導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中教育教學(xué)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 現(xiàn)實(shí)社會(huì) 讀書(shū)教學(xué)

書(shū)是要讀的。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀書(shū)是語(yǔ)文教師治學(xué)的法寶。然而在近些年的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生們屋里哇啦讀書(shū)的聲音，已不大聽(tīng)得見(jiàn)了，而在語(yǔ)文教學(xué)中卻出現(xiàn)了令人堪憂的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，語(yǔ)文能力較差，寫(xiě)字潦草，錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，說(shuō)話作文辭不達(dá)意等。這已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，更向教育界敲響了警鐘，也為我們的語(yǔ)文教學(xué)教改提出了一個(gè)重大課題。

實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育，我認(rèn)為首先提高教師的思想認(rèn)識(shí)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生智能和自學(xué)能力下功夫。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科不是文學(xué)課，而是為各科的學(xué)習(xí)和將來(lái)生活工作服務(wù)的工具。在現(xiàn)代社會(huì)里大規(guī)模的通訊和交際手段飛躍發(fā)展。一個(gè)人說(shuō)話的技能技巧和聽(tīng)取他人說(shuō)話的能力都直接影響著工作的效益。而傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，忽視了素質(zhì)的培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，很少給學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解和機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)素質(zhì)教育，從培養(yǎng)實(shí)用型人才這個(gè)總目標(biāo)出發(fā)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際能力。因此有必要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行一次再認(rèn)識(shí)，溝通語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)中各個(gè)部分與語(yǔ)言實(shí)踐的聯(lián)系，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)要由面向應(yīng)試轉(zhuǎn)向面向素質(zhì)，由只注重知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力，由只注重讀寫(xiě)轉(zhuǎn)向聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，由只注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向與社會(huì)時(shí)代同步。認(rèn)識(shí)提高了，教學(xué)中就重視了各種能力的培養(yǎng)。

l、語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代社會(huì)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在語(yǔ)文教學(xué)中和現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)就能活躍課堂生活開(kāi)闊學(xué)生的視野提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。過(guò)去的“讀書(shū)做官論”是典型的封閉式教育思想寫(xiě)照。今天學(xué)生整日被關(guān)在教室里，埋在作業(yè)堆中和當(dāng)前減負(fù)不合拍。我認(rèn)為；在講課時(shí)，適當(dāng)?shù)匕褔?guó)家大事結(jié)合在課文中，再采用適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就能和現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系在一起。我在教學(xué)中注重把當(dāng)代社會(huì)的活水引入到語(yǔ)文課堂，把中學(xué)生同齡人的習(xí)作搬到課堂，引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代生活的作品，學(xué)習(xí)現(xiàn)代生活中常見(jiàn)的文體，讓學(xué)生寫(xiě)請(qǐng)假條、寫(xiě)訂合同、寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)等文體，鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)，積極參加社會(huì)活動(dòng)，寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，以提高語(yǔ)言的實(shí)踐能力。教會(huì)他們?cè)鯓勇?tīng)新聞，怎樣看報(bào)紙，怎樣讀新書(shū)。讓學(xué)生關(guān)心社會(huì)思潮，寫(xiě)觀察日記說(shuō)心里話。還可以把好人好事寫(xiě)成稿，往報(bào)社編輯部投，通過(guò)投搞使學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)，學(xué)習(xí)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。還可以以批評(píng)的眼光對(duì)社會(huì)上學(xué)生中的一些現(xiàn)象分析討論，最后也可提出批評(píng)。這樣一搞；使學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，受到了教育，增強(qiáng)了學(xué)語(yǔ)文的興趣。

2、讓學(xué)生動(dòng)手干一些學(xué)生自己能干的活。學(xué)習(xí)了新聞和讀報(bào)辦報(bào)，我號(hào)召學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)手抄報(bào)能手活動(dòng)，我又向?qū)W生介紹一些采訪、編輯、排版等方面的經(jīng)驗(yàn)，抓住身邊的事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)采訪，自己動(dòng)手辦報(bào)，在辦報(bào)過(guò)程中，加深對(duì)改革開(kāi)放的理解，為自己將來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不如教給學(xué)生自行獲取知識(shí)的方法重要。

過(guò)去的陳舊式“把著走、嚼著喂”的做法，既不能激發(fā)學(xué)生的情感，也不能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)’，更不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用自身經(jīng)驗(yàn)，挖掘研究探索學(xué)生個(gè)別心理差異，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)化地分類指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的質(zhì)的飛躍，從而提高學(xué)生素質(zhì)，獲得教學(xué)質(zhì)量的高效益。

3、“讀書(shū)教學(xué)”應(yīng)放在語(yǔ)文教學(xué)的什么位置上？多年來(lái)中高考的模式及應(yīng)試內(nèi)容，部分的限制了中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，課本學(xué)的、背的內(nèi)容考試中沒(méi)有，于是課文就不必讀那么多了，自然也就沒(méi)有必要讓學(xué)生精讀、熟讀了。取而代之的是把大量的教學(xué)時(shí)間用在過(guò)題“江”、下題“?！敝?，希望能在此撈上一兩道“高”題，借以提高升學(xué)率。其次，高考題型的標(biāo)準(zhǔn)化也限制了中學(xué)師生的思維，大家都局限在了字、詞、句結(jié)構(gòu)類型，層次分析的圈子里，教師喋喋不休地講，學(xué)生呆呆地聽(tīng)，而瑯瑯的讀書(shū)聲是越來(lái)越少，大有朗讀侵占學(xué)習(xí)時(shí)間之嫌。

4、近幾年來(lái)教育界不斷提倡教研教改，我們的老師于是也把教研教改的主題大多定在了講課方法上，加之教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的評(píng)估產(chǎn)生的誤導(dǎo)而出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象，某些領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課的依據(jù)是教師的語(yǔ)言組織能力，且津津樂(lè)道于聽(tīng)“講”，評(píng)教師講得是否深透，課堂用語(yǔ)是否儒雅，分析是否明白……這某種程度上就助長(zhǎng)了“講”風(fēng)盛行，于是教師為得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，大“講”而特“講”，非“講”不算上課，因此語(yǔ)文分析課就成了評(píng)估教師講課水平的焦點(diǎn)，而第一課時(shí)的誦讀則成了被“聽(tīng)課”遺忘的角落。

首先， 語(yǔ)文教師首先要充分認(rèn)識(shí)“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的教法和學(xué)法，也是我國(guó)幾千年語(yǔ)文教學(xué)的精華所在。古有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，私塾學(xué)校也是用更多的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)、背書(shū)。而我們也都知道課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識(shí)與能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。俗話說(shuō)：打球要有球感，彈琴要有樂(lè)感，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文也要有個(gè)語(yǔ)感的問(wèn)題，有了語(yǔ)感才有理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而語(yǔ)感的形成，又必須靠多讀典范作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。讀得多，對(duì)語(yǔ)文的感悟性，感受力就強(qiáng)；這樣就有助于理解課文內(nèi)容，有助于信息輸入，強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，有助培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感和審美情趣，因此語(yǔ)文墩師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

其次，語(yǔ)文教學(xué)要盡快由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在教學(xué)中把朗讀訓(xùn)練切實(shí)重視起來(lái)，把有關(guān)朗讀訓(xùn)練的要求落到實(shí)處，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

第三，語(yǔ)文教師要不斷提高個(gè)人的誦讀水平及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力，能以標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話在課堂上進(jìn)行朗讀，以此為學(xué)生作示范指導(dǎo)學(xué)生誦讀。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助著名播音員的課文錄音帶及影碟，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)全新的語(yǔ)言環(huán)境，讓名家的聲音在課堂上響起來(lái)，使學(xué)生朗讀課文仿有材料，學(xué)有目標(biāo)。

篇2

對(duì)于高職學(xué)校的維吾爾族學(xué)生來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)者必須要具備“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”幾種能力，這幾大方面是密切相關(guān)，互相影響的，而“讀”更是其中不可忽視的一項(xiàng)。漢語(yǔ)閱讀教學(xué)更是高職漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一，著名學(xué)者柯魯克先生曾一再主張把英語(yǔ)的大量閱讀當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，這一觀點(diǎn)，這一方法在英語(yǔ)教學(xué)中收到了良好地效果。同樣，作為語(yǔ)言教學(xué)，在漢語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)該把閱讀教學(xué)作為漢語(yǔ)教學(xué)的主要手段。因?yàn)殚喿x教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾個(gè)方面所形成的語(yǔ)言技能，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力越高，閱讀理解能力就越強(qiáng)，詞匯量越多，語(yǔ)感越強(qiáng)，閱讀的就越流利。反過(guò)來(lái)，閱讀量越大，學(xué)生積累的詞匯量也就會(huì)越多，語(yǔ)感也就越容易形成，閱讀也就越流暢。閱讀量越大，學(xué)生越能通過(guò)所閱讀的材料更全面的了解漢族文化，接觸更多的詞匯和語(yǔ)匯，使自己的語(yǔ)言技能不斷升華，不斷提高。總之，閱讀教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的命脈，是重要的教學(xué)手段之一，它不但能給聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也豐富、鞏固著聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)。所以說(shuō)閱讀教學(xué)對(duì)高職漢語(yǔ)教學(xué)有著舉足輕重的影響。那么，筆者就多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)關(guān)于如何才能提高閱讀教學(xué)的看法。

