摘要任務(wù)型教學(xué)法已逐漸成為我國外語課堂教學(xué)的主要模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動(dòng)為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。文章從任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念入手，探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)法大學(xué)英語教學(xué)語言交際能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”在英語教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。為把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)語言。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理念

任務(wù)型教學(xué)法（task-basedlanguageteaching）興起于20世紀(jì)80年代，它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。所謂任務(wù)，Crookes（1989）認(rèn)為它是指特定目的的一項(xiàng)工作或一個(gè)活動(dòng)，在教育課程中，它主要用于搜集資料進(jìn)行研究的工作或活動(dòng)。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，是一種“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”(learningbydoing)的語言實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，是以“建構(gòu)主義”（constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。

隨著我國康復(fù)醫(yī)學(xué)教育正規(guī)化和國際化的程度提高，高校相繼開展康復(fù)醫(yī)學(xué)的雙語教學(xué)，其根本目的是提供與國際接軌的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育。任務(wù)型教學(xué)(task—basedlanguageteaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。該理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在康復(fù)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種醫(yī)療交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過完成具體的任務(wù)主動(dòng)習(xí)得英語，積極地參與到各種任務(wù)中，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。

1對(duì)象與方法

1．1教學(xué)對(duì)象重慶峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2009和2010級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生共93人。分為實(shí)驗(yàn)組47人，對(duì)照組46人。

1．2教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)型雙語教學(xué)。參照美國康復(fù)專業(yè)課程教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以情景模擬和仿真訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，課堂用英語交流，具體內(nèi)容包括：①教師根據(jù)《診斷學(xué)基礎(chǔ)》設(shè)計(jì)并提出任務(wù)：用患者參與實(shí)驗(yàn)(patientlab)，患者損傷部位包括胸椎、腰椎、盆部、髖部、膝部、踝部；②學(xué)生課下準(zhǔn)備：主要記憶相關(guān)醫(yī)學(xué)術(shù)語及步驟；③課堂實(shí)施任務(wù)：學(xué)生一般2人一組，詢問病史、查體、治療，時(shí)間為1h；④小組討論：討論任務(wù)完成情況；⑤教師評(píng)價(jià)：給每位學(xué)生量化計(jì)分。對(duì)照組采用傳統(tǒng)雙語教學(xué)方法，教師利用多媒體，用英語講解理論與實(shí)踐。

1．3評(píng)價(jià)方法①以賴昌貴教授的《學(xué)生學(xué)習(xí)方法測(cè)驗(yàn)》”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“任務(wù)型雙語教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合情況量表”，各條目按好、中、差3個(gè)層次分類，統(tǒng)計(jì)人數(shù)；②使用任務(wù)型雙語教學(xué)1個(gè)月后，通過測(cè)試檢驗(yàn)《診斷學(xué)基礎(chǔ)》理論與實(shí)習(xí)成績；③通過問卷調(diào)查93名學(xué)生和4名雙語教學(xué)教師，分析實(shí)施任務(wù)型雙語教學(xué)的困難因素。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS13．0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、檢驗(yàn)和f檢驗(yàn)，P<0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)而形成的較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。自我國從1998年將之應(yīng)用于英語教育至今，近十多年的教學(xué)實(shí)踐推廣應(yīng)用中暴露出不少問題，如：缺乏深刻的分析和全面的理解，盲目跟風(fēng)；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂的主體地位，忽視了教師引導(dǎo)等，造成這種教學(xué)方法的應(yīng)用效果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)之間存在較大偏離。因此，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在中國英語教育中的應(yīng)用反思是很有意義和必要的，可以讓這種先進(jìn)的教學(xué)理念更好的在我國外語教學(xué)中推廣發(fā)展。

1任務(wù)型教學(xué)法的國內(nèi)外研究

對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的詮釋，Breen(1987)認(rèn)為：“一個(gè)任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

Richards&Rodgers(2000)把任務(wù)定義為“為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。”魏永紅(2004)指出，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動(dòng)。因此，所謂“任務(wù)”，即“做事”，是基于語言意義的交際活動(dòng)，在交際過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極主動(dòng)的心理狀態(tài)。一般認(rèn)為，任務(wù)內(nèi)容有：任務(wù)目標(biāo)、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)。

