xiàn)場指導與反饋為主，而是要引導學生感悟?qū)嵺`，還要運用鮮活的案例或模擬真實的情境指導學生習得技能。這樣的實施要求，運用體驗教學法是較合適的。這源于體驗教學法本身所具有的那種實踐屬性，及與師范生學習方式的匹配。（一）體驗教學的實踐性。按現(xiàn)代漢語詞典的解釋，“體驗”是通過實踐來認識周圍事物，強調(diào)親身經(jīng)歷。如果進行哲學審視，體驗是主體通過自身直接的活動認識和把握客體，并把對客體的認識納入主體的身心之中，通過主體的內(nèi)心體察而內(nèi)化為主體體認、把握自身存在和外部世界的一種認識方式。[1]從心理學上來講，體驗是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。[2]盡管考察的立場與視角不同，但有一點是共同的，即體驗強調(diào)主體的實踐感悟。體驗教學就要充分利用和實現(xiàn)體驗的這種實踐特性，反映到教學中來，為學生提供動手又動腦的各種機會，引導學生反思實踐過程與結(jié)果，生成新的理解或建構(gòu)新知。也就是說，體驗教學是指向、為了并促進學生親歷與反思體驗的過程。其中，所提供的機會可以是到現(xiàn)場活動，也可以是真實的活動情境，也可以是對現(xiàn)場活動的模擬，重點在于創(chuàng)設體驗情境激發(fā)學生參與。學生通過這些機會，超越“知其然”的局限，發(fā)展“所以然”以及“如何做”的實踐知識，為今后解決實際問題積累經(jīng)驗。（二）體驗教學與師范生學習方式的匹配性。對于實訓課程，師范生需要做中學，在體驗與反思做的經(jīng)歷中掌握面向未來教師崗位的關(guān)鍵教學技能和實踐知識。這種學習方式，按庫伯（DavidA.Kolb）的說法，就是體驗學習，一般要經(jīng)歷“四個相互適應的學習階段，分別是具體體驗（concreteexperience）、反思觀察（reflectiveobservation）、抽象概念化（abstractconceptualization）和主動檢驗（activeexperimentation）”。[3]40也就是風靡高等教育和成人教育領(lǐng)域的“體驗學習圈”。其中“具體體驗”是通過依靠真實具體的東西來感知直接經(jīng)驗的過程，“反思觀察”則是對感知結(jié)果進行內(nèi)部轉(zhuǎn)化，進而達到“抽象概念化”，即使體驗深入內(nèi)心并以概念和符號等方式進行解釋與描述，最后回到實踐中去檢驗，擴展對外部世界的理解?？偟膩碚f，體驗學習就是獲取與轉(zhuǎn)換經(jīng)驗的過程。而這些經(jīng)驗往往需要借助各種教學手段或情境進行激發(fā)，促使師范生在自我和他者的經(jīng)驗交互中生成新的具有應用性的實踐技能。為體驗學習而教的這些做法，一般稱之為體驗教學。由此看來，體驗教學與師范生的學習方式是匹配的，也是有助于師范生更好地習得今后教學所需要的經(jīng)驗與技能。

二、實訓課程的五段體驗教學法應用：以《課堂教學技能訓練》為例

一、財會專業(yè)情景體驗教學法的意義

財會專業(yè)相關(guān)課程具有很強的理論性和實踐性，所教授的知識與生活息息相關(guān)，因此學生在學習之初積極性較高。然而，隨著學習進度的推進，知識難度、理論深度的加深，學生因為接受能力不一、財會經(jīng)驗不足、邏輯思維不強等原因，會感覺學習難度增大。以往的財會專業(yè)教學以課堂講授及案例串講為主，學生會感覺枯燥，學習的積極性不高，因此影響教學質(zhì)量和教學效果。財會專業(yè)使用情景體驗教學法，以教師為主模擬社會生活場景，引導學生代入其中，憑借自身經(jīng)驗、認知和所學財會知識去模擬學習。這種方法注重培養(yǎng)學生實踐認知能力和實際操作能力，模擬經(jīng)濟生活中使用到財會知識的場景案例，讓學生在角色扮演中加深對經(jīng)濟活動和財會實務的感性認知，并轉(zhuǎn)化為對財會專業(yè)知識理性認識和實際掌握。這是幫助學生快速掌握所學知識，并將知識向技能轉(zhuǎn)化的一種行之有效的方式。