一、優(yōu)化閱讀策略

閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要方式，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。它是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本途徑。高職漢語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定，漢語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。結(jié)業(yè)考試也把閱讀理解作為考查的重點(diǎn)，而提高閱讀成績(jī)的關(guān)鍵在于優(yōu)化閱讀策略。閱讀策略是指為了有效地組織和安排閱讀活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受學(xué)生所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長(zhǎng)期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過(guò)程的手段與措施，它包括認(rèn)知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面，只有協(xié)調(diào)得當(dāng)，閱讀活動(dòng)才能取得最佳效果。閱讀過(guò)程具有雙重屬性，有向兩個(gè)極端發(fā)展的傾向。揭示并處理好統(tǒng)一體中各種相互聯(lián)系而又相互對(duì)立的因素，才能把握好閱讀的方向，確定好活動(dòng)效果的準(zhǔn)則。閱讀規(guī)律決定了閱讀過(guò)程具有對(duì)立統(tǒng)一的特性，這些特性之間相容而不重復(fù)，相關(guān)而又獨(dú)立，簡(jiǎn)練而明晰，對(duì)指導(dǎo)閱讀過(guò)程具有策略性的意義。同時(shí)，他們具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可靈活處理，有效地應(yīng)用于實(shí)踐。概括地說(shuō)，閱讀過(guò)程可以分為宏觀閱讀和微觀閱讀兩個(gè)部分。微觀的閱讀過(guò)程是“自下而上”閱讀模式的過(guò)程。這是一個(gè)生字、詞語(yǔ)、詞組、句子等詳細(xì)而精確的辨認(rèn)過(guò)程，其得到的意思也是這些語(yǔ)言意思相加的總和。學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步解析作者想要表達(dá)的思想，閱讀活動(dòng)被稱為“重新架構(gòu)作者理念的解碼過(guò)程?！焙暧^的閱讀過(guò)程是“自上而下”閱讀模式的過(guò)程。它是選擇最少的必要語(yǔ)言提示來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅是主動(dòng)參與者，他不但要借助語(yǔ)言的表音系統(tǒng)、句法系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)重建書(shū)面語(yǔ)意義，而且要借助個(gè)人的先期經(jīng)驗(yàn)及對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行再次加工，前瞻結(jié)果。在閱讀測(cè)試中，考查“微觀”能力的檢測(cè)點(diǎn)主要體現(xiàn)在事實(shí)細(xì)節(jié)、猜測(cè)、理解詞義等題目上，考查“宏觀”能力的檢測(cè)點(diǎn)體現(xiàn)在文章主旨、深層判斷、推理判斷與推測(cè)結(jié)果等題目上。近幾年高職漢語(yǔ)結(jié)業(yè)測(cè)試題重點(diǎn)檢測(cè)考生對(duì)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟能力，在選材上趨于多樣化、現(xiàn)代化和生活化，注重語(yǔ)言與文化相結(jié)合，并增加閱讀量和提高讀速。針對(duì)以上情況，我們的閱讀教學(xué)策略應(yīng)該是：整體規(guī)劃，階段側(cè)重，強(qiáng)化閱讀宏觀意識(shí)與微觀意識(shí)，把兩者很好地結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一于具體的閱讀過(guò)程中，才能很全面的提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而給學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀訓(xùn)練豐富其詞匯量，培養(yǎng)其語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言技能，真正提高漢語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。閱讀微觀意識(shí)的培養(yǎng)可從處理冗余信息、快速捕捉有效信息入手，傳授學(xué)生閱讀的方法與技巧，不拘泥于對(duì)個(gè)別與閱讀理解考題無(wú)關(guān)的詞、句或段的理解。具體地說(shuō)，可以根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方式，調(diào)整讀速，利用文中的“信號(hào)詞”來(lái)解題。有些信號(hào)詞預(yù)示前后內(nèi)容相同或相似，或者相互補(bǔ)充，遇到這類詞，可適當(dāng)加快閱讀速度，或可借此推測(cè)生詞的詞義。閱讀宏觀意識(shí)是指理解全篇的邏輯關(guān)系和文章的組織結(jié)構(gòu)，以及進(jìn)一步綜合運(yùn)用已知的有限信息的能力。培養(yǎng)宏觀意識(shí)可以用縮寫(xiě)和編寫(xiě)提綱的方法進(jìn)行訓(xùn)練，也就是把文章段落先縮寫(xiě)為句子，后再縮寫(xiě)為短語(yǔ)，進(jìn)而把整篇概括為簡(jiǎn)明的提綱。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)確定主次信息點(diǎn)，過(guò)濾冗余的信息，濃縮關(guān)鍵信息，最后把信息點(diǎn)概括成為連貫的短句或綱要。此外，還要教會(huì)學(xué)生，文中出現(xiàn)的頻率較高的詞可以幫助確定文章的主旨大意和基調(diào)，暗示作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，要放慢速度，其信息往往是答題的主要依據(jù)和線索。微觀與宏觀意識(shí)結(jié)合是“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀模式相互作用的結(jié)果。閱讀文章時(shí)，一個(gè)活動(dòng)是從生字詞、詞組、句子等語(yǔ)言形式上進(jìn)行字面理解，另一個(gè)活動(dòng)是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用自己原有知識(shí)重建信息。學(xué)生以自身的認(rèn)知行為作基礎(chǔ)，理解文章是基于他們對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)或利用已有信息對(duì)新信息進(jìn)行加工的結(jié)果。

二、培養(yǎng)閱讀技巧

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)面和口頭方式進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力?？梢?jiàn)，閱讀課不僅僅要教學(xué)生理解生字，詞語(yǔ)、詞組及句子的含義，更重要的是還要讓他們學(xué)會(huì)如何使用這些詞及表達(dá)方式，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)分析、綜合、判斷的能力。因而教師的課堂教學(xué)還需要在比單純理解生字、詞組及孤立的句子等更高的層次上進(jìn)行，就是在教會(huì)學(xué)生遣辭造句、正確使用漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上還要把精力放在引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地理解課文的內(nèi)部含義、交際意義、句間關(guān)系、段落關(guān)系、語(yǔ)篇布置及主題思想上。語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在漢語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言民族的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解漢語(yǔ)文化有益于對(duì)漢語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言民族文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化及本民族文化，中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的漢語(yǔ)文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸漢民族文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)本民族文化、漢民族文化、中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。因此，學(xué)生閱讀上的關(guān)鍵問(wèn)題就是語(yǔ)言表達(dá)方式和用法上的習(xí)得與內(nèi)化。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，一方面是由文字到思想，另一方面是由思想到文字。文字的解碼和歧義的消除，離不開(kāi)讀者已有背景知識(shí)的參與和運(yùn)用。一個(gè)了解漢民族的文化，風(fēng)土人情，歷史地理等方面知識(shí)的人，在閱讀有關(guān)內(nèi)容的材料時(shí)，要比不具備這方面知識(shí)的人輕松的多，理解也會(huì)透徹的多，也就更容易進(jìn)入角色，達(dá)到欣賞的目的。語(yǔ)言文字和文化是相互依賴的。學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是針對(duì)文字的意義，更多的是學(xué)習(xí)一種文化事實(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞：交際能力 口語(yǔ)訓(xùn)練 英語(yǔ)課堂的組織

近幾年來(lái)英語(yǔ)作為交際工具在各個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用愈來(lái)愈廣泛，尤其是中國(guó)入世、申奧成功之后，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求更加迫切，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的更加直接，更加實(shí)際。教育部2000年頒發(fā)的《高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》規(guī)定了高職高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在中國(guó)環(huán)境下使用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力［1］。該《基本要求》明確突出了語(yǔ)言的交際功能。各高職院校的英語(yǔ)專業(yè)也都設(shè)有口語(yǔ)課，并積極引進(jìn)外籍教師授課，為學(xué)生提供了純正地道的口語(yǔ)，然而口語(yǔ)交際能力的提高單靠口語(yǔ)課堂和外教授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)該在精讀課上得到提高和鍛煉。本文將從課程設(shè)置情況、精讀教材的選擇、英語(yǔ)課堂的組織三方面談起，如何結(jié)合精讀教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、課程設(shè)置方面

一方面，高職高專院校的英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課的設(shè)置一般為二學(xué)年，每周開(kāi)設(shè)2節(jié)課，時(shí)間較短，課時(shí)較少，僅利用口語(yǔ)課來(lái)提高口語(yǔ)交際能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而精讀課的開(kāi)設(shè)一般是3學(xué)年，每周6節(jié)課，課程設(shè)置時(shí)間較長(zhǎng)，課時(shí)較多，因此在時(shí)間上給學(xué)生提供了充分的保證，給學(xué)生提高了更多的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，因此教師應(yīng)該充分利用好精讀課堂，結(jié)合教材，給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言交際情景，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另一方面，由于高職高專生源的多樣性，而且高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，尤其是自學(xué)能力，據(jù)調(diào)查大部分同學(xué)（即使是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生）課下很少用英語(yǔ)交流，只有在課堂上在老師的鼓勵(lì)和督促下才張口說(shuō)英語(yǔ)，大部分同學(xué)在發(fā)言時(shí)往往怯場(chǎng)，缺乏積極性和主動(dòng)性。因此要想提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須充分利

