摘要:目前特殊教育學(xué)校的寄宿管理存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了特殊教育學(xué)校的寄宿管理水平，因此研究特殊教育學(xué)校寄宿管理探索具有重要的意義。

關(guān)鍵詞:特殊教育;學(xué)校;寄宿管理;探索

一、特殊教育學(xué)校寄宿出現(xiàn)問(wèn)題的原因

(一)教師觀(guān)念存在偏差。在特殊教育過(guò)程中，教師觀(guān)念存在偏差是特殊教育學(xué)校寄宿管理存在的主要問(wèn)題，教師普遍認(rèn)為教育對(duì)象存在特殊性，教育對(duì)象數(shù)量少，影響小，社會(huì)覆蓋率低，特殊教育工作者不僅工作難以得到社會(huì)的認(rèn)可，還難以獲得成就感以及自豪感［1］。致使教師的觀(guān)念存在偏差，缺乏不斷學(xué)習(xí)，革新教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力的動(dòng)力，放松了對(duì)自己以及學(xué)生的要求，缺乏進(jìn)取心，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要學(xué)生不出現(xiàn)事故，能夠正常生活就算完成了任務(wù)，產(chǎn)生錯(cuò)誤的教學(xué)觀(guān)念，不僅影響了教學(xué)效果，也影響了特殊教育學(xué)校的管理水平。因此，教學(xué)觀(guān)念存在偏差是特殊教育學(xué)校寄宿管理出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。(二)家庭教育不恰當(dāng)。一部分家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中較為急躁，缺乏耐心，由于并不能與孩子有效的溝通，無(wú)法理解體諒孩子的真實(shí)困難，聾啞孩子由于不能聽(tīng)見(jiàn)不能言語(yǔ)，無(wú)法與正常人有效的溝通，生活環(huán)境也與正常人不同，存在特殊性，其具體表現(xiàn)為交往圈子小，周?chē)h(huán)境不同，具有特殊的性格特征，比如膽小，怯懦，敏感，多疑等，由于聾啞兒童的此種特點(diǎn)，致使家長(zhǎng)越發(fā)的沒(méi)有耐心，沒(méi)有信心，出現(xiàn)急躁情緒，并為孩子定下標(biāo)簽，認(rèn)為孩子沒(méi)有出息，影響孩子的發(fā)展，使孩子的性格更加極端化。二部分家長(zhǎng)認(rèn)為由于自己的原因?qū)е潞⒆映蔀槊@啞兒童，存在內(nèi)疚感以及負(fù)罪感，并不能理智的教育孩子，關(guān)心孩子，過(guò)分溺愛(ài)孩子，百般遷就，希望以此種方式。作為補(bǔ)償，使孩子受到更多的關(guān)愛(ài)，但此種教育方式并不科學(xué)，容易使聾啞兒童更加難以管理，任性妄為，從而導(dǎo)致出現(xiàn)特殊教育學(xué)校寄宿管理問(wèn)題［2］。(三)學(xué)校常規(guī)教育不科學(xué)特殊學(xué)校的常規(guī)教育與普通學(xué)校還是存在極大的差別，聾啞兒童由于身體殘疾，在性格特點(diǎn)上難免敏感，自卑，教師在教育過(guò)程中需要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)施具有針對(duì)性的教育，但是當(dāng)前，特殊教育學(xué)校的常規(guī)教育不夠科學(xué)，忽視對(duì)聾啞兒童心理的疏導(dǎo)，按照普通學(xué)校的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致易出現(xiàn)寄宿管理問(wèn)題。

二、解決特殊教育學(xué)校寄宿出現(xiàn)問(wèn)題的策略

(一)加強(qiáng)個(gè)人管理。特殊教育的個(gè)人管理主要表現(xiàn)在衛(wèi)生，著裝，發(fā)型，就餐等方面，其中衛(wèi)生包括自身衛(wèi)生，生活區(qū)衛(wèi)生以及教學(xué)區(qū)衛(wèi)生等衛(wèi)生的處理，著裝要求是不能穿著奇裝異服，發(fā)型要求是不能留古怪的頭發(fā)，禮儀需要使用文明用語(yǔ)，就餐需要文明就餐，節(jié)約糧食，根據(jù)這幾方面建立一套標(biāo)準(zhǔn)的制度，并為學(xué)生制定一本記錄本，做到周周小總結(jié)，月月大總結(jié)，并在家長(zhǎng)會(huì)上通報(bào)相關(guān)情況，做到加強(qiáng)聾啞學(xué)生的個(gè)人管理。(二)加強(qiáng)生活區(qū)管理。加強(qiáng)生活區(qū)管理具有重要的作用，生活區(qū)的管理是學(xué)校管理中的重要區(qū)域，是最容易出現(xiàn)寄宿管理問(wèn)題的場(chǎng)所，因此，加強(qiáng)生活區(qū)管理至關(guān)重要，具有重要的價(jià)值。加強(qiáng)生活區(qū)管理需要做到以下兩點(diǎn)，一制定相關(guān)的管理制度，按照學(xué)校的實(shí)際情況自行規(guī)定宿舍管理制度，宿舍衛(wèi)生評(píng)比制度進(jìn)行監(jiān)督，提高監(jiān)管力度。二加強(qiáng)教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因此，加強(qiáng)生活區(qū)管理至關(guān)重要，具有重要的意義。(三)加強(qiáng)生活教育。加強(qiáng)生活教育是指家長(zhǎng)需要加強(qiáng)家庭教育，在對(duì)孩子教育的過(guò)程中需要掌握正確的教育方法，不能夠急躁缺乏耐心，忽略孩子教育，放任自由以及溺愛(ài)孩子，注重孩子的家庭教育，加強(qiáng)生活教育。加強(qiáng)生活教育需要做到以下幾點(diǎn)，一家長(zhǎng)需要保持較好的耐心以及信心，對(duì)聾啞孩子家長(zhǎng)需要耐心的教育，體會(huì)孩子存在的困難，學(xué)習(xí)手語(yǔ)，與孩子較好的進(jìn)行溝通交流，給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)，使孩子形成健康的性格，以便以后的教育管理。二家長(zhǎng)需要采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，過(guò)分溺愛(ài)孩子與嚴(yán)厲教育孩子都是不提倡的家庭教育方式，應(yīng)融合兩種教育方式，在孩子出現(xiàn)道德問(wèn)題以及較嚴(yán)重的問(wèn)題時(shí)必須嚴(yán)厲教育，使孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并幫助孩子糾正問(wèn)題，使孩子形成正確的世界觀(guān)，人生觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)，在孩子脆弱時(shí)，需要給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)，使孩子感受到父母的愛(ài)與溫暖，幫助孩子建立自信，消除自卑。因此，加強(qiáng)生活教育至關(guān)重要，具有重要的意義。(四)豐富校園文化生活。豐富校園文化生活能夠提升聾啞兒童的能力，陶冶聾啞兒童的情操，實(shí)現(xiàn)聾啞兒童的自我管理、自我教育、使聾啞兒童能夠回報(bào)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，豐富校園文化生活十分重要，特殊教育學(xué)?？梢蚤_(kāi)展適合各類(lèi)殘疾學(xué)生的娛樂(lè)活動(dòng)，如刺繡、籃球、繪畫(huà)、縫紉、手語(yǔ)歌、下棋等娛樂(lè)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的能力水平，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，由此可見(jiàn)，豐富校園文化生活具有重要的意義，能夠解決特殊教育學(xué)校寄宿管理存在的問(wèn)題，提高管理能力。