對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，Ellis(2003)認(rèn)為：任務(wù)型教學(xué)法是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計(jì)劃，并努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)；龔亞夫等(2003)則指出任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，把事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

2任務(wù)型語言教學(xué)在中國英語教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入進(jìn)行，國家教育部門越來越強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，通過進(jìn)行任務(wù)布置來使得學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中順利進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)相對(duì)成熟，他們有能力完成教師交給他們的任務(wù)，另一方面高中數(shù)學(xué)有許多抽象的邏輯內(nèi)容需要學(xué)生在自己探索的過程中去領(lǐng)悟，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師而言都具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；任務(wù)型；教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念———“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)理念雖然能夠在一定程度上快速提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，但是從長遠(yuǎn)上來看不利于學(xué)生們的自主探索能力的培養(yǎng)，因此對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)引入一種新的教學(xué)方式，將任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而能夠不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，并且對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言還能夠不斷提高其業(yè)務(wù)水平。

1任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的現(xiàn)狀

伴隨著新課改的不斷深入進(jìn)行，新型的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸走進(jìn)了大中小課堂中來，作為高中教學(xué)過程中的重要學(xué)科———數(shù)學(xué)，在新課改的背景下引入新的教學(xué)模式是其不斷走向發(fā)展的一個(gè)必備條件。［1］任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中得以應(yīng)用給學(xué)生和數(shù)學(xué)教師都帶來了重大的影響，任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用的過程中也越來越受到人們的歡迎。

1．1任務(wù)型教學(xué)的含義：所謂任務(wù)型教學(xué)是在新課改的背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)亦稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，即將所應(yīng)傳授的知識(shí)點(diǎn)隱含于單個(gè)或多個(gè)任務(wù)中，并在教師的引導(dǎo)及任務(wù)的組織討論下，使學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行過程中掌握知識(shí)。而在課堂教學(xué)中，提問過于簡單或較為復(fù)雜致使學(xué)生必須借助于尚未完全掌握的知識(shí)建構(gòu)，都會(huì)影響到學(xué)生思維過程的活躍度。任務(wù)型教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的面貌，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)朝著新形勢(shì)不斷的發(fā)展。

1任務(wù)教學(xué)法闡釋

任務(wù)型教學(xué)法將原來的以語言知識(shí)為重點(diǎn)調(diào)整為以語言使用能力為重點(diǎn)，學(xué)生不再是靠單詞溝通，而是靠語言交流，更增加了英語的實(shí)用性。此外，任務(wù)型教學(xué)法將以往課堂中“老師為中心”的教學(xué)模式，改變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，更激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)型教學(xué)法通過老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生活場(chǎng)景或是社會(huì)事件來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，盡量保持語言環(huán)境的自然和諧，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中更加自然，溝通更加生活化。在任務(wù)型教學(xué)法中，老師不再是主導(dǎo)者，而是組織者、協(xié)助者和引導(dǎo)者，學(xué)生則是課堂實(shí)踐活動(dòng)中的關(guān)鍵人物。

2醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)分析

結(jié)合目前我國的教育情況來看，醫(yī)學(xué)英語教育是醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一，其對(duì)我國醫(yī)學(xué)界的發(fā)展有著不容小覷的影響力。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的要求一直以來就是能夠識(shí)別專業(yè)的英語標(biāo)示，能通過英文字典查到英語詞義，這種落后的、不成熟的英語學(xué)習(xí)理念，使越來越多的醫(yī)學(xué)學(xué)生不重視英語科目，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語能力整體滑坡，教育出了一批思維僵硬的醫(yī)務(wù)人員，這樣的學(xué)生離開學(xué)校后難以和社會(huì)接軌。醫(yī)學(xué)英語，作為專門用途英語的一種，其普遍性不高，語言理解起來較為生澀和拗口，其獨(dú)特的詞匯體系和語法結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了其明顯的專業(yè)性，這樣一來，醫(yī)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就要將其和普通英語加以區(qū)分，不能混為一談。專門用途英語也不止醫(yī)學(xué)英語一種，各專門用途的英語在學(xué)習(xí)時(shí)也有互通的靈活的學(xué)習(xí)方式和簡單的記憶、理解手段，需要學(xué)生之間互相揣摩、學(xué)習(xí)，從而不斷進(jìn)步，提高自身的知識(shí)含量。雖然我國的教育事業(yè)在不斷地進(jìn)步和完善，但是也存在不少問題有待解決。就醫(yī)學(xué)英語教學(xué)來看，有以下幾點(diǎn)問題：首先是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了數(shù)年的普通英語后，對(duì)英語的構(gòu)成語法、單詞讀音等有了固定的思維，再接觸專業(yè)英語難以投入學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對(duì)于專業(yè)英語中的專業(yè)性也難以重視。其次，醫(yī)學(xué)英語的詞匯量較大，學(xué)生難以改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，對(duì)于特有的語法和構(gòu)詞方式也難以接受，這就增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的難度。