用好每一節(jié)英語(yǔ)課，尤其是利用好精讀課，結(jié)合精讀教學(xué)進(jìn)一步鞏固提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、精讀教材的選擇方面

口語(yǔ)交際能力的提高需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)交際情景，如果選擇一套好的精讀教材，為學(xué)生提供較完整的語(yǔ)言環(huán)境，必將為學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力起到一定的促進(jìn)作用。鄒為誠(chéng)等主編的《綜合英語(yǔ)教程》（1―4冊(cè)，高等教育出版社）是一套適合于師專學(xué)生的教材，它在選材及練習(xí)設(shè)計(jì)等方面具有獨(dú)到之處，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，融語(yǔ)言知識(shí)、交際技能和教學(xué)技巧于一體。本教每?jī)?cè)共十五個(gè)單元，每一單元由三大部分組成，即聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練（Listening and Speaking Activities）、閱讀理解和語(yǔ)言操練（Reading Comprehension and Language Activities）以及擴(kuò)展性練習(xí)（Extended Activities）。每一部分附有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，其目的主要是以語(yǔ)言基本功訓(xùn)練為主要途徑，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到各種交際性任務(wù)，以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。

三、精讀課堂的組織方面

除了選擇一套有利于學(xué)生提高綜合能力，有利于提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好教材以外，教師的課堂組織能力也很重要。有了好的教材，教師如何進(jìn)一步發(fā)揮，挖掘教材的內(nèi)容，如何用英語(yǔ)設(shè)計(jì)組織課堂，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何鼓勵(lì)學(xué)生敢于張口說(shuō)英語(yǔ)，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力是頗為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)了。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和本教程探討這一問(wèn)題。

（一）更新教學(xué)理念

眾所周知，近5年里，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化，外語(yǔ)教育也不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法都已產(chǎn)生了巨大的變化。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要和語(yǔ)言交流的需要來(lái)開(kāi)展教學(xué)。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的觀念。英語(yǔ)不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，“其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。”“它的學(xué)習(xí)效果只能以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的積極性和參與性?！保↘rashen，S.P，1982）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)換都必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想，由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹?；教學(xué)任務(wù)從“講好一堂課”轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┴S富又針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源、組織參與交際活動(dòng)、幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。本教程是當(dāng)前比較受歡迎的交際法教學(xué)和任務(wù)法教學(xué)的良好結(jié)合。教師要結(jié)合本教程精心組織課堂，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）精心設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備內(nèi)容（教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備相結(jié)合）

教師要上好一堂課，離不開(kāi)課前的精心準(zhǔn)備。這里的準(zhǔn)備包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備。一方面教師應(yīng)備好課、備好教材、備好學(xué)生，另一方面更重要的是教師應(yīng)挖掘教材，結(jié)合教材提出有價(jià)值，新穎，能激發(fā)學(xué)生積極性和興趣的問(wèn)題?！芭_(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功?！边@就要求老師肯花時(shí)間和精力，廣泛收集資料，精心準(zhǔn)備。能站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的身份對(duì)要完成的任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，有效地備課。課前準(zhǔn)備也是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主去思考、發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的一個(gè)廣闊空間，學(xué)生在上課前也應(yīng)該積極準(zhǔn)備，而不被動(dòng)的接受知識(shí)。學(xué)生的課前準(zhǔn)備可以分為兩種形式：獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。根據(jù)高職高專學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性是比較薄弱的。因此，為了讓學(xué)生真正做好課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的課外求知欲，教師在布置課前準(zhǔn)備的問(wèn)題上，必須力求內(nèi)容的明確性、層次性與生活性。否則，很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地做好課前準(zhǔn)備。

（三）課上巧妙組織、科學(xué)點(diǎn)評(píng)

在課前精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該在課堂上巧妙組織、科學(xué)點(diǎn)評(píng)。譬如說(shuō)本教程的第一部分即聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練（Listening and Speaking Activities），每一單元教一至兩個(gè)常用交際功能，以對(duì)話的形式介紹給學(xué)生。學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，從有控制的對(duì)話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到半開(kāi)放性的訓(xùn)練。最后學(xué)生能在預(yù)定的場(chǎng)合中，得體地表達(dá)這種語(yǔ)言功能。從筆者的教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谶@一環(huán)節(jié)特別活躍，大部分同學(xué)可以根據(jù)給出的substitutes or cues模擬做出自己的對(duì)話。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每?jī)扇艘唤M，在限定時(shí)間內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生完成對(duì)話。學(xué)生們?cè)谂c自己partner進(jìn)行交流的過(guò)程中，消除了心理焦慮和緊張的因素，同時(shí)提高了學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言思維能力和創(chuàng)新能力。在這一過(guò)程中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的“正面”和“負(fù)面”輸入（Positive and Negative Input）。當(dāng)學(xué)生在交流的過(guò)程中得到的有關(guān)其語(yǔ)言錯(cuò)誤的信息時(shí)，教師可給予及時(shí)地糾正。這種動(dòng)態(tài)的“負(fù)面”輸入對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展及語(yǔ)言交際能力的提高極為重要。但要注意的是這里的及時(shí)糾正并不是打斷學(xué)生的對(duì)話，對(duì)學(xué)生在作對(duì)話的過(guò)程中出現(xiàn)的口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師盡量不應(yīng)打斷學(xué)生的對(duì)話給予糾正錯(cuò)誤。語(yǔ)言學(xué)家杜雷（Dulay）認(rèn)為：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的?！钡處煈?yīng)把握好糾正錯(cuò)誤的尺度。如果在學(xué)生口語(yǔ)交際的過(guò)程中打斷學(xué)生的對(duì)話糾正其口語(yǔ)中的錯(cuò)誤，那樣會(huì)給學(xué)生造成心理緊張和焦慮感，從而打擊學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望和積極性，教師可在對(duì)話結(jié)束時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并歸納交際功能中常用的句型結(jié)構(gòu)，幫助同學(xué)提高口語(yǔ)交際能力。

Bygate（1987）指出：“Oral interactions can be characterized in terms of routines.”（口語(yǔ)是以日常談話內(nèi)容為特征的。）Nunan（1991）認(rèn)為，大多數(shù)交際是在相對(duì)的可預(yù)測(cè)和相對(duì)的不可預(yù)測(cè)之間的連續(xù)體上進(jìn)行的。因?yàn)?，如果所說(shuō)的話完全可以預(yù)料，交際就沒(méi)有必要；如果所說(shuō)的話完全不可預(yù)料，交際則不會(huì)發(fā)生。顯然，口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容是教師成敗的關(guān)鍵，教師在課前要精心設(shè)計(jì)，口語(yǔ)訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，每次精讀課上都要有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練中不要害怕學(xué)生使用介于發(fā)源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的終結(jié)語(yǔ)（interlanguage），要注重學(xué)生交際內(nèi)容的表達(dá)，誘導(dǎo)學(xué)生向新的水平發(fā)展。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可采用的方法很多，下面是作者所做的一些探討。

1.強(qiáng)化朗誦、背誦及復(fù)述課文的要求，并及時(shí)檢查。在朗誦與背誦方面向?qū)W生提出明確要求，以高等教育出版社出版的《綜合英語(yǔ)教程》為例，將（Retell the text using the following key words.）作為作業(yè)布置給學(xué)生，教師及時(shí)檢查，計(jì)入平時(shí)成績(jī)，每學(xué)期占平時(shí)成績(jī)的10%，一次激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.舉例，進(jìn)行舉一反三，加強(qiáng)口譯練習(xí)。舉例對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是必不可少的，但如何舉例卻大有文章可做。教師在解釋了某一個(gè)詞、詞組或結(jié)構(gòu)的意義和用法之后，不妨先給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)例句，然后讓學(xué)生口譯一些在結(jié)構(gòu)和意義上相關(guān)的漢語(yǔ)句子。以講with one's devotion to...這個(gè)短語(yǔ)為例：

標(biāo)準(zhǔn)例句：

With her devotion to the cause，she will succeed sooner or later.

有了她對(duì)這一事業(yè)的獻(xiàn)身精神，她遲早會(huì)成功的。

口譯練習(xí)：

（1）有了她對(duì)于寫(xiě)作的獻(xiàn)身精神，這本小說(shuō)遲早會(huì)出版。

（2）有了他對(duì)于這項(xiàng)研究的獻(xiàn)身精神，他遲早會(huì)找到治療這種疾病的方法。

3.問(wèn)答

問(wèn)答主要是指精讀課上為了使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中領(lǐng)悟語(yǔ)言點(diǎn)的用法而在師生之間所展開(kāi)的簡(jiǎn)短對(duì)話。比如：在《綜合英語(yǔ)2》第四單元，How to express possibilities and impossibilities，就可以直接用這種問(wèn)答的辦法。教師可以提出這樣地問(wèn)題：

（1）Is it possible that human beings will establish a settlement on the moon?