摘要：特殊教育學(xué)校是我國(guó)教育的重要組成部分，對(duì)于殘障兒童、青少年而言，特殊教育學(xué)校是他們接受正規(guī)、正常教育的最佳場(chǎng)所。在特殊教育體系中，語(yǔ)文占有無(wú)可替代的地位，語(yǔ)文教學(xué)效果影響學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。但由于特殊教育學(xué)校教育主體的特殊性，使教學(xué)教材、方法、模式都與非特殊學(xué)生的教學(xué)存在一定的差異，因此，在教育中要尤其注重對(duì)教育主體的人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;人文關(guān)懷;家校融合

新課程改革是我國(guó)教育體制、教育理念、教育思想的一次重大變革，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育不僅是傳授知識(shí)和技能，更多的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。特殊教育也不例外。通常而言，特殊教育的學(xué)生在生理上或多或少存在缺陷，或是聽(tīng)力障礙，或是語(yǔ)言障礙，或是智力障礙等，這些都給語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了難度，不少小學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砩砣毕荻a(chǎn)生心理扭曲，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。這就需要學(xué)校和教師高度重視對(duì)小學(xué)生的人文關(guān)懷，給予小學(xué)生足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。然而僅僅依靠學(xué)校和教師是不夠的，家庭方面的關(guān)懷具有學(xué)校和教師無(wú)可比擬的效果。因此，在特殊教育學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)校與家庭要形成合力，攜手共育，重視生理有缺陷的學(xué)生的精神教育。

一、正視家校融合教育的必要性

2015年10月教育部頒布了《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)各年齡階段的家庭教育內(nèi)容和方法都提出了建設(shè)性的意見(jiàn)?！度珖?guó)家庭教育指導(dǎo)綱要》的頒布將家庭教育上升至了前所未有的高度，也點(diǎn)出了家庭教育在教育中的重要性。但一直以來(lái)，在特殊教育學(xué)校中，仍有一些學(xué)校、教師、家長(zhǎng)未能深刻認(rèn)識(shí)到家校共融合教育對(duì)于學(xué)生教育質(zhì)量的影響和重要性。一部分校方認(rèn)為：學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，教師是專(zhuān)門(mén)的教育力量，家長(zhǎng)只是配合學(xué)校完成任務(wù)的附屬力量。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為：教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，未能深刻認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育的作用。家庭教育和學(xué)校教育缺乏溝通融合，甚至是存在矛盾與沖突都會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)。殊不知，在特殊教育中，精神層面上的教育力量大于知識(shí)層面上的教育，家校融合的無(wú)聲的人文關(guān)懷比有聲的語(yǔ)言教育更能激發(fā)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求、社會(huì)的期望和生活的熱愛(ài)，給予他們生活的勇氣和信念。

二、家庭教育和學(xué)校教育融合的對(duì)策

書(shū)記賀信：值此兩校建校周年之際，特致信向兩校全體師生員工表示熱烈地祝賀！市啟音學(xué)校、市盲童學(xué)校在年的辦學(xué)歷程中，特別是在新中國(guó)成立以來(lái)，在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，秉承"一切為了殘疾孩子，為了殘疾孩子的一切"的辦學(xué)目標(biāo)，艱苦創(chuàng)業(yè)，勵(lì)精圖治，形成了優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)以及各具特色的辦學(xué)風(fēng)格，逐步發(fā)展成為在國(guó)內(nèi)頗具影響的特殊教育學(xué)校，為國(guó)家培養(yǎng)了一大批具有自尊、自信、自強(qiáng)、自立精神和適應(yīng)社會(huì)能力的殘疾學(xué)生，為我市教育事業(yè)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。辦好人民滿(mǎn)意的特殊教育，促進(jìn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是黨和國(guó)家對(duì)特殊教育重視、對(duì)殘疾兒童少年關(guān)懷的重要舉措，是構(gòu)建和諧平安的重要基礎(chǔ)，也是我們特殊教育工作者應(yīng)承擔(dān)的歷史使命。希望兩校廣大干部教師一定要明確自己所肩負(fù)的歷史責(zé)任，高舉鄧小平理論的偉大旗幟，努力實(shí)踐"三個(gè)代表"重要思想，緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，以不懈的努力，把學(xué)校建設(shè)成為一流的、現(xiàn)代化的特殊教育學(xué)校，推動(dòng)我市特殊教育事業(yè)的不斷健康、快速發(fā)展，努力為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)培養(yǎng)更多殘而志堅(jiān)、殘而有為的高素質(zhì)人才。

市長(zhǎng)賀信：值此兩校共慶周年華誕盛舉之際，謹(jǐn)向全校師生員工致以誠(chéng)摯的問(wèn)候和熱烈的祝賀！六秩春秋勤耕耘，教書(shū)育人寫(xiě)華章。建校年來(lái)，你們堅(jiān)持"依法治校，以德治校，挖掘個(gè)性潛能，培育自強(qiáng)精神，掌握一技之長(zhǎng)，回歸社會(huì)主流"的辦學(xué)宗旨，艱苦奮斗，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷完善教學(xué)體系和育人環(huán)境，逐步形成了自身優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)了一批又一批受到特殊培養(yǎng)的特殊孩子走向社會(huì)，正常生活。正是大家艱苦創(chuàng)業(yè)、無(wú)私忘我的奉獻(xiàn)，才使我市特殊教育事業(yè)不斷走向輝煌。喜看今日奮發(fā)圖強(qiáng)躋身先進(jìn)行列，展望未來(lái)與時(shí)俱進(jìn)再創(chuàng)名校新業(yè)。面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，希望你們以校慶為契機(jī)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，凝聚人心，振奮精神，激勵(lì)斗志，繼續(xù)努力提高教學(xué)科研和管理水平，抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，努力把學(xué)校辦成殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化和掌握生活技能的搖籃，辦成全省一流的現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校，為我市特殊教育事業(yè)、為社會(huì)弱勢(shì)群體做出新的更大貢獻(xiàn)，譜寫(xiě)更加輝煌的篇章！

廳長(zhǎng)賀信：建校年來(lái)，你們始終秉承"以人為本"的辦學(xué)宗旨，求實(shí)奮進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)治校，形成了鮮明的辦學(xué)特色，各項(xiàng)工作都有了長(zhǎng)足進(jìn)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批身殘志堅(jiān)、殘而不廢、自強(qiáng)自立的有用之才，為全省特殊教育的改革與發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)！特殊教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部門(mén)，也是提高殘疾人素質(zhì)的重要途徑。希望你們以周年校慶為契機(jī)，繼承優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，牢固樹(shù)立現(xiàn)代特殊教育理念，全面貫徹黨的教育方針，加快發(fā)展，再接再厲，讓殘疾少年兒童在同一片藍(lán)天下健康成長(zhǎng)，為促進(jìn)我省特殊教育事業(yè)的改革與發(fā)展，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，做出更優(yōu)異的成績(jī)和更大的貢獻(xiàn)！