二、財會專業(yè)情景體驗教學法的設計

1.教學目標設計的基礎。讓學生在情景體驗中主動思考和學習，獲得結(jié)果或結(jié)論，是情景體驗教學法的著眼點?？紤]到體驗具有一定的主觀性，由于生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、認知程度等不同的原因，就算是對同一事物，不同學生的認知也存在不同和差異。為更好地體現(xiàn)情境體驗教學法的效果，教師在教學中將情境體驗分為4個階段：主動接受階段，學生從以前被動接受教師的課堂講授，到主動觀察社會經(jīng)濟現(xiàn)象，接受與之匹配的財會知識；活動反饋階段，學生利用關(guān)注到的經(jīng)濟活動以及在這些經(jīng)濟活動中需要用到的財會知識，主動進行情景創(chuàng)設，并將其代入到學習、研究與探討中，從而提高學生的積極性，產(chǎn)生必要的學習興趣；實踐賦值階段，通過一定數(shù)量情景體驗活動的參與，讓學生形成自覺的價值判斷，按照財會原理和操作規(guī)范對現(xiàn)象、行為或事物進行分析、實操；知識轉(zhuǎn)化階段，經(jīng)過上述3個階段的不斷積累和強化，幫助學生逐步建立自己的對經(jīng)濟生活、財會知識的獨立理性判斷，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題提出獨立觀點。2.體驗設計的要求。（1）設計準備。情境體驗教學的設計，必須教師和學生相互配合，根據(jù)專業(yè)要求和課程需要進行充分準備，然后創(chuàng)設出不同的場景，讓學生置身其中，產(chǎn)生聯(lián)想，達到情景創(chuàng)設目的。財會專業(yè)情景教學活動的設計，不需要直接與外在環(huán)境發(fā)生直接聯(lián)系，主要通過學生本身的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和學習經(jīng)驗去產(chǎn)生體驗結(jié)果。因此，教師在情景體驗設計準備中，應全面考慮不同因素的優(yōu)缺點，充分利用現(xiàn)有的教學軟硬條件等，通過制訂計劃、設計活動等，進行有效的準備，并對詳盡考慮設計準備中的相關(guān)細節(jié)問題，對情景體驗教學中可能發(fā)生的問題和變數(shù)給出相應解決方案，開展可控制的體驗活動，提高教學質(zhì)量。（2）設計內(nèi)容。情景教學設計活動最重要的環(huán)節(jié)，是設計和模擬情景主題。創(chuàng)設情景時，應處處以學生為出發(fā)點進行設計，首先，要確定設計和模擬的情景必須符合財會專業(yè)學習要求，能夠幫助學生掌握專業(yè)知識，并教會其一種思維方式；其次，要考慮設計模擬的情景和學生是否匹配，重點依據(jù)學生的生活環(huán)境、年齡層次、社會經(jīng)濟經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等來設計和模擬最與之匹配的場景；最后，在整個設計模擬活動中，要明確一條原則，教師不要越俎代庖、過多干預，盡量讓學生自我思考、自由討論、自主反思、自然結(jié)論。（3）設計的開放性與有序性。開放性主要是指，只要是可以幫助教師和學生達成教學目的的場景都可以列為考慮對象，不一定非要是現(xiàn)實的經(jīng)濟或者財會主題。財會專業(yè)情景教學的體驗設計，要以教師為主。學生必須要經(jīng)過一定的理論和實踐訓練后，才允許自行設計場景，并要經(jīng)過教師的修改指導。有序性是指要充分考慮到即便是同樣的情景體驗場景，由于學生的性格脾氣、成長環(huán)境、社會經(jīng)驗的不同，引發(fā)的行為、判斷也不同，因此要充分考慮學生的生理、心理特點，以及過程中可能產(chǎn)生的變化，依據(jù)客觀規(guī)律設計模擬具體的情景體驗主題，并且針對學生在情景體驗活動中可能發(fā)生的反應做好預案，避免場面失控，做到有序引導。