（2）What is the probability of a snowstorm in the summer?

（3）Which is more probable for human beings:learning a new word every day or learning a new sentence every day?

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)回答這些問(wèn)題，并展開(kāi)討論，最后總結(jié)常用的表達(dá)可能和不可能的句型結(jié)構(gòu)。

4.討論

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，總要經(jīng)歷一個(gè)由“死”（訓(xùn)練）到“活”（運(yùn)用）的過(guò)程。嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練并不能代替語(yǔ)言交際，課堂上的語(yǔ)言交際活動(dòng)成功與否，主要取決于能否把它搞活。教師可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的話題展開(kāi)討論、辯論。這樣既活躍了課堂氣氛又調(diào)動(dòng)了他們參與討論的積極性。例如，《綜合英語(yǔ)教程2》第六單元，是有關(guān)beauty的，讓學(xué)生討論“What is your definition of beauty and beautiful?How do we become beautiful，both in inside and outside?學(xué)生們對(duì)這一話題非常感興趣，都想一表心跡，各抒己見(jiàn)，使課堂興趣盎然，課堂氣氛活躍，同時(shí)大家對(duì)美有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生愛(ài)學(xué)了，口語(yǔ)交際能力也得到了很大的提高。

5.辯論

辯論可使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)（motivation），能夠激發(fā)學(xué)生以極大的熱情針?shù)h相對(duì)地用英語(yǔ)駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。例如《綜合英語(yǔ)教程2》第五單元可讓學(xué)生辯論the advantages and disadvantages of living in the countryside，the advantages and disadvantages of living in the city.教師將學(xué)生分成正反兩方，就此展開(kāi)激烈的辯論。

6.編寫(xiě)故事或看圖說(shuō)話

教師可根據(jù)課文或教學(xué)的目的需要，組織學(xué)生以兩人為單位表演或以小組為單位編故事?！毒C合英語(yǔ)教程2》每一單元都有相關(guān)主題的漫畫(huà)或圖片，可要求學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行描述，并充分發(fā)揮自己的想象力，使故事情節(jié)更加豐富。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力及即興演講的能力，口語(yǔ)交際能力也隨之不斷地提高。

7.演講

每一節(jié)課的前十分鐘，可要求學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容不限，可以是散文、詩(shī)歌、小故事、也可以是新聞報(bào)道，趣聞等。學(xué)生可根據(jù)安排事先做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生可以從網(wǎng)上，圖書(shū)館等查閱有關(guān)資料，也可以寫(xiě)自己的心得體會(huì)。并要求聽(tīng)報(bào)告的學(xué)生積極發(fā)言提問(wèn)，展開(kāi)討論。這樣既鍛煉了學(xué)生的舞臺(tái)演講的心理素質(zhì)，同時(shí)也為學(xué)生提供了查找資料，收集資料的機(jī)會(huì)。每一次演講，學(xué)生既鍛煉了聽(tīng)力，擴(kuò)大了詞匯量，又提高了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性

Charles.A.Curren（1976）提出語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)極為重要的因素是使學(xué)生降低自己情感屏障作用，培養(yǎng)接受意愿或情感準(zhǔn)備以便接受新知識(shí)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，營(yíng)造良好的課堂氣氛，消除學(xué)生的情感屏障。在對(duì)第二部分的課文進(jìn)行處理的過(guò)程中，也可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言交際環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。本教程的課文選材廣泛，幾乎涉及到人類社會(huì)活動(dòng)的各個(gè)方面。不僅融知識(shí)性、思想性和趣味性于一體，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些課文偏于口語(yǔ)，讀起來(lái)容易上口，便于把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)用于口語(yǔ)交際活動(dòng)中。譬如，課文的“Pre-reading Task”這一步分，以第一單元My First Job為例，課文講述之前可以向?qū)W生提問(wèn)以下問(wèn)題：Do you like to take shoe-shining as your job?Why and why not?Should children get paid for what they have done for their families?Why and why not?What factors are important for a job-seeker to get a job?可以將學(xué)生分成若干小組討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言積極性有明顯提高，學(xué)生在小組討論過(guò)程中沒(méi)有了緊張和焦慮感，也敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，不但可以對(duì)課文起到一個(gè)很好的預(yù)習(xí)作用，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很自然就得出了“Loyalty to a team comes first”的結(jié)論，回歸到課文的主題，同時(shí)對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)有一定的借鑒意義，學(xué)生可以了解到有關(guān)就業(yè)的技巧和面試應(yīng)注意的問(wèn)題，很具有現(xiàn)實(shí)意義。同學(xué)們的情感需求得到了滿足，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)感到興趣十足。通過(guò)在綜合英語(yǔ)課上開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，尤其是在大一階段注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)口能力起到很關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

綜上所述，口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程是一個(gè)不斷提高英語(yǔ)各項(xiàng)水平，豐富知識(shí)并鍛煉分析能力的綜合訓(xùn)練過(guò)程，在精讀教學(xué)中有著非常重要的作用。它不僅活躍了課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)還調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、想象力等諸方面的心理因素?？谡Z(yǔ)交際能力的提高是日積月累的過(guò)程，不能一蹴而就，所以在精讀課的教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)這一能力起到了良好的作用。學(xué)生在提高開(kāi)口能力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。除此之外，學(xué)校和教師還應(yīng)組織豐富多彩的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語(yǔ)演講比賽、口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)角等活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生施展自己才華的大舞臺(tái)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］鄒為誠(chéng).綜合英語(yǔ)教程1-2［M］.北京：高等教育出版社，2005.

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高中學(xué)生的閱讀常常包括課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)性閱讀、理解性閱讀及日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。學(xué)習(xí)性閱讀就是學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣閱讀，從課本上的對(duì)話、課文或教師截取的一些小故事、短材料開(kāi)始，進(jìn)行淺顯閱讀。學(xué)習(xí)性閱讀重在領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)速度，培養(yǎng)閱讀興趣、信心和良好的閱讀習(xí)慣；理解性閱讀則是通過(guò)閱讀獲得文章所傳導(dǎo)的思想、感情和信息，因此，選材要廣泛，文字水平要略高于學(xué)生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意圖、獲取一定的知識(shí)；信息性閱讀則是人們?nèi)粘Ｉ钪虚喿x報(bào)刊、雜志、信函、電傳、報(bào)告、說(shuō)明書(shū)、廣告及旅游景點(diǎn)介紹等。它注重獲取某方面的信息。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)可將這三種閱讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)大量地、長(zhǎng)期地閱讀，不斷補(bǔ)充新信息，發(fā)現(xiàn)閱讀方法，掌握閱讀技巧，以擴(kuò)大自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高閱讀水平。

要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量。要養(yǎng)成整體閱讀的好習(xí)慣，就因該督促和鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的整體閱讀的自我訓(xùn)練。實(shí)踐證明，閱讀量越大，儲(chǔ)存的信息越豐富，可供選擇的相關(guān)因素越多，學(xué)生便可利用這些因素對(duì)作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，而且積累了相關(guān)的文化背景知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成一個(gè)提高閱讀能力的良性循環(huán)。但是在教學(xué)中教師不能操之過(guò)急，貪多求快，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排閱讀量，做到循序漸進(jìn)、持之以恒。要使學(xué)生在閱讀中享受和體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而增加閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

大多數(shù)學(xué)生相信，只要努力學(xué)習(xí)必有收獲。而現(xiàn)實(shí)情況，閱讀中常常遇到困難，使很多人無(wú)法感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。此時(shí)老師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生糾正不良的閱讀習(xí)慣。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)為以下的四個(gè)方面：

（1）一遇到生詞就求助于字典，久而久之就會(huì)形成沒(méi)有工具書(shū)就無(wú)法閱讀的定勢(shì)，從而喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，再說(shuō)字典里找到的漢語(yǔ)釋文往往不是原文的絕對(duì)等值，且工具書(shū)不會(huì)也不可能容納所有的語(yǔ)言現(xiàn)象。

（2）重復(fù)閱讀遲滯理解力的集中，減慢閱讀的速度，因此。往往會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀興趣，所以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信非常重要，要用勇氣調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)和智慧，于一口氣跳障礙看到底。

（3）視幅小，即閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發(fā)音上，而且增大了語(yǔ)音信息塊的密度，引起不必要的耗損和摩擦，從而降低閱讀效力。

（4）心譯，即一邊讀一邊翻譯，這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀的宗旨是培養(yǎng)語(yǔ)感和提高閱讀的熟練程度，用外語(yǔ)解決問(wèn)題，心譯顯然是不可取的。因此只有糾正和克服以上閱讀的不良習(xí)慣，才能提高學(xué)生的閱讀效率。

閱讀能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕之功，要在長(zhǎng)期的堅(jiān)持閱讀中獲得。下面談幾種高中學(xué)生閱讀能力提高的技巧。