市人大副主任對(duì)全市特教事業(yè)發(fā)展提出三點(diǎn)希望：

(1)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌發(fā)展。各級(jí)政府要進(jìn)一步貫徹《殘疾人保障法》、《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》，依法履行工作職責(zé)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)特殊教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展特殊教育事業(yè)，不斷完善視力殘疾、聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾和智力殘疾的康復(fù)教育、九年義務(wù)教育、中等職業(yè)技術(shù)教育等特殊教育體系，鞏固已經(jīng)形成的以政府辦學(xué)為主、社會(huì)各界參與、公辦民辦共同發(fā)展特殊教育事業(yè)的格局，確保特殊教育事業(yè)繼續(xù)領(lǐng)先全省，進(jìn)入全國(guó)先進(jìn)行列。

(2)加大投入，建設(shè)新校。各級(jí)政府及其有關(guān)職能部門(mén)要依法逐步增加特殊教育經(jīng)費(fèi)，不斷改善特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件；要確保特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)高于普通學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，要按照政策規(guī)定及時(shí)發(fā)放特殊教育教師享有的特殊崗位補(bǔ)助津貼，要繼續(xù)組織發(fā)動(dòng)社會(huì)各界為特殊教育辦實(shí)事辦好事。要做大做強(qiáng)我市特殊教育，舉全市之力，在朝陽(yáng)地區(qū)新建一所占地90畝、在校學(xué)生達(dá)人、設(shè)施一流、師資一流、管理一流、質(zhì)量一流的全國(guó)示范性現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校。

摘要：特殊兒童即殘障兒童，他們應(yīng)當(dāng)平等參與到社會(huì)生活中，但殘障兒童在接受教育和文化等方面，往往會(huì)遭遇到很多問(wèn)題。文章通過(guò)從學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和家庭情況三個(gè)維度來(lái)研究其生存現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)和生活中存在著某些問(wèn)題，就此筆者提出了一些改善的建議。

關(guān)鍵詞：拉薩;特殊兒童;現(xiàn)狀

特殊兒童專(zhuān)指殘障兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。雖然現(xiàn)代文明社會(huì)讓殘疾人平等參與到社會(huì)生活當(dāng)中，但是殘障兒童在接受教育和社會(huì)保障體系中，可以清楚的感覺(jué)到在教育、工作，甚至在日常生活當(dāng)中，殘疾人和非殘疾人的不平等待遇，社會(huì)對(duì)他們的保護(hù)也并不能面面俱到，特殊兒童的生活現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。文章通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，收集、整理了拉薩市特殊兒童生存現(xiàn)狀方面的資料和數(shù)據(jù)，并從特殊兒童的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和家庭情況三個(gè)維度來(lái)研究，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)和生活中存在著某些問(wèn)題，就此筆者提出了一些改善的建議。

1特殊兒童的生存現(xiàn)狀分析

1.1關(guān)于特殊兒童生活的現(xiàn)狀分析。1.1.1學(xué)校的生活。2000年12月1日，在沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育資金相當(dāng)緊缺的情況下，拉薩市特殊教育學(xué)校掛牌成立，成為西藏自治區(qū)歷史上的第一所，也是目前為止惟一的一所公立特殊教育學(xué)校。［1］經(jīng)過(guò)17年的發(fā)展，學(xué)校現(xiàn)有8個(gè)聾班，3個(gè)視障班，2個(gè)培智班，每個(gè)班的人數(shù)在10人左右。全校共有來(lái)自全區(qū)不同年齡階段的學(xué)生200人左右，學(xué)生年齡主要分布在7-18歲。其中農(nóng)牧民子女占學(xué)生總?cè)藬?shù)的97%，全部都享受了免費(fèi)教育、助學(xué)金以及“三包”政策。2016年，拉薩市特殊教育學(xué)校搬至新校區(qū)（教育城），擴(kuò)大了規(guī)模，學(xué)校的校園環(huán)境和硬件設(shè)施設(shè)備等方面都有了很大的改善。老師和學(xué)生的配比達(dá)到了1:3的比例，配置了15間功能教室，康復(fù)器材齊全，但部分設(shè)施因?yàn)闅埣渤潭群涂祻?fù)課程等原因還未啟用。特殊兒童在進(jìn)入特校之后，他們?cè)谏钭岳矸矫嬗休^大的進(jìn)步。比如聾啞生自我保護(hù)和自己物品的管理意識(shí)都有明顯提高；盲生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)之后，也基本能夠自理；但培智班的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、互動(dòng)、交流等方式取得了進(jìn)步，但仍然不能完全自理。1.1.2家庭的情況。特殊兒童大部分來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)，只有暑假和寒假期間會(huì)回到家中。因此，學(xué)生與家長(zhǎng)在一起的時(shí)間遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)校多，而且，本校的大部分家長(zhǎng)都來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，文化水平有限，對(duì)特殊兒童的教育問(wèn)題不重視，幾乎很少詢(xún)問(wèn)學(xué)生在校的基本情況，只有每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，才能大致了解到孩子在校時(shí)的基本情況。筆者對(duì)特殊兒童家庭情況作了大致分析。特殊教育學(xué)校共有約200名學(xué)生，我們隨機(jī)抽取了57名（4份問(wèn)卷因填寫(xiě)不完整作廢）學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，詳見(jiàn)表1、表2。由表1可知，特殊兒童家庭人均年收入在2000元以下的占52.83%，年均收入4000元以下的占75.47%.由表2可知，5.66%的家長(zhǎng)在機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作，其他主要是農(nóng)牧民和工人，收入來(lái)源不穩(wěn)定?？梢?jiàn)，大部分特殊兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不理想。因此，在特殊兒童身上所花費(fèi)的費(fèi)用也并不多。筆者也在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有大部分的家長(zhǎng)表示，最開(kāi)始并不知道特殊教育學(xué)校這一機(jī)構(gòu)的存在，后來(lái)經(jīng)鄉(xiāng)里和朋友的推薦下，才知道這一機(jī)構(gòu)，這說(shuō)明特殊學(xué)校的宣傳力度不夠。1.1.3社會(huì)的眼光。有特殊學(xué)校的老師提到過(guò)，社會(huì)大眾的眼光往往會(huì)對(duì)特殊兒童這一弱勢(shì)群體造成很大的影響，會(huì)覺(jué)得自己受到了別人的歧視，因此結(jié)合社會(huì)各界的力量，幫助他們建立積極向上的生活態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分人并不了解特殊兒童目前處于一個(gè)什么樣的狀態(tài)，有些人甚至對(duì)他們有一些誤解。譬如，就特殊兒童的心理狀態(tài)如何這一問(wèn)題上，大多數(shù)人認(rèn)為他們的心理狀態(tài)不健康，其實(shí)他們的心理狀態(tài)大多都是偏積極健康的。據(jù)了解，超過(guò)50%的人認(rèn)為阻礙人們參加此類(lèi)公益活動(dòng)的因素是沒(méi)有組織者，筆者認(rèn)為，學(xué)校方正是最好的組織者，見(jiàn)表3。1.2關(guān)于特殊兒童學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀分析。在學(xué)習(xí)上，學(xué)校將班級(jí)劃分為三個(gè)類(lèi)別：聾部、盲部和培智部。聾部主要是聽(tīng)力障礙、語(yǔ)言障礙和肢體障礙的學(xué)生，盲部主要是視力障礙的學(xué)生，培智部主要是智力障礙的學(xué)生。聾部的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，因?yàn)樗麄兊囊暳椭橇Ψ矫媸钦５?，相?duì)來(lái)說(shuō)，老師的教學(xué)壓力較小，但依然存在手語(yǔ)不能很好地表達(dá)的情況。有些來(lái)自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)在特殊教育學(xué)校里的學(xué)習(xí)之后，回到家鄉(xiāng)還能給比自己小的、正常的孩子輔導(dǎo)作業(yè)。盲部的學(xué)生由于本身視力的缺陷，尤其是全盲的學(xué)生，雖然有盲文的存在，但教學(xué)上依然存在較大的困難，學(xué)生們往往因?yàn)楦拍畈磺逦茈y理解老師所講授的內(nèi)容。譬如一名盲部老師所說(shuō)的一朵花或者一本書(shū)時(shí)可以買(mǎi)來(lái)讓學(xué)生通過(guò)觸摸去感受這個(gè)物品的形狀，但是對(duì)于飛機(jī)這種龐然大物或者景色等，卻無(wú)法拿到他們面前。因此，帶來(lái)極大的教學(xué)困難。每當(dāng)這種時(shí)候就非?？鄲溃枰ǜ嗟臅r(shí)間去思考如何給學(xué)生講解?？上驳氖牵_市特殊教育學(xué)校與南京、上海的個(gè)別特校有相關(guān)合作，每年成績(jī)優(yōu)異的前五名同學(xué)可以到內(nèi)地去繼續(xù)完成高中學(xué)業(yè)，甚至之前還有考上大學(xué)的案例。培智班起步較晚，如今第一批學(xué)生還未畢業(yè)。培智班的學(xué)生基本都是腦癱、唐氏綜合癥，有認(rèn)知性障礙，在生活自理上更是有很大的困難。由于師資問(wèn)題等原因，目前培智班并不能做到一對(duì)一教學(xué)，所以培智班的學(xué)生大部分有家長(zhǎng)陪讀。在教學(xué)上，學(xué)習(xí)進(jìn)度十分緩慢，幾個(gè)漢字都可能會(huì)花費(fèi)一兩周的時(shí)間才能教完，教學(xué)效果并不理想，重點(diǎn)也放在了生活自理等方面的引導(dǎo)上。

