1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式的必要性

科學(xué)和教育密不可分，是源流關(guān)系，共生關(guān)系。與之相應(yīng)的大學(xué)教學(xué)與科研更是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系?？茖W(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新必須以人為本，提高教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵；大學(xué)要走在知識(shí)發(fā)展的前沿，就必須重視科學(xué)研究。同時(shí)，科研為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)術(shù)氛圍和探索研究的環(huán)境；將新的科學(xué)技術(shù)成就和成果及時(shí)引入教學(xué)，則能更新教學(xué)內(nèi)容，形成辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。而在進(jìn)行科研和教學(xué)的過(guò)程中引入“校企合作”模式，將有利于促進(jìn)教學(xué)資源整合，利用社會(huì)資源共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，我們的設(shè)計(jì)教育相對(duì)滯后社會(huì)發(fā)展和變化的需求。其中，不注意培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)交流習(xí)慣和實(shí)踐能力，做設(shè)計(jì)的學(xué)生往往處于閉門造車的狀況，就是一個(gè)與社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)的矛盾點(diǎn)。我們必須探討出一些方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。我們注意到，學(xué)生在將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，更容易與人交流，因?yàn)榻涣魉玫男畔⑼鶗?huì)助其去解決實(shí)際問(wèn)題，效果很直觀。改變?cè)O(shè)計(jì)以我為主的自我欣賞、自我陶醉的人才培養(yǎng)模式，必須面向和服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，要寬口徑培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家需要的高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新人才。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一個(gè)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科方向，更應(yīng)該努力建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式。

2教師把教學(xué)與科研相結(jié)合進(jìn)行研究的情況

在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，特別是近些年，我們教師一直在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式的探索，努力把課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。不僅在課堂上結(jié)合實(shí)際案例剖析理論知識(shí)的運(yùn)用，而且選擇部分優(yōu)秀的學(xué)生直接參與教師的科研實(shí)踐。

2.1產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程安排

（1）課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知態(tài)度，在學(xué)生當(dāng)中通過(guò)自愿和推薦的方式選出參與教師研究課題的人選。通過(guò)小范圍的試點(diǎn)培養(yǎng)，引導(dǎo)和激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使該項(xiàng)研究逐步向更廣的范圍開展，達(dá)成共識(shí)。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,許多教師雖在這方面下了苦功,也采取了一些方法,但往往是收效甚微。而在學(xué)生方面,寫作也常出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的嘆息。尤其是在農(nóng)村中學(xué)中,這種現(xiàn)象更為突出。要解決作文教學(xué)中師生的雙重困惑,教師要將課外閱讀與說(shuō)話能力訓(xùn)練相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

一、課外閱讀與說(shuō)話能力訓(xùn)練結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

幫助學(xué)生積累寫作素材,激發(fā)寫作沖動(dòng),產(chǎn)生寫作興趣,是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為,應(yīng)首先抓課外閱讀與說(shuō)話能力訓(xùn)練,并使二者緊密結(jié)合。

教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),鼓勵(lì)師生在不加重負(fù)擔(dān)的前提下自愿訂閱或借閱各種有益的課外讀物。同時(shí),還應(yīng)解決好閱讀課外讀物的方法和時(shí)間問(wèn)題,一般是在教師的指導(dǎo)下自讀。教師根據(jù)需要可以每周安排一節(jié)閱讀課,學(xué)生或在課堂上閱讀,或去圖書館閱讀。