三、財會專業(yè)情景體驗教學法的應用

1.扮演活動設計。扮演活動是根據(jù)財會教學要求和必須教授的知識要點，通過情景體驗設計模擬，指定或讓學生自主選擇扮演這些角色。在這個過程中，進行角色扮演的學生依據(jù)自身生活和學習經(jīng)驗，模擬角色的生活、工作以及心理狀態(tài)，學習掌握相關(guān)知識。而教師可以通過插話解說、提問，引導學生做出判斷、得出結(jié)論、學得知識。通過多次訓練，學生逐步對所學知識產(chǎn)生了深刻印象，入腦入心。比如，在班費管理情景體驗中，教師設計了負責人、采購員、出納、會計各1名，負責班級美文誦讀比賽的道具購買工作。采購員按清單購買道具，回來后交回兩種單據(jù)給出納員。出納審核后發(fā)現(xiàn)超市里開的增值稅發(fā)票無誤，但文化用品店開的單據(jù)有問題，并報告了負責人。這時，負責人向全體同學展示了兩張單據(jù)，全體同學也發(fā)現(xiàn)“收據(jù)不能作為原始憑證處理”和“單據(jù)中沒有銷售單位公章”兩個問題。這樣的情景體驗，激發(fā)了學生對原始憑證審核規(guī)定的深刻理解，自動回憶并理解了“對不真實、不合法的原始憑證有權(quán)不予接受，并向單位負責人報告”等知識內(nèi)容。這樣的教學，比單純的授課并要求學生強制記憶法律條文要輕松、有效。2.交流活動設計。通過人際交往和溝通，分享、接收新的信息，是為交流。因為個體之間性格個性、家庭因素、文化背景等的差異，面對相同的情景，不同個體所產(chǎn)生的體驗和認知也是不一樣的，甚至是完全相反的。這就需要教師與學生進行平等對話，讓學生在情景體驗教學中感受到自由輕松的氣氛。設計相應的交流機會和平臺，讓學生可以交流從各種渠道得到的信息以及自身對這些信息的心得、感悟，以此讓學生開闊視野、尋找認可、激發(fā)靈感。比如：在市場營銷教學中，以“消費者購買類型”為題目做課后作業(yè)，學生可以一邊學習理論知識，一邊課后到超市、商場觀察或親身體驗消費者購物中的反應，結(jié)合學習的理論梳理總結(jié)，完成作業(yè)。在作業(yè)完成后可開展一堂交流活動，讓學生扮演各類消費者，將自己之前搜集的資料和觀察體會演繹出來，在角色扮演中加深對消費者購物心理的理解，從而加強對知識點的理解鞏固，真正地做到了寓教于樂。3.探究活動設計。探究活動，是通過引導學生對經(jīng)濟現(xiàn)象、財會理論、技能操作等進行探究，提升學生的學習興趣和知識接受度，能夠較好地鍛煉學生的邏輯推導能力、獨立思維能力。在設計探究活動時，教師要多考慮學生的差異性，根據(jù)學生的不同特點，以學生理解的方式提出疑問，設計活動，提供多元化的學習渠道和資源，引導學生自主學習。比如：在點鈔技能教學中，讓學生先觀看電視劇《人民的名義》中“花式點鈔”的片段和中國工商銀行某支行綜合柜員王瀟的有關(guān)視頻。教師可以重點講授“單指單張彈撥式”和“多指多張刷把式”，然后讓學生自由組合，進行獨立探究式學習，最后讓學生自行推導出一至兩種花式點鈔法的指法要求。然后成立對抗小組，以一個月為期限，用小組中學生創(chuàng)新的方法點鈔，計時比賽，將勝出者的方法在學生中推廣。這種方式可以讓學生在學習過程中不斷自我約束提高技能、勇于創(chuàng)新、增強自信。