2基于Logistic模型的實(shí)證分析

摘要：特殊教育對(duì)中國(guó)教育的發(fā)展起著重要作用，是國(guó)家文明進(jìn)程的標(biāo)志。構(gòu)建特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，符合當(dāng)前國(guó)家教育形式的需要；符合家長(zhǎng)教育期待的需要；推動(dòng)教育公平的需要。當(dāng)前特殊教育學(xué)校質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系存在缺乏獨(dú)立的特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系；評(píng)估過(guò)程特殊教育研究者參與度低；評(píng)估指標(biāo)缺乏彈性等問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題提出了提升評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)性；提高評(píng)估方式的靈活性等建議。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；辦學(xué)質(zhì)量；指標(biāo)體系

2017年7月教育部等七部委聯(lián)合制定《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》這是先前成果和進(jìn)一步提高殘疾人教育水平的必然要求。隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)特殊教育的不斷關(guān)注，特殊教育學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量逐漸成為關(guān)注的焦點(diǎn)。特殊教育教學(xué)是促進(jìn)特殊兒童康復(fù)發(fā)展的重要手段，盡管融合教育被日益提上日程，然而，特殊兒童的大部分教育來(lái)自特殊教育學(xué)校，因此特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到每個(gè)殘疾兒童的身心發(fā)展，影響著殘疾兒童父母的期待值。目前，特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估的研究較少。

一、特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系的必要性

（一）符合當(dāng)前國(guó)家教育形式的需要。《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》指出：“加強(qiáng)督導(dǎo)檢查。省級(jí)人民政府組織開(kāi)展對(duì)第二期特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施情況的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)檢查。各地要建立督導(dǎo)檢查和問(wèn)責(zé)機(jī)制，將提升計(jì)劃目標(biāo)任務(wù)和政策措施落實(shí)情況納入地方各級(jí)政府考核體系?！弊阋砸?jiàn)得構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的特殊教育質(zhì)量評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估是對(duì)各項(xiàng)法規(guī)政策的積極落實(shí)也是特殊教育自身發(fā)展的重要途徑。（二）符合家長(zhǎng)教育期待的需要。幾十年前，大多數(shù)特殊兒童，特別是智障兒童，在家中封閉，與外界沒(méi)有交流。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)特殊教育的支持，特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，越來(lái)越多的特殊孩子的父母，自愿把自己的孩子送到當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃龑W(xué)校就學(xué)，反映出這些家長(zhǎng)意識(shí)到了讓自己的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。隨之，家長(zhǎng)也自然會(huì)產(chǎn)生教育期待，期待自己孩子功能的改善、能力的提高，因此加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估是滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求的重要方式。（三）推進(jìn)教育公平的需要。雖然特殊教育被放置于從未有過(guò)的高度然而在實(shí)際的發(fā)展中仍存在：特殊教育發(fā)展不平衡，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育水平幾乎與國(guó)際水平接近，而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)特殊教育發(fā)展較為緩慢、水平較低的現(xiàn)象。目前中國(guó)有些偏遠(yuǎn)地區(qū)仍舊沒(méi)有建立相應(yīng)的特殊教育學(xué)校，導(dǎo)致大量特殊兒童無(wú)法入學(xué)。因此加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估是吸引國(guó)家和社會(huì)關(guān)注特殊教育，促進(jìn)教育公平的重要手段。

二、當(dāng)前特殊教育學(xué)校質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系存在的問(wèn)題