在此基礎(chǔ)上,尋求與“說(shuō)”相結(jié)合的方法。具體做法是:利用當(dāng)天語(yǔ)文課的前五分鐘,分兩人一組,每人講兩分鐘。要求每人認(rèn)真對(duì)待自己的兩分鐘,講話力求生動(dòng)形象,吸引人。講話題目自擬,內(nèi)容自定,可以是一段新聞、一段名言、一個(gè)成語(yǔ)故事、一件身邊的事等等。講話完畢,互評(píng)優(yōu)劣。這樣,每學(xué)期每人可講五至六次。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái),學(xué)生就會(huì)由開始的朗讀摘抄的材料,發(fā)展到后來(lái)的抽簽即席演講,說(shuō)話就會(huì)由短變長(zhǎng),語(yǔ)言也相應(yīng)會(huì)由干癟無(wú)味變得形象生動(dòng)。同時(shí),這一活動(dòng)的開展,又會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地利用課余時(shí)間讀有益的課外書籍,收到了讀促說(shuō)、說(shuō)促讀的雙向效果,寫作的源頭活水就來(lái)了,寫作的興趣便自然產(chǎn)生了。

二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，筆者主要以福建省長(zhǎng)樂(lè)市部分中學(xué)的籃球教學(xué)、教育實(shí)習(xí)基地為研究范圍，以長(zhǎng)樂(lè)市的部分初中學(xué)生為研究對(duì)象，收集其在籃球等體育課上的表現(xiàn)及體育測(cè)評(píng)的部分成績(jī)作為依據(jù)。

二、實(shí)踐研究的主要內(nèi)容及討論分析

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建初中體育教學(xué)新理

論陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)提倡多元化、豐富化的運(yùn)動(dòng)形式，以新的體育觀為宗旨?，F(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，要求培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)有價(jià)值與貢獻(xiàn)的全面發(fā)展的人才，是教育面臨的新要求。體育教育作為新課程改革的重要內(nèi)容，同樣也要緊跟改革要求與時(shí)代潮流。也就是說(shuō)，體育教學(xué)要培養(yǎng)的不僅只是學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)技能的掌握，更要通過(guò)體育教學(xué)全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。心理學(xué)家指出：體育運(yùn)動(dòng)是鍛煉自身能力的最直接、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。體育本身是一場(chǎng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，體育教學(xué)是一個(gè)寓教于樂(lè)、不乏激情與挑戰(zhàn)的綜合體。體育教學(xué)以其競(jìng)爭(zhēng)性和在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中收獲快樂(lè)吸引學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)、奮力拼搏的競(jìng)爭(zhēng)和突破精神。體育教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思維能力，在生活中進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮體育教學(xué)的健身功能、心理調(diào)節(jié)功能、心靈美化功能和認(rèn)知社會(huì)功能。

2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論探索與實(shí)踐研究

軍隊(duì)任職教育的目的是使培訓(xùn)對(duì)象掌握和具備與特定的軍事工作崗位相適應(yīng)的知識(shí)和技能，其實(shí)踐應(yīng)用性、指向針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)要求在教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)上要突破傳統(tǒng)模式，做到“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教學(xué)實(shí)施從單一的課堂灌輸式向發(fā)散的實(shí)踐操作式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，考核評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的筆試答題式向拓展的能力考察式的轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)實(shí)施方法應(yīng)突出能力培養(yǎng)，優(yōu)先滿足崗位任職需要

軍校任職教育的培訓(xùn)對(duì)象大都具有系統(tǒng)的學(xué)歷教育經(jīng)歷和部隊(duì)基層工作經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)知識(shí)的獲取已超出課堂教學(xué)的范圍。因此，任職教育不能單純采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而應(yīng)依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、對(duì)象和目標(biāo)，有針對(duì)性地開展多樣化的實(shí)踐操作教學(xué)。

1.傳統(tǒng)課堂式教學(xué)法。在任職教育中課堂教學(xué)仍不可或缺，主要用于講授新知識(shí)、傳播新理論、學(xué)習(xí)新技術(shù)。課程安排應(yīng)事先進(jìn)行摸底調(diào)研，圍繞崗位任職需求科學(xué)合理地設(shè)置，使授課更有針對(duì)性和實(shí)用性，不能“舊瓶裝新酒”，年年都是老一套。教學(xué)的實(shí)施要盡量避免采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，要注重采取啟發(fā)式、討論式互動(dòng)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.案例研討式教學(xué)法。案例的選擇要具有代表性、前瞻性，要緊跟部隊(duì)建設(shè)和工作實(shí)際，選取學(xué)員普遍關(guān)心或者工作中普遍存在的共性問(wèn)題。