一、鋼琴教學的多元性及與體驗教學的恰接

（一）鋼琴藝術(shù)的多元化要求

在藝術(shù)發(fā)展中，多元化的發(fā)展對音樂學科的影響根深蒂固。對注重“二次演繹”的鋼琴藝術(shù)來說有著更深的影響。鋼琴藝術(shù)有著抒情表意的功能，它能讓人們在聲音“物化”的情境中，更精確的理解音樂藝術(shù)與其他藝術(shù)的融合。融合與創(chuàng)新，是藝術(shù)發(fā)展賴以生存的根基，打破學科的禁錮，積極吸收其他學科的精髓也是鋼琴藝術(shù)的必然發(fā)展。鋼琴這種龐大的“裝置藝術(shù)”，自誕生以來就成為音樂家創(chuàng)作的必備之物，很好體現(xiàn)藝術(shù)家創(chuàng)作理念。隨著鋼琴的普及，鋼琴已成為百姓家庭聚會娛樂的主角。鋼琴專業(yè)的學生逐漸增多，教師也隨著學生水平的上升不斷完善個人講授技巧。不僅單純從鋼琴譜面上精準的講解，也在多元化大背景下，不斷吸收音樂門類其他學科的技巧豐富課堂氛圍。鋼琴藝術(shù)開放性的接納現(xiàn)代藝術(shù)的態(tài)度，注定它會成為經(jīng)久不衰的藝術(shù)門類。

（二）鋼琴教學與體驗教學的恰接

在今天的藝術(shù)形態(tài)中，藝術(shù)家與觀賞者已與幾百年前有了翻天覆地的改變。觀眾已不滿足于單純的“彈”出來的音樂，他們需要鋼琴中除了體現(xiàn)譜子中固有的萬千世界外，更需要演奏家能“表演”出來。這就要求鋼琴教師在教學環(huán)節(jié)中摒棄之前一味教授譜子中難點、重點等單一的教學模式。他們需要通過一種途徑能讓學生理解“表演”鋼琴的狀態(tài)。這種強烈的需求與體驗教學的理念完美的結(jié)合，體驗教學的方法填補了鋼琴教學的單一與枯燥。兩種教學法的碰撞，為當代鋼琴教學開辟了一條光明之路。

二、體驗教學法在鋼琴教學中的體現(xiàn)

一、創(chuàng)設課堂情境，加強環(huán)境體驗

小學生在學習中對環(huán)境較為敏感，他們的積極性通常會被熱烈的課堂氣氛帶動起來，模仿其他學生的行為，而教師可利用小學生的這一心理特點，通過創(chuàng)設課堂情境來加強學生的環(huán)境體驗，提高他們的學習興趣。在實踐中，營造課堂情境的方式有很多，而鑒于音樂課程具有較強的藝術(shù)性，因此教師可通過多媒體來營造優(yōu)美的環(huán)境氛圍，同時以課堂活動作為輔助。以《我是小音樂家》一課教學為例。在課堂開始，筆者首先利用多媒體播放了《G小調(diào)小提琴奏鳴曲》的片段，讓學生認真欣賞音樂的旋律，傾聽這首樂曲中蘊含的情感。其次用導語引入主題：同學們，今天我們?nèi)⒓右粓鲂⌒〉囊魳窌?，好嗎？課堂活動：師：要參加音樂會需要入場券，售票叔叔說，只要我們能通過一個考驗，就免費贈送入場券。用多媒體分別展出吉他、小提琴、法國號三件樂器的圖片。師：第一張圖片的樂器名稱叫什么？生：吉他。師：吉他的演奏姿勢是什么？在問題情境下，由筆者示范吉他演奏的姿勢，學生模仿。當學生們已初步掌握了吉他的演奏姿勢，筆者再次以多媒體播放《阿拉伯風格綺想曲》的現(xiàn)場演奏視頻，讓學生在欣賞音樂的同時，也了解吉他的演奏方式。如此，通過課堂活動與多媒體技術(shù)的結(jié)合，營造出了優(yōu)美、熱烈的課堂氣氛，使學生在這樣的環(huán)境下始終將注意力集中在學習上，增強了他們的學習體驗。