一、英國(guó)特殊教育服務(wù)體系的現(xiàn)狀

目前，英國(guó)特殊教育服務(wù)體系涵蓋學(xué)校行動(dòng)計(jì)劃（SchoolActionPlan，簡(jiǎn)稱(chēng)SA）、學(xué)校行動(dòng)加強(qiáng)計(jì)劃（SchoolActionPlusPlan，簡(jiǎn)稱(chēng)SA+）和特殊教育需求聲明（SpecialEd⁃ucationNeedStatement），它們?cè)趯哟紊弦来芜f進(jìn)（詳見(jiàn)圖1）。［3］若主流學(xué)校教師或特殊教育需求協(xié)調(diào)員（SpecialEducationalCoordinator，簡(jiǎn)稱(chēng)SENCO）發(fā)現(xiàn)有學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難、理解力差的現(xiàn)象，并在學(xué)習(xí)中沒(méi)有獲得進(jìn)步，就可征求家長(zhǎng)同意啟用SA，從而為這些具有特殊教育需求的學(xué)生提供額外的師資、特殊教學(xué)方法、特殊教育教學(xué)評(píng)價(jià)等支持。但如果SA不能幫助學(xué)生獲得進(jìn)步、滿(mǎn)足他們的發(fā)展要求，學(xué)校則可以啟動(dòng)SA+。在學(xué)校加強(qiáng)計(jì)劃中，學(xué)生可以從地方教育當(dāng)局、地方服務(wù)機(jī)構(gòu)以及衛(wèi)生機(jī)構(gòu)獲得額外幫助。若SA和SA+都不能幫助這些具有特殊教育需求的學(xué)生取得進(jìn)步，或者不能滿(mǎn)足他們的發(fā)展要求，地方教育當(dāng)局就會(huì)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)是否做出特殊教育需求聲明。聲明包括：兒童的基本信息、所需的特殊教育服務(wù)、如何獲得服務(wù)支持等。在家長(zhǎng)收到特殊教育需求聲明后，如果不滿(mǎn)意，可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向負(fù)責(zé)特殊教育服務(wù)的官員說(shuō)明，也可以向特殊教育需求和殘障法庭（SpecialEducationalNeedsandDisabilityTribunal，簡(jiǎn)稱(chēng)SENDIST）上訴。［4］英國(guó)的特殊教育服務(wù)體系雖然已經(jīng)形成了包括SA、SA+以及特殊教育需求聲明在內(nèi)的三級(jí)服務(wù)體系，并可以根據(jù)學(xué)生的特殊教育需求程度選擇服務(wù)體系，但在這個(gè)體系中仍然存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題：

第一，特殊教育經(jīng)費(fèi)投入制度不完善，特殊教育經(jīng)費(fèi)的使用效率偏低。由于工黨政府傾向融合教育，即將具有特殊教育需求的學(xué)生納入主流學(xué)校（mainstreamschool），導(dǎo)致許多主流學(xué)校乘機(jī)挪用特殊教育經(jīng)費(fèi)，造成特殊教育發(fā)展緩慢。

第二，特殊教育服務(wù)體系各自分離，影響效率。1978年的《沃諾克報(bào)告》（TheWarnockReport）基于古利佛（Gulliford）的特殊教育觀(guān)念指出，只要是在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，不能取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，則表明該學(xué)生具有特殊教育需求，用這種評(píng)估來(lái)代替原來(lái)的醫(yī)學(xué)檢查，或者殘疾人分類(lèi)，［5］這就割裂了教育與醫(yī)療健康的關(guān)系。2011年3月，英國(guó)政府的《咨詢(xún)提案》進(jìn)一步分析了目前特殊教育服務(wù)體系存在的問(wèn)題：服務(wù)體系過(guò)于復(fù)雜，各種服務(wù)機(jī)構(gòu)過(guò)于分離，造成與特殊教育有關(guān)的教育、健康、照顧三大服務(wù)機(jī)構(gòu)缺乏整合。

第三，主流學(xué)校的教師、課程、評(píng)價(jià)體系對(duì)特殊教育需求學(xué)生考慮不足。2001年11月，英國(guó)教育與技能部出臺(tái)法定指導(dǎo)框架《全納教育——具有特殊教育需求的兒童》（InclusiveSchooling：ChildrenwithSpecialEducationalNeeds），明確要求開(kāi)發(fā)新的教育系統(tǒng)，將具有特殊教育需求的學(xué)生納入主流學(xué)校，［6］這給主流學(xué)校的教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，由此受到了主流學(xué)校部分教師的抵制。導(dǎo)致出現(xiàn)抵制的原因在于，在課程設(shè)置和評(píng)價(jià)上，課程內(nèi)容缺少對(duì)特殊教育需求學(xué)生的考慮，不能根據(jù)不同的需求提供合適的教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法根據(jù)不同的要求對(duì)不同類(lèi)型特殊教育學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

第四，特殊教育服務(wù)體系存在官僚主義作風(fēng)，家長(zhǎng)和具有特殊教育需求兒童的意愿與要求未充分得到尊重。［7］家長(zhǎng)對(duì)孩子的特殊需求最明了，如果能重視家長(zhǎng)在特殊教育中的作用，將可以幫助特殊教育決策部門(mén)制定合適的特殊教育計(jì)劃，從而為具有特殊教育需求的學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)奶厥饨逃?wù)。但在目前的特殊教育體系中，由于特殊教育服務(wù)體系的官僚主義作風(fēng)嚴(yán)重，無(wú)論是在特殊教育經(jīng)費(fèi)分配，還是在家長(zhǎng)申訴的過(guò)程中，家長(zhǎng)的要求往往被忽視。

一、融合教育給學(xué)前特殊教育帶來(lái)的考驗(yàn)