3.現(xiàn)地參觀式教學(xué)法。利用學(xué)校、友鄰部隊(duì)的教學(xué)基地或者地方相關(guān)資源，組織學(xué)員現(xiàn)地參觀教學(xué)，通過(guò)直接觀察去驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，使學(xué)員深化思考、升華理論、創(chuàng)新思維、強(qiáng)化技能?，F(xiàn)地參觀教學(xué)也可以把課堂設(shè)到見(jiàn)習(xí)部隊(duì)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的干部擔(dān)任教員，通過(guò)面對(duì)面的交流，開闊學(xué)員的視野，激發(fā)學(xué)員的求知欲和上進(jìn)心。

摘要：高職院校教師繼續(xù)教育是提高高職院校教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，教師的繼續(xù)教育過(guò)程中，對(duì)教師“繼續(xù)教育質(zhì)量”的評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，我國(guó)高職院校教師繼續(xù)教育起步較晚，目前還沒(méi)有公認(rèn)的個(gè)別教師繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，作為評(píng)價(jià)的主體，在高校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中沒(méi)有出現(xiàn)。為此，論述了高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的技術(shù)路線、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；繼續(xù)教育；監(jiān)控；評(píng)價(jià)方式

1高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

1．1對(duì)教師工作素質(zhì)的要求

針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，根據(jù)高職教育培養(yǎng)技能型和實(shí)踐型人才的定位，高職院校教師繼續(xù)教育評(píng)估，必須明確高職院校教師繼續(xù)教育的目標(biāo)，這不僅是教育行政部門和學(xué)校自身的目標(biāo)，也是高職院校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育評(píng)價(jià)旨在鼓勵(lì)教師個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師繼續(xù)教育管理水平，促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高、發(fā)展生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高等職業(yè)教育的基本任務(wù)。高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)遵循教育評(píng)價(jià)的基本原則，借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)教育評(píng)價(jià)模式，突破傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)框架進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，國(guó)際教育評(píng)價(jià)的范圍不斷擴(kuò)大，教育評(píng)價(jià)方法越來(lái)越豐富，當(dāng)代世界著名的教育學(xué)和心理學(xué)家本杰明，提出教育方面評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)，不只是選擇。因此，高職院校繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型和通識(shí)教育評(píng)價(jià)有一個(gè)共同的目的，就是促進(jìn)繼續(xù)教育的對(duì)象的發(fā)展，挖掘繼續(xù)教育的潛力。

1．2教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷增長(zhǎng)和技術(shù)更新速度的加快，以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式面臨的有限教學(xué)時(shí)間與無(wú)限教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾日益加劇。教材內(nèi)容的更新速度總難以追上專業(yè)學(xué)科快速發(fā)展的步伐，而需要學(xué)生掌握的知識(shí)卻越來(lái)越多，學(xué)生不可能在學(xué)校有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握所有醫(yī)學(xué)知識(shí)。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)，人們意識(shí)到當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的重心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，具備自我獲取、更新和應(yīng)用知識(shí)的能力。在校學(xué)習(xí)期間，教師不僅要讓學(xué)生樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念、具備基本醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)，更應(yīng)積極研究醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，提高醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，為今后終身學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前常用的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法有以下幾種。