（1） 抓中心思想 學(xué)生根據(jù)自己水平選取一定長(zhǎng)度而有趣的閱讀材料或面對(duì)教師提供的材料，不作預(yù)習(xí)，按速度要求限時(shí)讀完后，應(yīng)該對(duì)文章意思大致做到心中有數(shù)了。然后對(duì)自己預(yù)測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)，重新閱讀一遍，或與其他學(xué)生交流，或者向老師進(jìn)行反饋，進(jìn)一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除讀懂文章、領(lǐng)會(huì)意思外，還可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生歸納綜合的能力。學(xué)生具有了一定的歸納綜合能力，會(huì)有助于他們?cè)陂喿x中更能明確清晰地把握文章的中心內(nèi)容。

（2） 找主題句 每篇文章都有一個(gè)中心思想，每個(gè)段落都是圍繞中心而寫(xiě)的，而每個(gè)段落里常有一個(gè)主題句表達(dá)這個(gè)段落的中心思想，其他句子則圍繞主題句而展開(kāi)。學(xué)生在閱讀文章時(shí)可通過(guò)尋找每段的主題句來(lái)理解段落的大意，來(lái)把握整篇文章的大意。大多數(shù)的主題句位于段落開(kāi)頭，另一些位于段落中間或結(jié)尾。

（3） 猜詞 在閱讀文章時(shí)難免會(huì)遇到一些不熟悉的詞。這時(shí)有些學(xué)生就會(huì)常查閱字典，這種習(xí)慣對(duì)閱讀是很不利的，既影響了閱讀速度，又打破了文章的連貫性。因此高中學(xué)生要學(xué)會(huì)猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個(gè)重要方面，準(zhǔn)確地猜詞能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)單詞的記憶。因?yàn)榻?jīng)過(guò)自己思考獲得的東西咋大腦中留下的痕跡更深刻，同時(shí)閱讀速度也大大地提高。文章中詞的詞義可以通過(guò)上下文中的同義詞關(guān)系、反義詞關(guān)系，理解整個(gè)句子或段落以及詞的構(gòu)成方法等形式獲得。

篇5

關(guān)鍵詞：朗讀 職高 語(yǔ)文教學(xué)

前言

語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最足以表現(xiàn)人的特性的，是打開(kāi)人類心靈深處奧秘的鑰匙。古人說(shuō)過(guò)：“人之所以為人者，言也。人不能言，何以為人？”同時(shí)也是人類思想文化的載體，因?yàn)樗?，人類文明得以傳承和延續(xù)，正如西方哲人莫里斯所說(shuō)：“人類文明是依賴于符號(hào)和符號(hào)系統(tǒng)的。”既然語(yǔ)言在整個(gè)社會(huì)中是如此重要，作為語(yǔ)言教學(xué)工作者的我們，無(wú)疑肩負(fù)著一種神圣的使命和責(zé)任，如何使我們的學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，是我們應(yīng)該思索探究的永恒課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)朗讀在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

1. 語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的理解

語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀是指教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容或文本所進(jìn)行的出聲的閱讀。閱讀的形式可以是教學(xué)的雙方，也可以是教學(xué)的單方。這種形式的閱讀教學(xué)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、腦、手、嘴等多種感官而進(jìn)行的綜合協(xié)調(diào)與思考，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的信息處理能力與閱讀理解能力。

朗讀教學(xué)的運(yùn)用能進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知，為他們的語(yǔ)感積累奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式能有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際及人際方面的交流和合作，特別對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生而言，朗讀的正確運(yùn)用能增強(qiáng)他們與他人交流的信心與勇氣，也為他們今后的工作提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

2. 當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

朗讀在舊式的國(guó)文教學(xué)中備受重視：“口而誦，心而惟；朝于斯，夕于斯”（《三字經(jīng)》）。現(xiàn)代文學(xué)家、教育家朱自清先生也說(shuō)：“非高聲朗讀，則不能得其雄偉之慨；非蜜詠甜吟，則不能探其深遠(yuǎn)之趣?！保ā秶?guó)文教學(xué)》）盡管如此，朗讀在我們職高的語(yǔ)文教學(xué)中卻因?yàn)榉N種原因而不被重視，也存在著許多的問(wèn)題：

2.1 考試中對(duì)朗讀的忽視。雖然在我們的初中語(yǔ)文教學(xué)中都明確要求中學(xué)生的朗讀應(yīng)達(dá)到何種水平，但在現(xiàn)行的語(yǔ)文學(xué)科的考試中，卻都沒(méi)有對(duì)朗讀能力的測(cè)驗(yàn)。特別進(jìn)入職高以來(lái)，各門(mén)學(xué)科的開(kāi)設(shè)再加之所學(xué)專業(yè)的要求，使得大多數(shù)的職高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度大大地減弱，甚至是應(yīng)付了事。在這種情況下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也就無(wú)所顧及，為了應(yīng)付各種大大小小的考試，他們會(huì)重點(diǎn)抓看似可以立竿見(jiàn)影的詞語(yǔ)、背誦、寫(xiě)作等，而忽視朗讀這一項(xiàng)。

2.2 教師的教學(xué)重視程度不夠。有的教師雖然認(rèn)識(shí)到朗讀在教學(xué)中的作用，但由于考慮到教學(xué)的時(shí)間而害怕費(fèi)時(shí)耗神，也有部分教師自身的朗讀水平欠佳，會(huì)有意無(wú)意地回避范讀這一環(huán)，而讓學(xué)生自己讀。從形式上看，省略掉教師范讀無(wú)礙大雅，但正是少了它，學(xué)生讀起來(lái)沒(méi)有一個(gè)心理目標(biāo)，顯得參差不齊。同時(shí)，教師也沒(méi)有辦法給學(xué)生的朗讀給予恰如其分的評(píng)價(jià)和有效的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀能力也難達(dá)到一定高度。

2.3 沒(méi)有足夠的朗讀時(shí)間。在職高的教學(xué)中，往往專業(yè)課的學(xué)習(xí)占大多數(shù)的時(shí)間，至于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)就很少被重視。沒(méi)有了在初中時(shí)的晨讀課，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)僅是在課堂上的學(xué)習(xí)所得，再加上老師的教學(xué)方向多用在課文的理解與疏通上，朗讀的時(shí)間自然就沒(méi)有了。

2.4 解決朗讀存在問(wèn)題的對(duì)策

（1）建議學(xué)校將朗讀的測(cè)試納入語(yǔ)文學(xué)科的考試范圍，通過(guò)班級(jí)舉行的班會(huì)、演講等形式對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行考查。除此之外，我們還可通過(guò)普通話訓(xùn)練、考試等將學(xué)生的朗讀納入考查范圍。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地朗讀課文，也可分角色進(jìn)行朗讀，這樣不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，也能進(jìn)一步地增強(qiáng)同學(xué)們的朗讀興趣。作為教師，我們還應(yīng)該不斷地提高自身的朗讀水平，樹(shù)立教師教學(xué)的新形象。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生利用課余的時(shí)間多走進(jìn)學(xué)校的圖書(shū)館或語(yǔ)音室，讓他們自己去閱讀文本材料。同時(shí)還可利用學(xué)校的各種教學(xué)資源讓他們舉行一定的語(yǔ)言類交流活動(dòng)。

3. 語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的作用

3.1 可以增進(jìn)師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們說(shuō)，語(yǔ)言是文化思想的載體，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也是對(duì)情操的陶冶，是一種審美活動(dòng)。如果我們把這一審美活動(dòng)比作是參拜真善美的殿堂，那么教師的范讀就是為學(xué)生莊嚴(yán)地開(kāi)啟殿堂的大門(mén)。教師動(dòng)情地朗讀會(huì)激起學(xué)生心靈的共鳴，使其思想上受到強(qiáng)烈的感染，學(xué)生會(huì)禁不住心為之動(dòng)、神為之搖，隨教師一起有感情地朗誦，通過(guò)自己的朗讀，實(shí)現(xiàn)與文本零距離的對(duì)話。而教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，常常會(huì)成為學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的一個(gè)情感依據(jù)。有了學(xué)生這種從心底的尊敬和愛(ài)戴，良好的師生關(guān)系自然形成，這種融洽的師生關(guān)系又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感是指人對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)氣等系統(tǒng)的感受能力，是一種心理行為能力。從這個(gè)定義可以看出一旦形成較好的語(yǔ)感，那么對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就會(huì)有輕車(chē)熟路之感。正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)代神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家華生指出：“所有的學(xué)習(xí)在于形成習(xí)慣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于語(yǔ)感的形成、發(fā)展和提高，缺少語(yǔ)感就永遠(yuǎn)談不上掌握和精通?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是一件至關(guān)重要但也很費(fèi)心的事。其實(shí)朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最重要方式，因?yàn)槔首x是一種有聲訓(xùn)練，而語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言的多種意味包含在語(yǔ)音的高低快慢強(qiáng)弱中，只有通過(guò)多讀、熟讀方可全面把握。充滿感情的朗讀就會(huì)使學(xué)生把自己的感情盡可能地與作者的感情融為一體，從而使語(yǔ)感得到潛移默化的培養(yǎng)與提高。