融合教育是面向全體兒童的教育。1994年的世界特殊教育大會(huì)首先重申了《世界人權(quán)宣言》提出的“每一個(gè)兒童都有受教育的權(quán)利”，進(jìn)而通過(guò)的《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中規(guī)定：“作為全納性學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生，而不考慮其身體、智力、社會(huì)、情感、語(yǔ)言及其他狀況。”[3]由此可見(jiàn)，融合教育為特殊兒童提供了可接受教育的機(jī)會(huì)。1990和1994年國(guó)家分別在《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規(guī)形式對(duì)隨班就讀予以規(guī)定。此后，隨班就讀成為我國(guó)推行融合教育的主要方式。[4]但是融合教育并不僅僅是為特殊兒童提供入學(xué)的機(jī)會(huì)，而且要求保證所提供教育的質(zhì)量水平。因此，在這種融合教育的背景下，對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊教育的挑戰(zhàn)有以下幾個(gè)方面：（一）幼兒園融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在融合教育的主流背景下，幼兒園面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面：第一，是否自覺(jué)接納特殊兒童。這里自覺(jué)接納特殊兒童不只是讓特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園，也包括讓他們享受和普通幼兒同樣的教育，形成以?xún)和癁橹行牡慕逃^(guān)和教育活動(dòng)，這里的兒童是包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童。第二，是否創(chuàng)設(shè)適合特殊兒童的融合環(huán)境。幼兒園的建筑安全性和樓層的高度，占地面積的使用和戶(hù)外活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃，無(wú)障礙設(shè)施的建設(shè)是否滿(mǎn)足特殊幼兒的需要。第三，管理方式是否滿(mǎn)足特殊兒童的需要。在特殊兒童的安置方式上，根據(jù)特殊兒童的障礙類(lèi)型和障礙程度，是否需要資源教室輔助教學(xué)。家長(zhǎng)的參與是保障特殊兒童和諧健康發(fā)展的重要因素，如何與家長(zhǎng)合作教育？如何讓家長(zhǎng)參與到特殊兒童個(gè)別教育計(jì)劃？這些都是幼兒園融合教育所要面臨的挑戰(zhàn)。（二）幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。特殊兒童被納入普通幼兒園，幼兒之間的差異就會(huì)增大。幼兒教師將會(huì)面臨如下考驗(yàn)：第一，教師的融合教育觀(guān)念和態(tài)度。特殊兒童作為人，享有人的基本權(quán)利和平等的受教育權(quán)。已有幼兒教師對(duì)融合教育態(tài)度和幼兒園融合教育現(xiàn)狀等等研究表明，幼兒教師對(duì)特殊兒童類(lèi)型存有差異性的接受態(tài)度，幼兒教師較容易接受言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙、學(xué)習(xí)障礙以及肢體障礙的兒童，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。第二，教師的融合教育知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能僅停留在普通幼兒的領(lǐng)域，如何了解特殊兒童的身心特征，如何發(fā)現(xiàn)并滿(mǎn)足特殊兒童的身心需要，以及如何與特殊兒童正常的溝通和交流，如何為特殊兒童設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)，這一系列的問(wèn)題都對(duì)教師知識(shí)的廣度和深度提出一定的挑戰(zhàn)。第三，教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能。在融合教育中，教師要根據(jù)不同幼兒的身心特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，為特殊兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃，實(shí)施適合于各類(lèi)兒童健康發(fā)展的教學(xué)方法。面對(duì)不同障礙類(lèi)型的特殊兒童，也要掌握一定的教學(xué)技能和溝通技能，比如盲文、手語(yǔ)等。（三）幼兒同伴接納態(tài)度的轉(zhuǎn)變。融合教育既給特殊兒童提供了正常化的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，但是這樣的環(huán)境也對(duì)他們提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)特殊兒童的歧視態(tài)度未發(fā)生根本性改變，特殊兒童在融入普通學(xué)校的環(huán)境中仍然承受著被排斥感，甚至拒絕融入普通幼兒園，面對(duì)生活中與普通兒童相處學(xué)習(xí)的處境，就需要他們調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，并不卑不亢地與普通幼兒合作學(xué)習(xí)，共同處理生活游戲中的困難。而作為普通兒童，融合教育不僅幫助他們認(rèn)識(shí)世界的多樣性，也為他們認(rèn)識(shí)人類(lèi)的差異性提供一個(gè)機(jī)會(huì)。除此之外，對(duì)幼兒在學(xué)前期道德價(jià)值觀(guān)的形成提供良好的環(huán)境氛圍。因此，融合教育是特殊兒童如何融入普通幼兒園和普通兒童如何接納特殊兒童共同需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。

二、學(xué)前特殊教育發(fā)展面臨的困境

從目前融合教育視角下學(xué)前特殊教育的相關(guān)研究中，發(fā)現(xiàn)我國(guó)以隨班就讀的學(xué)前特殊教育面臨著融合理念、資金投入、師資培養(yǎng)、家長(zhǎng)支持等方面的諸多困境，影響著學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。（一）融合教育理念缺乏。融合教育在國(guó)際上盛行，是基于平等自由、尊重差異、多元化的價(jià)值觀(guān)念，在此基礎(chǔ)上，從人權(quán)和平等的角度強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有受教育的權(quán)利。然而目前，我國(guó)在學(xué)前特殊教育發(fā)展中融合教育理念仍然有所欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，把特殊兒童視為需要同情和幫扶的弱者。這容易導(dǎo)致有些輕度障礙的特殊兒童產(chǎn)生自卑感，不利于這類(lèi)特殊兒童自身的健康成長(zhǎng)。第二，幼兒園缺乏權(quán)利意識(shí)。通常認(rèn)識(shí)不到特殊兒童享有和普通兒童同等的基本權(quán)利，尤其是受教育權(quán)，在兒童入學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有得到很好的保護(hù)。第三，教師過(guò)于注重教學(xué)效果的呈現(xiàn)。沒(méi)有根據(jù)特殊幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的專(zhuān)門(mén)練習(xí)，超越特殊兒童身心承受的能力，這樣反而會(huì)出現(xiàn)反面效果，不利于特殊兒童的生態(tài)化成長(zhǎng)。（二）教育經(jīng)費(fèi)投入比例不平衡。我國(guó)財(cái)政投入是特殊教育經(jīng)費(fèi)的最主要來(lái)源，但在學(xué)前特殊教育方面卻沒(méi)有得到與之相匹配的特殊教育經(jīng)費(fèi)。我國(guó)專(zhuān)門(mén)服務(wù)于學(xué)前特殊教育學(xué)生的資源教室或資源中心數(shù)量有限，而且康復(fù)設(shè)備設(shè)施應(yīng)用率較低。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的幼兒教育財(cái)政投入只占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入的1.2%—1.3%,學(xué)前教育中特殊兒童教育的資金投入要比普通學(xué)前兒童的教育經(jīng)費(fèi)要高，然而現(xiàn)在的投入比例在整個(gè)教育中比較低，經(jīng)費(fèi)投入比例失衡是影響學(xué)前特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，學(xué)前特殊教育中的教學(xué)設(shè)施不足，教學(xué)設(shè)備配置較低會(huì)影響特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練。（三）師資培養(yǎng)存在不足。學(xué)前特殊教育教師是提高學(xué)前特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵，關(guān)系到特殊需要兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，目前，據(jù)調(diào)查研究顯示，學(xué)前師范生對(duì)特殊幼兒融合教育的態(tài)度比較消極，是否學(xué)習(xí)過(guò)融合教育或?qū)μ厥饨逃n程對(duì)特殊幼兒的接納態(tài)度有著顯著影響。學(xué)前特殊教育在職教師隊(duì)伍中，有部分教師僅是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，對(duì)特殊教育認(rèn)識(shí)不夠，缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中往往采取和普通幼兒一樣的教學(xué)方法，可是這樣的教學(xué)措施并不一定適應(yīng)特殊兒童心理發(fā)展特征，導(dǎo)致出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。實(shí)踐能力欠缺，主要表現(xiàn)如下：1.缺乏獨(dú)立的特殊兒童觀(guān)，不能較好地尊重差異進(jìn)行個(gè)別化教育。2.特殊教育教師職前專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感較低、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠堅(jiān)實(shí)。3.教師不注重自身教學(xué)的反思評(píng)價(jià)，對(duì)特殊兒童實(shí)施教育評(píng)估的能力不足。除此之外，教師性別比有所差異，女性教師居多、男性教師偏少，這對(duì)教學(xué)安全問(wèn)題有所影響。由于教師專(zhuān)業(yè)能力較弱，教師培訓(xùn)力度又小，師生比例失衡，教師的教學(xué)效果往往不能滿(mǎn)足特殊兒童早期干預(yù)的需要。（四）家長(zhǎng)的支持力度低。關(guān)于特殊兒童家長(zhǎng)，一方面，不愿承認(rèn)孩子的特殊性，以致錯(cuò)過(guò)了孩子可以干預(yù)康復(fù)的關(guān)鍵期，導(dǎo)致殘疾幼兒在某些器質(zhì)性障礙方面，產(chǎn)生器官萎縮、功能喪失。而且認(rèn)為在普通幼兒園中，孩子會(huì)受到同齡人的嘲笑冷落。另一方面，家長(zhǎng)把孩子送到融合幼兒園，就把孩子的一切發(fā)展都交給幼兒園，家長(zhǎng)較少參與幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，對(duì)兒童的評(píng)估測(cè)試也沒(méi)有向老師咨詢(xún)結(jié)果要求解釋?zhuān)斐衫蠋熀图议L(zhǎng)之間對(duì)兒童的教育難以達(dá)到一致性，影響了特殊兒童身心的健康發(fā)展。