3任務(wù)型教學(xué)法與醫(yī)學(xué)英語課程的結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)法從字面意思理解就是學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這也就要求課堂教學(xué)情景要保證相對(duì)真實(shí)。教師要給學(xué)生安排切實(shí)可行的語言交際活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能通過努力圓滿完成，從而不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。任務(wù)難度可以逐步提高，學(xué)生在任務(wù)中漸漸提升自己的語言能力。只要任務(wù)合理，課堂情境生動(dòng)、真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情澎湃高漲，整個(gè)課堂氛圍積極向上。任務(wù)型教學(xué)法改變了以往課堂的呆板和無趣，減輕了老師的教學(xué)內(nèi)容，增加了師生間的互動(dòng)和溝通，學(xué)生之間的互幫互助也增進(jìn)了友情，相處更加融洽，班級(jí)的管理更加簡單，學(xué)生們?cè)诮浑H活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，享受到知識(shí)帶來的喜悅和成就。任務(wù)型教學(xué)法大致分為三個(gè)步驟：首先是課前設(shè)計(jì)，其次是課堂具體展現(xiàn)，最后是課后總結(jié)反饋，這三個(gè)步驟完美呈現(xiàn)出新型的教學(xué)方式，營造靈活、和諧的課堂環(huán)境，缺一不可。在這里舉一個(gè)第四單元“DiabetesMellitus”的教學(xué)案例。課前，教師設(shè)計(jì)該單元學(xué)生的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生需掌握的與糖尿病有關(guān)的詞匯、重點(diǎn)內(nèi)容的翻譯等。臨床專業(yè)的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)和工作中都會(huì)接觸到一些醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，所以教師應(yīng)組織學(xué)生搜集有關(guān)I型糖尿病和II型糖尿病的文章，總結(jié)其科技意義。課后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)關(guān)于糖尿病特征、類型和治療等內(nèi)容。在這里，我們以醫(yī)學(xué)英語在教學(xué)中書寫英文病例一事為例，來剖析任務(wù)型教學(xué)法的具體操作步驟。和傳統(tǒng)的文章書寫不同，英文病例的書寫有特定的結(jié)構(gòu)和形式，要想使學(xué)生流利地進(jìn)行書寫，就要讓學(xué)生掌握英文病例的書寫結(jié)構(gòu)和形式，并培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生收集英文病例模本的習(xí)慣，分析其中的特點(diǎn)和措辭，明確完整病例的構(gòu)成部分和書寫格式，從而掌握更加專業(yè)的術(shù)語表達(dá)形式。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)和交流的過程中就有了目標(biāo)，從點(diǎn)到面，從而有效提高學(xué)生的知識(shí)掌握廣度和深度。

摘要：任務(wù)型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，聽力活動(dòng)是對(duì)所聽的內(nèi)容知覺、注意、進(jìn)而理解的有目的有任務(wù)的活動(dòng)，知覺的主動(dòng)性、任務(wù)性要求教師在教學(xué)中要積極實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”；選擇可以理解的真實(shí)語言材料，并將材料加工成各種任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上通過完成語言交際任務(wù)，來培養(yǎng)各項(xiàng)語言技能，習(xí)得目的語。

關(guān)鍵詞：聽力理解任務(wù)型教學(xué)聽力教學(xué)