二、強化民樂教學，加強文化體驗

文化是音樂藝術(shù)的重要構(gòu)成部分，它代表了一個民族的審美觀點，并用不同樂風詮釋了音樂藝術(shù)的多樣化。在教學實踐中，教師可在民樂教學中重點突出音樂的民族性和文化性，讓學生們增強文化體驗，從而培養(yǎng)他們對民族音樂的情感。如《新疆舞曲第二號》一課，在課堂開始，筆者首先用多媒體播放了漢族民歌《茉莉花》，讓學生們認真傾聽，播放完畢后用5分鐘的時間讓學生們討論和總結(jié)歌曲的風格和節(jié)奏的特點。隨即播放《新疆舞曲第二號》，再次讓學生們總結(jié)這首歌的風格特點，并引導他們將兩首歌進行對比，指出它們之間的差異。在第二個教學階段，再次播放《新疆舞曲第二號》，并提出問題。師：這首歌中運用了哪些民族樂器？生：彈布爾、葦?shù)训鹊取煟簩⑦@首歌和《茉莉花》進行對比，同學們從中能夠聽出哪些具有新疆風格的音樂元素？生：典型的新疆節(jié)奏與樂調(diào)。師：如果想學習這首音樂，我們需要首先學習哪種維吾爾族樂器？想一想，如何用其他民族的樂器彈奏出與這首音樂風格相似的樂曲？在問題情境下，筆者帶領(lǐng)學生們對《新疆舞曲第二號》的音樂結(jié)構(gòu)、風格、樂器的運用等進行了全面的分析。如此，一方面提高了學生對音樂的辨別能力，另一方面也增強了學生的文化體驗，從而讓他們加深了對音樂風格的了解。

三、優(yōu)化活動設計，加強藝術(shù)體驗

嚴格來說，要讓學生發(fā)現(xiàn)音樂的藝術(shù)之美，僅靠課堂傳授知識和教師反復的強調(diào)是不夠的，只有讓學生在歌唱或演奏過程中不斷地增強體驗，感受音效對他們帶來的沖擊，才能讓他們真正發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，進而愛上音樂，提高音樂的素養(yǎng)。因此，教師需要設計一些課外活動來配合課堂教學，讓學生們在活動中充分展現(xiàn)自己的音樂技能，體驗由音樂藝術(shù)帶來的成就感和滿足感。例如，教師可定期組織學生舉辦歌唱競賽，讓他們通過比賽這一平臺逐漸加強對音樂課程的熱愛，積極主動地提高自己的演唱技巧。同時，教師也可引導學生們成立樂隊，將擅長器樂和演唱的學生分到一個小組，在培養(yǎng)他們合作默契度的同時，讓他們利用課余時間在校園內(nèi)表演，一方面培養(yǎng)他們的自信，另一方面也通過積累實踐經(jīng)驗來提高學習能力。此外，教師還可讓學生們嘗試著編曲，給他們提供一個大致的編曲方向，讓他們充分利用在課堂上學到的知識，通過小組合作的方式來創(chuàng)作屬于自己的音樂作品。如此，通過這些綜合性的實踐活動，彌補了小學音樂教學中實踐環(huán)節(jié)的不足，讓學生獲得了更為強烈的學習體驗，從而讓他們對音樂課程產(chǎn)生全新的認識，提高學習的興趣。