三、學(xué)前特殊教育發(fā)展策略的構(gòu)想

以融合教育為導(dǎo)向，以生態(tài)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注以特殊兒童為中心的生態(tài)主體與周?chē)h(huán)境的多元支持，[5]從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)前特殊教育發(fā)展策略提出構(gòu)想。（一）融合教育理念———指導(dǎo)思想。轉(zhuǎn)變對(duì)特殊兒童的觀(guān)念，營(yíng)造寬容、接納的社會(huì)環(huán)境，深化社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前特殊兒童的認(rèn)識(shí)。首先，從發(fā)展的幼兒觀(guān)來(lái)看，遵循幼兒身心成長(zhǎng)的規(guī)律，關(guān)注幼兒生長(zhǎng)敏感期。學(xué)前期是兒童認(rèn)知、技能、情感等身心發(fā)展的關(guān)鍵期,因此針對(duì)學(xué)前特殊兒童在學(xué)齡前的教育更是有利于彌補(bǔ)其缺失的功能、發(fā)展其潛力。[6]而特殊兒童在某些個(gè)體機(jī)能有所喪失，并不能否認(rèn)其他機(jī)體功能的正常發(fā)揮。其次，幼兒園增強(qiáng)特殊兒童權(quán)利意識(shí)。保障特殊兒童的受教育權(quán)是其發(fā)展的重要途徑之一。我國(guó)2014年1月出臺(tái)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》提出的“全面推進(jìn)全納教育，是每一個(gè)孩子都能夠接受適合的教育”也著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)保護(hù)特殊兒童受教育的權(quán)利。最后，教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。面對(duì)有差異性和特殊性的兒童，教師應(yīng)該遵循特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，更新教育觀(guān)念，給予適度的教育材料，安排適宜的教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變對(duì)特殊兒童的消極態(tài)度，為學(xué)前特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的融合環(huán)境是發(fā)展學(xué)前特殊教育的關(guān)鍵。（二）教育經(jīng)費(fèi)保障———發(fā)展前提。教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)教育經(jīng)費(fèi)支持，尤其是特殊教育的發(fā)展，資金的保障是發(fā)展的前提，因?yàn)槲覀兲厥鈨和逃枰慕逃Y源不同于普通兒童所需的教育條件，我們必須根據(jù)學(xué)生的特殊性實(shí)施特殊的教育方法。特殊的教育支持。在特殊的教育工具上，譬如聽(tīng)障兒童在器質(zhì)損傷不大的情況下可以佩戴助聽(tīng)器，助聽(tīng)器的花費(fèi)很大，這就需要政府的幫助支持才能滿(mǎn)足需要。在教育環(huán)境的設(shè)置上，為了保障特殊兒童的安全，在室內(nèi)室外環(huán)境都盡量避免尖硬材質(zhì)的建設(shè)，房屋裝修材料也要環(huán)保干凈，以免兒童誤食影響生命安全。所以，首先在學(xué)前特殊教育中總的投入要加大，根據(jù)國(guó)家GDP的增長(zhǎng)速度及財(cái)政支出的總額,增加國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)在學(xué)前特殊教育的投入力度，保障學(xué)前特殊教育正常有序的發(fā)展。教育經(jīng)費(fèi)的投入結(jié)構(gòu)要合理。根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r比例要均衡。在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)投入比例占全國(guó)應(yīng)該較低，因?yàn)楫?dāng)?shù)卣慕?jīng)濟(jì)發(fā)展較好，有能力提供更多的教育資金。而在西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠缺的地區(qū)，國(guó)家要增加經(jīng)費(fèi)投入比例以環(huán)節(jié)地區(qū)發(fā)展慢資金短缺問(wèn)題。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加大農(nóng)村學(xué)前特殊教育的發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。當(dāng)然還可以提倡東部帶動(dòng)西部，以發(fā)達(dá)地區(qū)幫助扶持西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道。鼓勵(lì)民辦特殊學(xué)前教育，建立以政府財(cái)政投入為主，社會(huì)各種力量基金投入為輔的原則，通過(guò)多種形式像宣傳、募捐等方式積累更多資金，開(kāi)展行之有效的助學(xué)活動(dòng)，幫助特殊學(xué)前兒童積極健康的發(fā)展，享受和諧社會(huì)帶來(lái)的溫暖。（三）專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)———質(zhì)量關(guān)鍵。學(xué)前特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是提高我國(guó)學(xué)前特殊教育質(zhì)量的重要舉措之一，沒(méi)有高水平的教師就沒(méi)有高水準(zhǔn)的教育。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，《提升計(jì)劃》規(guī)定“鼓勵(lì)高校在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力?！蔽恼玛P(guān)于提升學(xué)前特殊教育的師資培養(yǎng)也提出以下幾點(diǎn)構(gòu)想：增加高校學(xué)前特殊教育師范生人數(shù)，縮小師生比，增加專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量。但是數(shù)量的增加并不能保證良好師資的建設(shè)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，還需要提高教師能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前師范生融合能力的培養(yǎng)。第一，整合專(zhuān)業(yè)課程。整合學(xué)前專(zhuān)業(yè)與特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程，使學(xué)生共享課程，加深對(duì)特殊兒童的了解；第二，強(qiáng)化相關(guān)課程設(shè)置。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)除開(kāi)設(shè)特殊兒童心理與教育的必修課之外，增開(kāi)融合教育課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)融合教育知識(shí)的學(xué)習(xí)；第三，增加實(shí)踐課程。讓學(xué)生到特殊教育機(jī)構(gòu)或融合教育幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，使其親身接觸各類(lèi)特殊兒童，進(jìn)一步加深對(duì)特殊教育和融合教育的理解。[7]實(shí)行資格認(rèn)定制度，借鑒學(xué)習(xí)美國(guó)“雙證式”人才培養(yǎng)模式,[8]調(diào)整課程設(shè)置，重視學(xué)生對(duì)特殊教育知識(shí)技能的掌握，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，對(duì)于學(xué)前特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生，既需要掌握學(xué)前兒童教育的知識(shí)技巧，還需要掌握特殊兒童教育技能。強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自身專(zhuān)業(yè)能力。加強(qiáng)學(xué)前特殊教育教師的職后培訓(xùn)，是提高教師特殊教育專(zhuān)業(yè)能力的重要活動(dòng)，目前世界各國(guó)學(xué)前特殊教育教師的繼續(xù)教育呈現(xiàn)出多元化的特征，因此，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行定期集中的職業(yè)培訓(xùn)，有利于提高幼兒教師的融合能力。復(fù)合型師資的建設(shè)既需要內(nèi)部自身的發(fā)展，也需要外部環(huán)境條件的支持。提高特殊學(xué)前教育教師的待遇，緩解職業(yè)倦怠，改善生活環(huán)境和提高教學(xué)水平。教師的職前職后培訓(xùn)要定期進(jìn)行，不斷充實(shí)提高教師的教學(xué)能力，建立穩(wěn)固優(yōu)秀的復(fù)合型教師隊(duì)伍。（四）融合環(huán)境創(chuàng)設(shè)———外界支持。融合教育背景下學(xué)前特殊教育的發(fā)展，離不開(kāi)融合幼兒園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其中包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。在物理環(huán)境方面，強(qiáng)調(diào)保護(hù)特殊兒童的身體安全，在周?chē)h(huán)境和空間設(shè)施內(nèi)不能存有不安全的設(shè)備、污染、暴力等危險(xiǎn)因素。不管在飲食還是日?；顒?dòng)中，應(yīng)該保障基本的衛(wèi)生措施。《特殊教育提升計(jì)劃》提出“加強(qiáng)特殊教育資源教室、無(wú)障礙設(shè)施等建設(shè)，為殘疾學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活便利?！币环矫妫晟葡鄳?yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，充分做好招收特殊兒童入學(xué)的準(zhǔn)備，使其受教育的環(huán)境達(dá)到無(wú)障礙的限制，最大限度地提高特殊兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與水平。[9]另一方面，改進(jìn)設(shè)備和教材以便在具體教育活動(dòng)中滿(mǎn)足兒童的特殊需要，為特殊兒童適時(shí)提供康復(fù)活動(dòng)。在心理環(huán)境方面，強(qiáng)調(diào)整體環(huán)境能為特殊需要的兒童提供一種歸屬感和愉悅感。[10]同時(shí)也要提供特殊兒童與普通兒童積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)施教育活動(dòng)，激發(fā)特殊兒童探索發(fā)現(xiàn)的潛在能力。（五）家園合作發(fā)展———人力保障。為特殊幼兒提供一個(gè)健康的融合環(huán)境，必須在家園間建立良好的溝通渠道，健全交流機(jī)制，才能形成教育合力，達(dá)到“一加一大于二”的效果。引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，形成教育合力。學(xué)前特殊教育不僅需要學(xué)校根據(jù)特殊兒童的特殊性提供個(gè)別化教育，根據(jù)每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教育以達(dá)到教育的最優(yōu)效果，同時(shí)也要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到教育決策、教育計(jì)劃和教育過(guò)程中，提供家庭咨詢(xún)、家長(zhǎng)培訓(xùn)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)。家長(zhǎng)也有權(quán)參與評(píng)價(jià)孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃，可以查閱對(duì)兒童的評(píng)估測(cè)試記錄，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并要求學(xué)校做出合理解釋。為改善家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的觀(guān)念，使家長(zhǎng)正視特殊兒童的缺陷，學(xué)?？梢越ⅰ皩W(xué)前特殊教育家長(zhǎng)委員會(huì)”來(lái)更好地進(jìn)行家校合作,以提高學(xué)前特殊教育的質(zhì)量現(xiàn)狀。[11]