1講授法

講授法是用教師“講”、學(xué)生“聽”來(lái)傳遞信息的基本活動(dòng)，以系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)的方法1。其基本特征是將醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，通過(guò)教師用系統(tǒng)講授的方法傳遞給學(xué)生并轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，基本形式為課前教師根據(jù)學(xué)科要求擬定好教學(xué)方案，課堂中將要讓學(xué)生掌握的知識(shí)概念、原理結(jié)論等有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)“講”傳遞給學(xué)生，學(xué)生則通過(guò)“聽”的形式把教師講授的知識(shí)加以理解，并賦予其新的意義加以記憶，從而達(dá)到教學(xué)要求。講授法最明顯的優(yōu)勢(shì)是時(shí)效快、通用性強(qiáng)、傳遞信息量大，特別適合于理論性強(qiáng)、概念多、抽象程度高的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。它能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量知識(shí)信息，也有利于教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容來(lái)彌補(bǔ)教材的缺陷，提高教學(xué)效率，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)起到重要作用。但該教學(xué)法主要是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)傳輸，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生的作用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)傳授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，這種方法讓學(xué)生按固定程序接受已有的醫(yī)學(xué)結(jié)論性知識(shí)而不能體驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，缺乏有效思維參與，易使學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離臨床實(shí)踐。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)對(duì)講授法進(jìn)行改良和充實(shí)，課前應(yīng)充分把握教學(xué)內(nèi)容、充分了解學(xué)生，使講授的內(nèi)容適合學(xué)生的知識(shí)背景和興趣，改變教學(xué)過(guò)程中教師“一言堂”的局面，適當(dāng)引入自學(xué)、討論等方法，增加圖像、模型、版畫等教學(xué)直觀手段，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)實(shí)用、能夠“耳聞目睹”的環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，并盡可能提供開發(fā)邏輯思維和便于理解記憶的條件，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造精神。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義過(guò)程。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的4大要素嘞。其教學(xué)核心以“任務(wù)”為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)中教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)“任務(wù)”情景，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行細(xì)致分析，明確完成“任務(wù)”需要涉及哪些知識(shí)，并找出這些知識(shí)中哪些是已學(xué)知識(shí)，哪些還未學(xué)習(xí)，經(jīng)學(xué)生自己思考和教師點(diǎn)撥幫助，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)或多個(gè)“任務(wù)”實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，并將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)不斷挑戰(zhàn)和激勵(lì)，促使學(xué)生為完成“任務(wù)”而主動(dòng)去觀察現(xiàn)象，建立自身感性知識(shí)，再通過(guò)分析“任務(wù)”、完成“任務(wù)”達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和升華。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，“任務(wù)”設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，其完整性、難易度及能否引起學(xué)生興趣將直接影響學(xué)習(xí)效果。故在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到“任務(wù)”的綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、歸納學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。該教學(xué)法突出了醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的情境化、社會(huì)化、臨床工作化，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)并融入情感因素，為醫(yī)學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高技能素質(zhì)，為今后自我學(xué)習(xí)、相互協(xié)作和提高自信奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3參與式教學(xué)法

一、人文教育下高職語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性

在人文教育中，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于一個(gè)非常重要的地位。而人文教育是通過(guò)知識(shí)的傳授、環(huán)境的影響、學(xué)生的實(shí)踐，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、精神等，轉(zhuǎn)化為良好的人格，塑造出穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，現(xiàn)代的學(xué)校不單靠物質(zhì)基礎(chǔ)和社會(huì)需要體現(xiàn)它的生存價(jià)值，還需建設(shè)校園文化來(lái)豐富其內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的校園文化能夠營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，在文化的熏陶中，師生提高自身的素質(zhì)。

(一)有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念在語(yǔ)文教學(xué)改革中進(jìn)行人文教育，從以人為本的角度出發(fā)，教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，能夠關(guān)注到學(xué)生的價(jià)值觀以及對(duì)生活的態(tài)度。將人文教育的精髓貫穿于課堂中，師生共同營(yíng)造和諧的課堂氛圍，充分展現(xiàn)出人文氣息濃厚的教學(xué)過(guò)程。這樣，既能提高教師自身的人文素養(yǎng)，也促使學(xué)生注重人文知識(shí)。