一、體驗教學的概述

市場營銷專業(yè)體驗式教學，就是把教學內(nèi)容的設計放在第一位，努力營造營銷教學場景，使學生完全處于全真模擬的營銷環(huán)境中，學習專業(yè)能力，積累實踐經(jīng)驗。市場營銷體驗式教學從應用型人才培養(yǎng)目的出發(fā)，以嚴謹?shù)膶W科性質(zhì)引導學生的認知，對教學相長有顯著影響。體驗式教學的主要方法有案例教學法、情景模擬法、角色扮演法、陶冶法、游戲法等，而實施途徑則包括課堂教學、實驗教學、實踐教學等。

二、市場營銷專業(yè)教學現(xiàn)狀

很多學生都覺得，市場營銷專業(yè)是一個廣而不精的專業(yè)。為什么這么說呢？因為要學的東西很多，基本什么都要學，涉及基礎英語、計算機應用基礎、市場營銷學、現(xiàn)代推銷技巧、商品經(jīng)營、營銷策劃等課程。大部分教材內(nèi)容重理論而輕實踐，毫無疑問，過于理論化的教學內(nèi)容與閉門造車的教學方式根本吸引不了學生，更無法滿足如此殘酷的市場需求。其中最重要的原因莫過于教學環(huán)境和實訓基地的缺乏，導致理論教學與實踐教學的分離。

1.師資力量匱乏

目前，中職老師普遍存在一種現(xiàn)象：師資力量匱乏。很多中職學校師資力量跟不上，很多時候都是外聘的老師。自己的老師，很多也不一定是本專業(yè)的，專業(yè)知識不夠扎實，而中職老師最重要的作用就是傳道授業(yè)，如此一來可能會導致教給學生的東西不夠?qū)I(yè)。

摘要：音樂不僅是聽覺藝術(shù)，還是情感藝術(shù)，因為在眾多藝術(shù)形式當中，音樂在情感表現(xiàn)方面最為直接和豐富。特別在聲樂教學實踐當中，教師加強對學生的情感體驗教學，能夠有效提升學習聲樂技巧掌握水平，豐富學生音樂感知力，完善學生音樂素養(yǎng)。在積極推進高師聲樂教學改革進程中，教師要加強對情感體驗教學的關(guān)注，明確其在聲樂教學中發(fā)揮的積極作用，并立足高師聲樂教育實際以及學生的能力發(fā)展要求提出推進情感體驗教學的策略，在升華學生情感體驗的同時提高聲樂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感體驗；高師；聲樂教學；作用

情感體驗教學是一種強調(diào)以情感感悟為核心的教學模式，通過對學生進行情感體驗教學，可以增強學生對聲樂作品的理解以及把握能力，使得他們在二度創(chuàng)作時有更加細膩深入的表現(xiàn)，與此同時，情感體驗教學可以讓學生對作品人物形象的認識更加深刻，引起學生在情感和情緒的共鳴，促進學生情感的升華。高師聲樂教學要特別關(guān)注情感體驗教學，明確其在教學實踐當中發(fā)揮的積極作用，在此基礎之上結(jié)合教學實際提出情感體驗教學實踐方法，為優(yōu)秀高師人才的培養(yǎng)打下基礎。

一、情感體驗教學在高師聲樂教學中的作用

（一）落實素質(zhì)教育宗旨

長時間以來，高師在音樂教育方面始終秉持的是素質(zhì)教育的宗旨，而這一宗旨也是我國中長期教育當中秉持的根本原則。在高師音樂教育發(fā)展當中，特別提倡的就是要豐富學生情感體驗，進而推動學生音樂素養(yǎng)的提升，為學生音樂綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅實基礎。由此可見，情感體驗教學在高師聲樂教學中的實踐是落實素質(zhì)教育宗旨的體現(xiàn)，更是完善學生音樂綜合素質(zhì)必不可少的條件。所以，在高師聲樂教學實踐中，教師除了要訓練學生聲樂技能之外，還要在教學過程當中加強師生的情感體驗與感悟，除了要強調(diào)音樂作品當中蘊含的情感美之外，還要讓學生自身產(chǎn)生深刻的情感體驗，全面增強學生的聲樂學習興趣，挖掘他們的音樂潛能，最終促進學生音樂創(chuàng)作創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設機會，讓學生體驗