聽是人們交際活動(dòng)的重要方面，是獲得語言信息及感受的最主要途徑，也是衡量人們綜合運(yùn)用語言能力的重要標(biāo)志。當(dāng)前，聽力教學(xué)越來越受到人們的重視，各類考試如高考、大學(xué)英語四六級(jí)考試、研究生入學(xué)考試等都把聽力作為考試項(xiàng)目之一。在每年的高考中聽力占總分的五分之一。然而聽力又往往是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，他們?cè)诼犃Φ倪^程中感到無助，而且很多老師反映聽力課最不受學(xué)生歡迎，枯燥無味，課堂氣氛沉悶。要找到適合聽力教學(xué)的方法，首先應(yīng)該清楚聽力理解的本質(zhì)。

一、聽力理解及其過程

語言心理學(xué)認(rèn)為，聽力理解包含在語言理解中，是聽者從說話人言語的表面結(jié)構(gòu)中提取出深層次命題結(jié)構(gòu)的積極推進(jìn)過程?！八恢皇且环N單純的語言解碼的過程，而是一個(gè)解碼過程和意義再建構(gòu)過程的結(jié)合?！?/p>

［1］它是一項(xiàng)十分復(fù)雜的積極主動(dòng)的過程?！巴瓿蛇@個(gè)過程，須從三方面著手獲得理解：聽者應(yīng)能感知和理解言語中的詞；聽者應(yīng)能夠理解整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)；聽者在理解單句后，還應(yīng)轉(zhuǎn)向理解整個(gè)話語。”［2］

[摘要]在高職院校商務(wù)英語函電教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式已被廣泛采用，并且取得了顯著成效。本文通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)模式非常適合高職商務(wù)英語函電教學(xué)，它不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與課堂參與度，而且可以從根本上提高學(xué)生的商務(wù)英語信函寫作能力。

[關(guān)鍵詞]高職；商務(wù)英語函電；任務(wù)型教學(xué)

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究目標(biāo)

本研究目標(biāo)有三：

（1）確定任務(wù)型教學(xué)模式是否適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境下高職商務(wù)英語函電的教學(xué)；

摘要：在全球一體化發(fā)展背景下，英語的使用分為不斷加大，作為世界通用語言，受到了人們的廣泛關(guān)注。近些年來，我國高校著力培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)踐型人才，對(duì)英語教學(xué)的重視程度不斷加深。高校英語教師及專家學(xué)者一直都在積極研究英語教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新方法，同時(shí)也對(duì)國外先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行了引進(jìn)與借鑒。在國外，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)擁有了多年的應(yīng)用歷史，同時(shí)也獲得了良好的教學(xué)成果。任務(wù)型教學(xué)法可以有效提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，輕松實(shí)現(xiàn)教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。本文圍繞任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了討論。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高校；英語教學(xué)；應(yīng)用

在全球化時(shí)代背景下，英語學(xué)習(xí)的重要性越來越凸顯。從小學(xué)階段至大學(xué)階段，英語課程都是一門必修的重要課程。對(duì)于高校大學(xué)生來說，扎實(shí)掌握英語知識(shí)，對(duì)其未來的就業(yè)或再深造，都具有重要意義。當(dāng)前，國內(nèi)很多高校將任務(wù)型教學(xué)法引入到了英語教學(xué)之中，為學(xué)生營造出互動(dòng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分激發(fā)，同時(shí)也讓學(xué)生充分感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有助于學(xué)生不斷提升英語學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)、掌握與自身特點(diǎn)相符的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

高校將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)之中，英語教師對(duì)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，使其在課堂教學(xué)中完成任務(wù)，在此過程中，理解英語語言，同時(shí)掌握英語語言的運(yùn)用方法，是一種非常有效的語言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，同時(shí)還要“在學(xué)中用”，學(xué)生在對(duì)任務(wù)進(jìn)行完成的過程中，必須要大膽進(jìn)行交流，在充分利用語言溝通的基礎(chǔ)上，才能將任務(wù)順利完成。任務(wù)學(xué)習(xí)法的本質(zhì)是對(duì)語言習(xí)得的研究成果，也就是讓學(xué)習(xí)者處于有意義的語言任務(wù)環(huán)境中，通過交互活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)有意義的溝通，在溝通過程中也對(duì)語言的習(xí)得起到了有效的促進(jìn)作用。高校英語采用任務(wù)型教學(xué)法的目的，是教師為學(xué)生布置一定的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極開展有意義的交流，在交流過程中提高學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力。任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性及合理性，會(huì)直接影響任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的效果，這就需要英語教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)、合理、有效、新穎的教學(xué)任務(wù)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能促使學(xué)生不斷提升自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