(二)有利于教師改變學(xué)生觀人文教育，教師必須將人文精神發(fā)揮出，以學(xué)生的角度出發(fā)，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)有獨(dú)特思維活動(dòng)的人，一個(gè)具有獨(dú)特的情感體驗(yàn)的人。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中，獨(dú)特的情感體驗(yàn)必須受到尊重，由此，學(xué)生倍受鼓勵(lì)，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，注重人文精神，能使教師全面掌握學(xué)生的發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科的同時(shí)，也能關(guān)注到學(xué)生的人文素養(yǎng)方面。

(三)有利于教師更新知識(shí)觀傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只停留在工具性層面，只要求掌握系統(tǒng)性的知識(shí)，灌輸死記硬背知識(shí)的方法。從而忽略在獲取知識(shí)的同時(shí)，采用的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)內(nèi)容本身承載的情感態(tài)度和塑造出的價(jià)值觀。在高職語(yǔ)文教學(xué)改革中，倡導(dǎo)人文教育，這是一個(gè)引導(dǎo)師生全面來(lái)了解這個(gè)公共科目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將個(gè)人的情感體驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，使得身心健康發(fā)展。

二、人文教育中高職語(yǔ)文教學(xué)改革的建議

美術(shù)教育是建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的需要，也是人的全面發(fā)展的需要，具有培養(yǎng)美感，愉悅身心，開發(fā)智力和陶冶情操的作用。它可以教育學(xué)生樹立審美觀念，提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美以及創(chuàng)造美的能力。

一、小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)

1、教學(xué)內(nèi)容的廣泛化生活化。中小學(xué)美術(shù)教育除涉及到建筑、雕塑、繪畫、設(shè)計(jì)等各門類外還不同程度地編寫了美術(shù)欣賞、美術(shù)史、書法、篆刻、手工制作等課程，新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)學(xué)科的課程內(nèi)容歸納為“造型與表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”、“欣賞與評(píng)述”、“綜合與探索”等幾個(gè)板塊。豐富多彩的學(xué)科內(nèi)容使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中全面地了解美術(shù)學(xué)科涵蓋的領(lǐng)域，開拓學(xué)生關(guān)注生活的視野，拓展學(xué)生思維想象的空間。毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定的積極意義，但如何把龐雜多樣的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與任務(wù)貫注于每一堂課的教學(xué)中，如何在教學(xué)設(shè)備有限的條件下強(qiáng)化課堂教學(xué)的可操作性，是我們每一位教師和教學(xué)管理者必須深人思考和解決的問(wèn)題。另外，小學(xué)的美術(shù)教育在致力于開發(fā)小學(xué)生的想象力同時(shí)還更多地關(guān)注美術(shù)教育在日常生活中的應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生在平時(shí)生活中的觀察能力和對(duì)事物的判斷能力，有利于提高他們的洞察力以及欣賞美好事物的能力。因此，美術(shù)教育更大程度上不斷地趨于生活化人性化。

2、小學(xué)美術(shù)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。社會(huì)的需要和人的發(fā)展這兩個(gè)方面決定了我國(guó)的美術(shù)教育應(yīng)以受教育者的全面發(fā)展為基本點(diǎn)。小學(xué)的素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)還是在課堂里，學(xué)校的美術(shù)教育除了傳授美術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)外，還應(yīng)向?qū)W生展開全面的人生素質(zhì)教育，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中向他們滲透思想品德教育、審美教育和愛(ài)國(guó)主義情感教育等。我們知道，素質(zhì)教育意味著人的知識(shí)的統(tǒng)一性和人的全面、和諧、自由發(fā)展，素質(zhì)教育的落實(shí)不能忽視學(xué)校的美術(shù)教育，這不僅是信息社會(huì)里我們需要更精致的審美眼光和更強(qiáng)的視覺(jué)形象，而且也是因?yàn)槲磥?lái)人類的社會(huì)生活品質(zhì)的提高將有賴于人們的審美意識(shí)的提高。一個(gè)學(xué)生自身所具有的對(duì)事物的欣賞能力以及創(chuàng)造能力在很大程度上影響著他們綜合素質(zhì)的開發(fā)以及在社會(huì)上的適應(yīng)能力。