3.3 提高學(xué)習(xí)效率。我們知道，學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西時(shí)，只有調(diào)動(dòng)各種感官，學(xué)習(xí)效果才會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)。我們來(lái)比較一下朗讀、默讀、聽(tīng)教師講授這三種學(xué)習(xí)方式的感官運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程：朗讀：口―耳―腦，默讀：目―腦，聽(tīng)：耳―腦。后一種是低效率的學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上，出聲朗讀這一身體行為給大腦帶來(lái)了緊張感，使注意力得以集中，同時(shí)，朗讀出聲會(huì)促使自己用耳朵聽(tīng)，即眼、耳、口、腦同時(shí)工作，會(huì)增強(qiáng)對(duì)左右腦的刺激，激活腦細(xì)胞，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

篇6

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)；過(guò)渡語(yǔ)；藝術(shù)

一、巧用詩(shī)句，雅俗共賞

詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)的瑰寶，它不僅能創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的意境，而且詩(shī)詞作者往往直抒胸臆、真情流露。在高中政治教學(xué)中，如果運(yùn)用詩(shī)詞來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)美對(duì)接，又能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，僅寥寥數(shù)語(yǔ)，既可彰顯政治課的魅力。

例如，在對(duì)《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》教學(xué)時(shí)，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)講完之后，出示打油詩(shī)《雪》：大學(xué)紛紛落地（秀才），都是皇家瑞氣（官吏），下它三年何妨（地主），放你娘的狗屁（窮人）。然后設(shè)問(wèn)：面對(duì)大雪，為什么不同的人有不同的評(píng)價(jià)？這說(shuō)明了什么？從而自然過(guò)渡到價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、經(jīng)典故事，移花接木

翻開(kāi)政治課教材，經(jīng)典故事無(wú)處不在，每個(gè)故事都蘊(yùn)含著一定的“價(jià)值真理”和“行為典范”，對(duì)學(xué)生的思想和行為起著一定的導(dǎo)向作用。在教學(xué)中，運(yùn)用經(jīng)典故事過(guò)渡，能夠化難為易，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在講《市場(chǎng)配置資源》時(shí)，講完市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)以后，可以設(shè)問(wèn)：市場(chǎng)調(diào)節(jié)是萬(wàn)能的嗎？可以舉經(jīng)典案例《燈塔理論》：在茫茫黑暗的大海上……這個(gè)案例說(shuō)明什么呢？學(xué)生很容易回答出市場(chǎng)也有失靈的時(shí)候，從而過(guò)渡到市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，親自參與

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”這就提示教師要善于挖掘教材，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境并讓學(xué)生參與其中，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題》這框內(nèi)容可謂難而繁，又是重難點(diǎn)，特別是主次矛盾和矛盾的主次方面，若單純地列出兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)顯得晦澀、突兀。我是這樣設(shè)計(jì)的：首先采用情境創(chuàng)設(shè)的方法講完主次矛盾的關(guān)系原理和方法論，然后繼續(xù)情境延伸，由教師旁白：曦曦有個(gè)同桌叫小麗，樂(lè)于助人而且學(xué)習(xí)成績(jī)好，可就是心眼小，一不小心就把她給得罪了，這不，兩個(gè)人又鬧別扭了……學(xué)生開(kāi)始表演情境劇，然后設(shè)問(wèn)：曦曦對(duì)小麗是如何評(píng)價(jià)的？從學(xué)生的回答中引出矛盾主次方面，通過(guò)這樣的過(guò)渡，既能使兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接變得自然流暢，又能使學(xué)生準(zhǔn)確理解易混點(diǎn)，走出“山重水復(fù)”的誤區(qū)，進(jìn)入“柳暗花明”的佳境。

四、趣味漫畫(huà)，蟬聯(lián)蠶緒

趣味漫畫(huà)不僅具有直觀性的特點(diǎn)，更具有一般教學(xué)手段難以具備的特點(diǎn)――幽默、夸張、豐富內(nèi)涵、意味深長(zhǎng)。教師在設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)時(shí)，選用圖文并茂、生動(dòng)活潑的漫畫(huà)，不僅能起到承前啟后的作用，還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

例如，在《價(jià)格變動(dòng)的影響》教學(xué)中，從價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活的影響到對(duì)生產(chǎn)的影響，我是這樣設(shè)計(jì)的：出示漫畫(huà)，《老漢的苦惱》……設(shè)問(wèn)：老漢為什么苦惱呢？學(xué)生的回答只要言之有理都可以，教師此時(shí)可以風(fēng)趣地說(shuō)：“我猜他是這樣說(shuō)的?！比缓舐暻椴⒚爻痪洌骸拔页姓J(rèn)都是價(jià)格惹的禍！”然后再問(wèn)道：“在這幅漫畫(huà)中，老漢是一位生產(chǎn)者還是一位消費(fèi)者？”很自然地過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就避免了平鋪直敘的枯燥，讓學(xué)生在笑聲中既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)政治的興趣和求知欲。

五、適時(shí)小結(jié)，聯(lián)舊引新

在政治教學(xué)中，演繹―歸納―推理的教學(xué)方式運(yùn)用較多，因此，在設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)時(shí)，可以采用復(fù)述式，這樣既可以使前后知識(shí)銜接順暢，又可以起到溫故知新的效果。

例如，在《新時(shí)代的勞動(dòng)者》課堂設(shè)計(jì)中，從就業(yè)的意義到就業(yè)形勢(shì)，我是這樣過(guò)渡的：“講到這里，我想到了孟子的一句話‘有恒產(chǎn)者有恒心，無(wú)恒產(chǎn)者無(wú)恒志。’同學(xué)們大都有了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，那么，我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想呢？我想，作為新時(shí)代的勞動(dòng)者，首先要明確我們所處的新時(shí)代具體‘新’在哪里。立足國(guó)內(nèi)，與勞動(dòng)者則息息相關(guān)的時(shí)代背景就是當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，下面我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)吧。”這樣就輕松地實(shí)現(xiàn)了從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡，不僅讓學(xué)生回顧了舊知識(shí)，而且給學(xué)生引出了新問(wèn)題。

六、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

布魯納指出：“濃厚的興趣可以彌補(bǔ)智能的不足?！痹谠O(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)懸而待解、富有誘惑力的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)，探求知識(shí)的奧秘。

例如，在《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從價(jià)值創(chuàng)造途徑到實(shí)現(xiàn)途徑我是這樣過(guò)渡的：播放視頻2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)上張繼科與王皓的精彩對(duì)決。設(shè)問(wèn)：如果你是張繼科，站在冠軍的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，你想感謝哪些人呢？他的成功僅屬于他個(gè)人嗎？還屬于誰(shuí)？個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系是怎樣的？個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系是什么？根據(jù)學(xué)生的回答引出在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

總之，作為一名年輕的高中政治教師，要注重過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，巧妙地設(shè)計(jì)精彩的過(guò)渡語(yǔ)，為自己的課堂增添魅力，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入快樂(lè)的因子。

篇7

［關(guān)鍵詞］中學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）04－0161－01

語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)科，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力，而閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的最有效途徑。因此閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞。教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，因此需要教師和學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備

（一）教師要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師是教學(xué)的主體，是教育活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須認(rèn)真鉆研大綱、吃透教材，明確大綱中要求學(xué)生了解掌握哪些知識(shí)、學(xué)會(huì)哪些能力、發(fā)展哪些方面的智力、培養(yǎng)哪些思想情感和習(xí)慣。以大綱中每單元的教學(xué)目標(biāo)及要求作為確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的制定要有層次性，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到目標(biāo)明確, 重點(diǎn)突出，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)得會(huì)、能掌握，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n寫(xiě)好教案

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n寫(xiě)好教案。課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。備課的要求是多方面的，不僅要掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合不同文體和積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀和比較性閱讀等不同閱讀內(nèi)容的要求科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，而且要了解學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力，對(duì)課文最感興趣的地方，喜歡的教學(xué)方法，課內(nèi)外文化生活狀況等。只有掌握學(xué)生應(yīng)該補(bǔ)充和完善哪些方面的知識(shí)和能力，才能有的放矢，否則就是無(wú)效勞動(dòng)。除了鉆研教材和編寫(xiě)教學(xué)方案，語(yǔ)文教師尤其應(yīng)注意在生活中多讀書(shū)、多看報(bào)，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，不斷提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

（三）學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中居于主體地位，因此要根據(jù)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力、記憶力和書(shū)面表達(dá)能力以及學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的課文的積極性來(lái)安排課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，這也是符合新課標(biāo)中由接受式向自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。

同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地配合教師的工作，通過(guò)教師的指引來(lái)完成每課的閱讀任務(wù)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)反復(fù)地閱讀教材，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并獨(dú)立思考，對(duì)句子或觀點(diǎn)等有質(zhì)疑的地方做上記號(hào)，為上課時(shí)解決這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備，有目的地閱讀要比囫圇吞棗地拿過(guò)來(lái)就看有效得多。

二、課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）課前復(fù)述預(yù)習(xí)內(nèi)容