摘要:在英語閱讀教學(xué)過程中，教師采用任務(wù)型教學(xué)法可以將英語思維以及英語語言的運(yùn)用理念逐漸地轉(zhuǎn)化在學(xué)生的實(shí)踐性課堂中，而任務(wù)型教學(xué)法的主要宗旨在于可以讓學(xué)生在完成具有目的性的任務(wù)中將英語運(yùn)用在真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)以及工作中的具體情境，從而逐漸地培養(yǎng)與提高高職學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)的能力，這種方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對(duì)比具有顯著的優(yōu)勢(shì)，文章分析高職英語閱讀教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)方法對(duì)高職英語閱讀教學(xué)所帶來的影響。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法;高職英語;閱讀教學(xué);影響

任務(wù)型教學(xué)指的是以任務(wù)作為學(xué)習(xí)的核心，然后逐漸地展開與學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列計(jì)劃或者是活動(dòng)的組織，從而達(dá)到提高英語閱讀教學(xué)效果的目的，任務(wù)型教學(xué)法的主要宗旨在于把語言的理念，運(yùn)用在英語中，然后逐漸地將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性課堂的教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)一系列英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生在日常中的具體活動(dòng)融于英語學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到提高高職學(xué)生英語閱讀能力的目的。

1任務(wù)型教學(xué)法的基本含義和意義

1．1任務(wù)型教學(xué)法的含義

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，這種教學(xué)方法的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠“在做中學(xué)”，它屬于交際教學(xué)法在發(fā)展中逐漸形成的一種新型教學(xué)方法，這也離不開教師對(duì)高職學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在英語的課堂中順利的完成任務(wù)。在我國英語課堂的教學(xué)中，這種理論也被逐漸地引入運(yùn)用“語言做事”的教學(xué)理論中，在英語的教學(xué)改革方向中，運(yùn)用這樣的理論可以將英語閱讀的技能依靠任務(wù)或者是活動(dòng)來使高職學(xué)生逐漸地掌握［1］，因此在高職英語閱讀的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生所掌握的基本英語的實(shí)際情況，而為學(xué)生設(shè)計(jì)特定語言訓(xùn)練的項(xiàng)目，其中重視任務(wù)的難易適中，在具體化的任務(wù)安排方法中，逐漸地幫助學(xué)生通過相互之間的討論、詢問以及交流表達(dá)等方式完成英語任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到英語閱讀學(xué)習(xí)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生語言能力、語言積累的提高和豐富都有著很大的推動(dòng)作用。為了更好地保障閱讀教學(xué)得到有效開展，教師在閱讀教學(xué)中不斷嘗試著加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)法的有效推動(dòng)，讓學(xué)生的自主閱讀能力得到進(jìn)一步的提升，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；小學(xué)英語；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；運(yùn)用

在學(xué)生成長和發(fā)展的過程當(dāng)中，英語閱讀不僅可以讓學(xué)生收獲更多的語言知識(shí)，也有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究中的重要工具。但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生處在被動(dòng)接受地位，這對(duì)學(xué)生自主閱讀意識(shí)和閱讀能力的提高產(chǎn)生不利的影響。因此，在當(dāng)前，教師必須加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)法的有效運(yùn)用，讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀，獲取有用的信息，提高英語閱讀能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法指教師在教學(xué)中將某一語言形式或話題作為核心，設(shè)計(jì)帶有目的性的分層次學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成中更好地實(shí)現(xiàn)語言的感受、理解和運(yùn)用。而在任務(wù)完成的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有自主性和完整性，學(xué)生在其中習(xí)得語言，而不是單純地被動(dòng)學(xué)習(xí)語言，并收獲知識(shí)和技能，是教師在當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中有效運(yùn)用的一種方法。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則