3、在美術(shù)教學(xué)中滲透審美教育。小學(xué)美術(shù)教育最直接的目的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑，除了傳授美術(shù)技能基礎(chǔ)之外，還可作為審美教育的主體，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，激發(fā)他們對(duì)美的愛(ài)好與追求，塑造健全的人格和健康的個(gè)性，促進(jìn)其全面和諧的發(fā)展，以達(dá)到思想品德、科學(xué)文化和身心等全面素質(zhì)提高的目的。中小學(xué)美術(shù)教育的任務(wù)和目標(biāo)經(jīng)歷了由注重美術(shù)教育的德育化、智育化的傾向到當(dāng)前課程改革后重新強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育。這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，提出了綜合學(xué)科的理念，將美術(shù)學(xué)科納人藝術(shù)領(lǐng)域的大環(huán)境中，與音樂(lè)、戲劇、舞蹈等藝術(shù)門類相互呼應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中視野更寬闊、思維更活躍，在較大的藝術(shù)磁場(chǎng)中感受到審美欣賞和創(chuàng)造的偷悅。

二、小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方法

我市參加第二批先進(jìn)性教育活動(dòng)的黨員有83061人，涉及單位183個(gè)，基層黨組織3691個(gè)。針對(duì)第二批點(diǎn)多面廣、情況比較復(fù)雜、工學(xué)矛盾比較突出的情況，為了提高學(xué)習(xí)效果，市委建立了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員制度，通過(guò)集中培訓(xùn)各單位輔導(dǎo)員，再由各單位輔導(dǎo)員到單位集中輔導(dǎo)的辦法，來(lái)確保學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、做好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員的遴選。市委要求參加第二批先進(jìn)性教育活動(dòng)的各單位根據(jù)各自黨員人數(shù)、黨員分布情況，確定若干名政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作熱情高的同志為單位的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員，設(shè)有分黨委的黨組織，每個(gè)分黨委至少選派一名學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員。各單位結(jié)合自己的情況，按照市委的要求，全部確定了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員人選。全市共遴選出學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員212名。

二、明確學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員的職責(zé)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員在先進(jìn)性教育活動(dòng)活動(dòng)中除了作好表率、帶頭學(xué)習(xí)外，主要是要當(dāng)好宣傳員、輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)承擔(dān)所在單位的集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作；并積極參與所在單位的有關(guān)先進(jìn)性教育活動(dòng)的策劃與組織工作。

三、嚴(yán)格學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。7月7日至8日，市委對(duì)來(lái)自全市第二批先進(jìn)性教育活動(dòng)各單位的212名學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員進(jìn)行了為期兩天的集中培訓(xùn)。市委常委、組織部長(zhǎng)夏文星同志主持了培訓(xùn)會(huì)，市委副書記廖鐵生作動(dòng)員報(bào)告，對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員提出了希望和要求。市委講師團(tuán)、市委黨校、市委組織部和市委先進(jìn)性教育活動(dòng)辦公室等單位的領(lǐng)導(dǎo)和教授，分別作了《開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)的意義、背景、基本精神》、《深刻理解和準(zhǔn)確把握新時(shí)期共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的基本要求》、《保持黨員先進(jìn)性與學(xué)習(xí)貫徹〈黨章〉》、《第二批先進(jìn)性教育活動(dòng)分類指導(dǎo)、分層施教、分片督查、分塊實(shí)施的具體要求》、《怎樣開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的具體要求大討論》、《新形勢(shì)下如何增強(qiáng)基層黨員的“六種意識(shí)”》、《如何召開專題組織生活會(huì)》等7個(gè)方面的專題輔導(dǎo)。通過(guò)崗位培訓(xùn)，既提高了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員對(duì)先進(jìn)性教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、武裝了他們的思想，又提高了他們的業(yè)務(wù)水平。