每節(jié)課前安排學(xué)生用五分鐘的時(shí)間將預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)述，一方面有助于教師掌握學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的了解程度與理解中的偏差，在授課中加以重點(diǎn)理解；另一方面，課前說(shuō)話訓(xùn)練作為素質(zhì)教育中有效地提高學(xué)生說(shuō)話能力的一種途徑，能有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

（二）朗讀課文訓(xùn)練

朗讀是閱讀教學(xué)最主要的方式。在教學(xué)中安排朗讀，不但可以糾正錯(cuò)誤語(yǔ)音問(wèn)題，還有助于學(xué)生在讀中加深感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。為達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以采取靈活多樣的朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中愉快地積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感和理解材料。具體的可以根據(jù)課文的體裁采用集體齊讀、分角色朗讀和配樂(lè)朗讀等形式。在教學(xué)中靈活運(yùn)用朗讀方式，可以提高閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容

拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，是新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求。閱讀的過(guò)程不但要讓學(xué)生練習(xí)傾聽(tīng)和表達(dá)能力，更要讓學(xué)生動(dòng)腦思考。要提高閱讀的質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，教師要結(jié)合文章的寫(xiě)作背景和作者的時(shí)代背景以及當(dāng)代學(xué)生的成長(zhǎng)，通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度探討同一問(wèn)題，對(duì)學(xué)生正確的理解加以鼓勵(lì)，對(duì)理解上有偏差的學(xué)生也不要簡(jiǎn)單地批評(píng)，而要耐心指導(dǎo)。讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中領(lǐng)悟，在閱讀的陪伴下成長(zhǎng)。

三、課后反思

每節(jié)課后通過(guò)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，查找教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，進(jìn)而改正，這種教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的有益途徑。課堂上通過(guò)系統(tǒng)地講授字詞句和段落篇章的語(yǔ)文知識(shí)，可以幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。然而語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力必須在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)，不能只憑借較短的課堂時(shí)間就能訓(xùn)練形成。因此還要通過(guò)課外閱讀這一有益的補(bǔ)充形式，豐富和完善語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)要充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在生活中主動(dòng)閱讀，積極思考，感悟生活，提高自己。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊英.論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)[J].讀與寫(xiě)雜志,2011年,第5期.

[2]姜漢庫(kù).談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率[J].中國(guó)校外教育,2010年11月中旬刊.

篇8

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 閱讀動(dòng)機(jī) 閱讀水平

一、前言

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以實(shí)踐為前提、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)的系統(tǒng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目是教學(xué)組織與實(shí)施的載體，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)始終以一個(gè)完整的項(xiàng)目工作為教學(xué)導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與此項(xiàng)目的過(guò)程中，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，并從中感知，體驗(yàn)和領(lǐng)略相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和和操作技能。因此我們要深入研究高職院校學(xué)生特點(diǎn)，這一教學(xué)理論本土化，把項(xiàng)目教學(xué)法和高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，但是如何把這一理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，目前還需要深入研討。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的概念與特點(diǎn)

1.概念上，項(xiàng)目教學(xué)是將某門(mén)專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)：（1）在教學(xué)內(nèi)容上：不再以“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而是根據(jù)滿足學(xué)生實(shí)際工作能力需求，以“項(xiàng)目”為線索，以“子項(xiàng)目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與實(shí)際需求同步。（2）在教學(xué)方法上：以多元智能理論為依托，打破了原有的教材結(jié)構(gòu)，將零碎的知識(shí)和技能分成模塊，在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地完成項(xiàng)目，融入真實(shí)的和有意義的閱讀過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索。在教學(xué)過(guò)程中不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來(lái)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。（3）在能力培養(yǎng)上：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過(guò)程中，會(huì)積極地去思考、探索。

三、實(shí)證研究

1.研究方法論。以一高職學(xué)院兩個(gè)平行的新生班共68人為研究對(duì)象，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班級(jí)作為控制組，另一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組。本實(shí)驗(yàn)持續(xù)大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)之前，分別對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了前測(cè)，包括閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀水平。閱讀動(dòng)機(jī)采用問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)閱讀水平則通過(guò)閱讀測(cè)試進(jìn)行。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)控制組和實(shí)驗(yàn)組在閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀水平兩個(gè)方面都不存在明顯差異。接下來(lái)近16周的時(shí)間內(nèi)，對(duì)控制組采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組則采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目參與學(xué)習(xí)過(guò)程。試驗(yàn)后測(cè)的數(shù)據(jù)通過(guò)軟件SPSS11.5進(jìn)行分析。本論文旨在回答以下問(wèn)題：（1）與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)嗎？（2）與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的閱讀水平嗎？

2.研究對(duì)象。本研究采用定量和定性分析相結(jié)合方法。為期18周的實(shí)驗(yàn)是隨機(jī)抽取的英語(yǔ)系的兩個(gè)平行班學(xué)生，他們均未參加PRETCO和CET考試。1班為實(shí)驗(yàn)班有34名學(xué)生，2班為控制班有34名學(xué)生。

3.研究過(guò)程。課堂觀察和實(shí)驗(yàn)可在同一時(shí)間進(jìn)行，以導(dǎo)入內(nèi)容-引發(fā)問(wèn)題-完成項(xiàng)目-歸納總結(jié)為基本框架，圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的，可操作的，具有明確目的項(xiàng)目模塊，學(xué)生通過(guò)觀察，溝通，協(xié)商等多種活動(dòng)形式完成這些項(xiàng)目，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧和能力的目的。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于2015年9月，共分三個(gè)階段。第一階段，隨機(jī)抽取的學(xué)生要填寫(xiě)關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的調(diào)查問(wèn)卷。第二階段，學(xué)生答實(shí)施新的教學(xué)模式和教學(xué)方法前的閱讀試卷，然后教師評(píng)估。第三階段，實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都遵循學(xué)生能力項(xiàng)目模塊的特點(diǎn)，使學(xué)生在充分觀察和理解的基礎(chǔ)上完成不同類型的閱讀任務(wù)。第四階段，實(shí)驗(yàn)班和控制班對(duì)比前后試卷的教師評(píng)估，分析對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)。

四、研究結(jié)果

首先，在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)進(jìn)行科學(xué)分析和實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查和訪談分析后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生提高了對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性。其次通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的定量分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提高了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的自信心，后測(cè)成績(jī)不但高于控制班（32.0588>22.3529），而且明顯高于前測(cè)（32.0588>20.84）（如下表格所示）。因此，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果證明，與傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)同時(shí)能夠更有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

五、結(jié)論

結(jié)果表明，學(xué)生和教師都意識(shí)到閱讀的重要性，也意識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)不同學(xué)生了解自己擁有具有工作所需的能力的程度，起到了先導(dǎo)作用，進(jìn)一步激發(fā)自己的潛能，從而找到了適應(yīng)自己特點(diǎn)的新閱讀的教學(xué)模式和教學(xué)方法。它不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)僅僅以知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與實(shí)際工作能力脫節(jié)的教學(xué)模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)與差，而且摒棄了片面追求閱讀文章的準(zhǔn)確率的功利性，改變了對(duì)閱讀文章的知識(shí)性、趣味性的關(guān)注程度失衡的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】 杜郎口模式 職業(yè)高中 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）05-073-01

在新課程改革的大前提下，全國(guó)又興起了向“杜郎口中學(xué)”學(xué)習(xí)的浪潮，于是杜郎口模式成了我們每一位一線教師口里經(jīng)常說(shuō)到的詞，在這里我先簡(jiǎn)單介紹一下杜郎口模式：杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

1. 指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生

2. 課堂模式：“三三六”或“10+35”

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏

三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

10：教師講解≤10（分鐘）

35：學(xué)生自主≥35（分鐘）

以上就是杜朗口教學(xué)的基本模式，主要是體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂交還給學(xué)生，但是同時(shí)，老師的備課量也增大了很多，并不是說(shuō)老師只講10分鐘，輕松了很多，誠(chéng)然，課堂是舞臺(tái)，學(xué)生成了這個(gè)舞臺(tái)的主要角色，但是老師要充當(dāng)導(dǎo)演這個(gè)很重要的角色，特別對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的主導(dǎo)作用尤其重要。杜郎口模式在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)中究竟有哪些好處和負(fù)面的后果呢？

1. 關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的教育觀

在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭(zhēng)氣！”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過(guò)的話了。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個(gè)角度上去教育孩子們：“這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的，沒(méi)有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒(méi)有機(jī)會(huì)。”“考上學(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)?！痹谶@種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，將課堂作為提高學(xué)生社會(huì)生活能力，提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。

同樣的，職業(yè)高中也是主要培養(yǎng)技能、專長(zhǎng)的學(xué)校，所以在課堂上學(xué)生能充分的發(fā)揮自己的主動(dòng)性，因?yàn)闆](méi)有升學(xué)的壓力，所以他們的個(gè)性發(fā)展比較張揚(yáng)，表演欲也比較強(qiáng)，通過(guò)小組的討論，學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。而不像傳統(tǒng)的課堂上，老師問(wèn)，學(xué)生答，答錯(cuò)了，甚至還要受到批評(píng)，所以學(xué)生都不敢回答，而采取杜郎口模式以后，學(xué)生就不是這樣了，他們?cè)僖膊皇枪萝娮鲬?zhàn)，而是團(tuán)體討論，大家有商有量，同學(xué)之間可以互相糾正，補(bǔ)充，最后總結(jié)。我認(rèn)為這不但培養(yǎng)了他們的自主能動(dòng)性。更重要的是培養(yǎng)了他們獨(dú)立處理事情的能力，無(wú)論是對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是將來(lái)的工作，生活上都是有好處的。這也體現(xiàn)了我們職業(yè)高中的特色所在。