生物學是一門實驗性很強的科學，觀察和實驗是生物科學基本的研究方法。就當前中學生物教學的現(xiàn)狀來說，生物實驗在生物教學中往往得不到落實，搞紙上談兵，以講代做，或隨意割舍，圖簡便走捷徑的做法經(jīng)常存在。殊不知在生物課的學習過程中，生物實驗的作用不僅在于讓學生通過實驗的過程理解實驗原理，掌握實驗技能，而且生物實驗也是學生進行體驗學習的一種重要形式，學生學習生物課的興趣，學習的主動性，實事求是的科學態(tài)度以及協(xié)作精神的產(chǎn)生和形成，如果缺少生物實驗過程的“體驗”將會大打折扣。生物新教材中增加實驗數(shù)量的作法，是對實驗教學的重視和加強，也是對學科教學特點的突出。教師在實際教學過程中除了要盡量高質(zhì)量，高標準完成教材所規(guī)定的實驗外，還要根據(jù)學生實際需求，補充實驗或改演示實驗為分組實驗，以增加學生的感性認識。

1.在收集中體驗

收集資料是人們獲取知識的重要途徑?！渡镎n程標準》中要求初中生通過義務教育階段生物課程的學習，“初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及其他信息的能力”。學生收集資料、分析資料的能力對于學生當前的學習質(zhì)量、效率以及終身學習的影響都是不言而喻的。但是學生在學習過程中要形成良好的態(tài)度，養(yǎng)成正確的習慣，掌握科學的收集資料、分析資料的方法，都必須結(jié)合具體的過程引導學生去感悟和體驗。

2.在練習中體驗

練習是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)可以將知識轉(zhuǎn)化成能力，并能檢驗教學效果和學生的學習水平。練習對于學生而言，還可以體驗學習的成功，思維的過程和應用知識解決實際問題的樂趣。

摘要：解決新建地方本科院校實踐教學問題需構(gòu)建全程體驗教學模式。體驗是指個體伴隨著強烈內(nèi)心情感活動的親身實踐。全程體驗教學模式是反思性幼兒教師成長的有效途徑。本研究嘗試從全程體驗教學目標體系、內(nèi)容體系、評價體系、管理體系、保障體系等方面構(gòu)建全程體驗教學模式的框架要素。

關(guān)鍵詞：全程體驗教學模式；框架構(gòu)建；學前教育；實踐教學

21世紀初，我國逐步推進三級師范向二級師范過渡，各地幼兒教師的培養(yǎng)任務轉(zhuǎn)由新建地方本科院校來承擔。這些院校在實踐教學上存在許多問題：實踐教學模式不合；實踐教學內(nèi)容體系不完善；實踐教學評價體系不健全；實踐基地數(shù)量不足等。這些院校盡管也重視實踐教學，但由于受舊觀念、理念的制約，在實施中尚存不少問題：只把實踐教學當作一個教學環(huán)節(jié)(或工具性的技能訓練)；實踐教學目標和內(nèi)容單一；未能關(guān)注學生情感體驗；忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程等。為此我們申報并立項“新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式的研究與實踐”，分析構(gòu)建全程體驗教學模式的意義及其框架要素，即由全程體驗教學目標體系、內(nèi)容體系構(gòu)成的基礎要素和由評價體系、管理體系、保障體系構(gòu)成的保障要素，培養(yǎng)具備專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)情意和實踐智慧的“反思性實踐家”。

一、構(gòu)建新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式的意義

“全程體驗”教學模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗是指個體伴隨著強烈內(nèi)心情感活動的親身實踐，是通過情感感受對實踐活動的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認同)。全程體驗就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐體驗環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。幼兒教師可以在全程教學實踐中獲得觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個人的教學風格和實踐智慧。

(一)全程參與實踐是反思性幼兒教師成長的基礎