四、強(qiáng)化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員的考核。市委先進(jìn)性教育活動(dòng)辦公室印制并下發(fā)了《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員下基層授課輔導(dǎo)情況登記表》，要求學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員在*月*日前，將下基層授課次數(shù)、聽課黨員總?cè)藬?shù)、聽課非黨員人數(shù)、授課效果報(bào)市委先進(jìn)性教育活動(dòng)辦公室。

目前，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員接受培訓(xùn)回到各自單位后，正按照市委的要求，抓緊調(diào)研，精心備課，認(rèn)真編寫輔導(dǎo)材料，一些黨員人數(shù)較多的單位正在自己內(nèi)部抓緊培訓(xùn)先進(jìn)性教育活動(dòng)工作骨干，一些先進(jìn)性教育活動(dòng)發(fā)動(dòng)較早的國(guó)有大型企業(yè)的輔導(dǎo)員已經(jīng)開始了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。許多基層單位反映，這種組織學(xué)習(xí)的方式，貼近基層，貼近實(shí)際，效率高，效果好。

一、高校法治文化建設(shè)的基本內(nèi)涵

在現(xiàn)階段高校法治文化建設(shè)的過(guò)程中，其項(xiàng)目?jī)?nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該在滿足高校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化社會(huì)主義法治文化的建設(shè)需求，將高校穩(wěn)定發(fā)展作為基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)和諧、穩(wěn)定校園環(huán)境的構(gòu)建。同時(shí)在教育體系優(yōu)化創(chuàng)新的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)高校法治文化的建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，通過(guò)對(duì)校園文化的建設(shè)，充分彰顯出校園文化建設(shè)中的法治精神，從而為其價(jià)值能力的提升提供穩(wěn)定支持[1]。同時(shí)，通過(guò)高校法治文化教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新，可以實(shí)現(xiàn)高校自身運(yùn)行狀態(tài)與實(shí)際需求的充分結(jié)合，并在分析高校法治文化的基礎(chǔ)上，保證文化教育體系核心價(jià)值。在我國(guó)現(xiàn)階段高校法治教育活動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程中，高校應(yīng)該制定系統(tǒng)化的法律制度管理規(guī)章制度。

二、高校法治文化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）法治教育工作管理模式缺乏創(chuàng)新性

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校法治教育體系構(gòu)建現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，高校法治環(huán)境下的教學(xué)方式，考核方式以及師資隊(duì)伍的建設(shè)都不能充分滿足社會(huì)及高校發(fā)展的基本需求，主要是由于相關(guān)制度的建立缺乏創(chuàng)新性的模式，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制有待加強(qiáng)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于管模式缺乏創(chuàng)新性的理念。同時(shí)，在現(xiàn)階段高校法治教育工作構(gòu)建的過(guò)程中，其基本的教育模式仍然采用原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致一些管理制度的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。而且，由于社會(huì)環(huán)境的變化，當(dāng)代社會(huì)中獨(dú)生子女占據(jù)較大部分，而且，貧困學(xué)生的比例也相對(duì)增加，很多學(xué)生在高校環(huán)境中受到生活環(huán)境的影響，會(huì)形成不良風(fēng)氣，更為嚴(yán)重的還會(huì)造成學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，在現(xiàn)階段高校法治教育體系構(gòu)建的環(huán)境下，應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)新性的運(yùn)行模式，并通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的分析，使學(xué)生了解并掌握規(guī)范性的法律內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教育體系的創(chuàng)新及優(yōu)化，并在真正意義上為教育體系的優(yōu)化提供依據(jù)。

（二）教學(xué)方法單一導(dǎo)致教學(xué)效果不佳