2. 主體自主發(fā)展的學(xué)生觀

教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)上的，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生觀念的改變尤其重要，因?yàn)榭紤]到學(xué)生自身?xiàng)l件的約束，這些孩子都是在中考失利的情況下進(jìn)入到職業(yè)高中，可能在學(xué)習(xí)能力上有一定的欠缺，所以，他們也就默認(rèn)了自己，覺(jué)得是來(lái)聽(tīng)老師講課，而不是學(xué)習(xí)。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)成為老師課堂上的一個(gè)聽(tīng)客和看客，甚至有的學(xué)生就在那里睡覺(jué)，吃東西，頭一低，在那里玩手機(jī)。好像課堂是與他們無(wú)關(guān)的。而杜郎口教學(xué)模式則使這種現(xiàn)象有所改觀。

3. 營(yíng)造很好的學(xué)習(xí)氣氛

在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達(dá)自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實(shí)，杜郎口的學(xué)生也并不是一開(kāi)始就有這么高的熱情，這么強(qiáng)的能力。

在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，也存在著學(xué)生不說(shuō)話的情況。自從采用杜郎口教學(xué)模式后，不但學(xué)生積極性有所調(diào)動(dòng)，老師的腦子也跟著靈活起來(lái)，原先，對(duì)于那些學(xué)生，我們更多采取的是不聞不問(wèn)的態(tài)度，因?yàn)楫吘拐n堂是所有學(xué)生的課堂，不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生不發(fā)言，不學(xué)習(xí)，就在那里教他一個(gè)人，這肯定是行不通的。

但是，事物總要一分為二的看，杜郎口教學(xué)模式的確有他的優(yōu)勝之處，但同時(shí)，我在采用的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不近人意的地方。

“鴨子吵堂”式的課堂

因?yàn)閷W(xué)生課堂形式的轉(zhuǎn)變，小組式座位，使得有些學(xué)生在名義上是討論的時(shí)候可以講一些無(wú)關(guān)課堂內(nèi)容的話，還有說(shuō)有笑，談得很高興，等我走到他們面前的時(shí)候就一句話也不講了，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的東西討論出來(lái)。只是認(rèn)為討論就是給他們講話的時(shí)候。所以教師在課堂教學(xué)組織能力上就要加強(qiáng)，學(xué)生的自覺(jué)性差，我們就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，重新安排座位，讓自覺(jué)性好的帶動(dòng)差的，在教學(xué)過(guò)程中，也要有必要的實(shí)施獎(jiǎng)懲措施。座位建議是流動(dòng)的，不要固定。發(fā)現(xiàn)有不好的苗頭，要及時(shí)教導(dǎo)，甚至制止。逐步養(yǎng)成學(xué)生的自覺(jué)性。

篇10

《課標(biāo)》明確提出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。所以，閱讀教學(xué)的成功與否對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的成敗起著決定性作用。

現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證和組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。但是，目前教學(xué)中的閱讀，對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)非就是快速看完一段材料，然后“從每題所給的四個(gè)選項(xiàng)（A、B、C和D）中，選出最佳選項(xiàng)?！弊詈螅褪呛藢?duì)答案，處理一下錯(cuò)題。閱讀分析課上，教師獨(dú)享課堂權(quán)力資源；學(xué)生只是緊跟教師的節(jié)奏，記錄教師的話，接受教師的提問(wèn)和評(píng)判，即使教師提問(wèn)或討論也局限于教師與個(gè)別學(xué)生的交流上，大多數(shù)學(xué)生只是“忠實(shí)的聽(tīng)眾”，閱讀總體教學(xué)效率低下。

高中三年的英語(yǔ)教學(xué)，是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成英語(yǔ)技能的關(guān)鍵的三年。而英語(yǔ)課堂，就是他們學(xué)習(xí)的主陣地。但是，這三年后，他們就將進(jìn)入高等學(xué)校。某種意義上說(shuō)，也就是逐步“游離” 課堂教學(xué)，真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。作為高中一線英語(yǔ)教師，是“充分”利用英語(yǔ)課堂，以傳授知識(shí)為主，追求高考成績(jī)——“授之以魚(yú)”，還是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為重中之重——“授之以漁”，為他們以后的學(xué)習(xí)作好鋪墊？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該以前者為起點(diǎn)，以后者為目標(biāo)——完美地實(shí)現(xiàn)從“授魚(yú)”到“授漁”的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

一、 開(kāi)啟閱讀第一關(guān)——夯實(shí)語(yǔ)音

也許很多人認(rèn)為，朗讀、語(yǔ)音與閱讀，似乎相去甚遠(yuǎn)，但筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：其實(shí)不然。語(yǔ)音基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，往往有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心也很強(qiáng)；反之，語(yǔ)音基礎(chǔ)不好的學(xué)生，往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣比較淡，缺乏學(xué)習(xí)信心。最終的結(jié)果，就是導(dǎo)致這兩類學(xué)生在閱讀方面的兩級(jí)分化。夯實(shí)語(yǔ)音，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是閱讀教學(xué)的鋪墊。當(dāng)學(xué)生“書(shū)聲瑯瑯”后，對(duì)閱讀的興趣也必然不期而至，學(xué)習(xí)信息也隨之增強(qiáng)。

二、 把握閱讀第二關(guān)——精心選材

在閱讀中，選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料是另外一個(gè)極其重要的因素。正確地選材對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)意義非常重大。

從根本上說(shuō)，閱讀材料可分兩類：一類是真實(shí)文本，諸如發(fā)表在英文報(bào)刊雜志上的原版文章；一類是非真實(shí)文本，如為課堂教學(xué)而改寫(xiě)的文章。不管我們選擇其中的哪種材料，首先，教師應(yīng)注意學(xué)生的年齡、專業(yè)、興趣所在；其次，材料應(yīng)當(dāng)內(nèi)容生動(dòng)，涉及面廣泛、知識(shí)量豐富，題材新穎，并符合時(shí)代特點(diǎn)。這樣，學(xué)生的閱讀興趣才可能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于他們自主閱讀能力的發(fā)展非常重要。

三、 走好閱讀關(guān)鍵關(guān)——角色轉(zhuǎn)變

1. 立足于學(xué)生——從被動(dòng)接受者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變

彭金定指出：“一個(gè)優(yōu)秀的自學(xué)者應(yīng)具備以下5個(gè)方面的特點(diǎn)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)； 提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；制定長(zhǎng)期與短期學(xué)習(xí)計(jì)劃；能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估；在學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用策略并及時(shí)調(diào)整?！睋?jù)此，筆者認(rèn)為，一個(gè)成功的自主學(xué)習(xí)者在閱讀方面應(yīng)培養(yǎng)以下幾個(gè)方面的能力：對(duì)閱讀有濃厚的興趣；給自己的閱讀制定長(zhǎng)、短期練習(xí)計(jì)劃；強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的積累和邏輯分析能力的培養(yǎng)；積極地積累和運(yùn)用已有知識(shí)，比如通過(guò)閱讀提高聽(tīng)、 說(shuō)、 讀、 寫(xiě)等方面的能力。

2. 立足于教師——從材料的提供者向?qū)W生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)益友的角色轉(zhuǎn)變

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)友好而愉快的課堂氛圍。這樣的課堂氣氛有利于學(xué)生心情愉快地投入到閱讀活動(dòng)中去，并努力地對(duì)閱讀材料中提供的信息進(jìn)行解碼。

其次，教師應(yīng)該是學(xué)生興趣的激發(fā)者。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣，師生之間、學(xué)生與閱讀材料之間的互動(dòng)活動(dòng)能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性。

再次，在閱讀課上，教師應(yīng)既是課堂組織者，同時(shí)也是監(jiān)督者。一方面，教師應(yīng)該在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀策略、思考能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)密切監(jiān)督課堂活動(dòng)，以使課堂活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

最后，教師在閱讀課上還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)參與者和建議者。一方面，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在愉快寬松的氣氛中扮演學(xué)生活動(dòng)中的角色并同學(xué)生交流。另一方面，在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)的粗心、不自信等問(wèn)題，并及時(shí)提出合理化建議和要求，督促學(xué)生糾正。

四、 引入閱讀精彩關(guān)——課外閱讀

英語(yǔ)課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。從教授形式上看，課堂教學(xué)是主導(dǎo)，課外閱讀是補(bǔ)充；就效果來(lái)看，課堂教學(xué)是熱身，課外閱讀是實(shí)踐。課外閱讀本是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。實(shí)踐證明，課外閱讀可以有效提高學(xué)生閱讀能力。