當(dāng)你的孩子呀呀學(xué)語(yǔ)、蹣跚學(xué)步的時(shí)候，當(dāng)你的孩子背著書(shū)包，走進(jìn)學(xué)校大門(mén)的時(shí)候，你是否想到，還有許多孩子，他們由于各種原因，成了殘障兒童，無(wú)法正常地學(xué)習(xí)和生活。是特殊教育，為他們提供了茁壯成長(zhǎng)的環(huán)境，是特殊教育，使他們學(xué)到了知識(shí)和技能，是特殊教育，使他們走出了心靈的孤獨(dú)，是特殊教育，使他們殘而不廢，重新獲得了自信和自尊。

溧水縣特殊教育事業(yè)的發(fā)展，是與*這個(gè)名字分不開(kāi)的。他已經(jīng)在這個(gè)特殊的崗位上奮斗了半生。當(dāng)年，他曾是一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，所帶的班級(jí)在全鄉(xiāng)會(huì)考中總是名列前茅?？墒牵?dāng)他看到村里的聾啞兒童因?yàn)闅埣捕荒苋雽W(xué)時(shí)，他的心情久久難以平靜。14年前，當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)縣里決定在柘塘鎮(zhèn)籌建聾啞學(xué)校的消息時(shí)，便毅然報(bào)了名，決心當(dāng)一名聾啞教師。當(dāng)時(shí)許多人都覺(jué)得不可思議，認(rèn)為他簡(jiǎn)直中了邪，老父親也罵他昏了頭。但他想到聾啞兒童那一雙雙期盼的眼睛，便決心將一生奉獻(xiàn)給特殊教育事業(yè)。

1986年10月，秦淮源頭溧水縣有史以來(lái)第一所聾啞學(xué)校終于在梅山腳下建立起來(lái)了。說(shuō)是學(xué)校，其實(shí)可憐，總共只有三間不足40平方米的舊平房，三名教師和他們費(fèi)盡九牛二虎之力從全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)召來(lái)的18名聾啞學(xué)生。入學(xué)第一天，一名學(xué)生竟將大便拉在了被窩里。他怕被老師發(fā)現(xiàn)，硬是捂在被子里不肯起床，*忍著臭味，清洗被污染的衣服被褥。

殘疾兒童在心理上和生理上都有著先天或后天的各種缺陷，在教學(xué)上和生活管理上花費(fèi)的心血不知要比正常兒多多少倍。有的殘疾兒童不習(xí)慣學(xué)校的集體生活，夜里會(huì)偷偷跑出去閑逛。*便安排教師24小時(shí)值班，隨時(shí)處理突發(fā)事件。一天夜里，一名聾啞兒私自溜出校園。*得知以后推起一輛自行車(chē)就沖了出去。時(shí)值深秋，夜霧彌漫，*心中著急，只顧埋頭蹬車(chē)，一不小心，撞到了路邊的石頭上，手掌和膝蓋全都破了，弄了滿(mǎn)身的血，天亮了，孩子沒(méi)有找到。一個(gè)上午過(guò)去了，孩子還是有找到。中午的時(shí)候，*突然接到一個(gè)電話(huà)，說(shuō)他的兒子遭遇車(chē)禍，正在縣醫(yī)院搶救。*只覺(jué)得"嗡"的一聲。腦子里一片空白。他家四代單傳，兒子是葛家唯一的獨(dú)苗，如果有個(gè)三長(zhǎng)兩短，怎么向父母交待?他撂下話(huà)筒，撥腳便往車(chē)站跑。沒(méi)走出幾步，他突然想到:我是校長(zhǎng)，失蹤的學(xué)生還沒(méi)有找到，我怎么能在這種時(shí)侯離開(kāi)自己的崗位。他竭力鎮(zhèn)定下來(lái)，繼續(xù)去尋找失蹤的學(xué)生。一直到晚上7點(diǎn)多，才找到這名學(xué)生的下落。

為了工作，他付出了很多很多。但為了學(xué)校的發(fā)展，為了殘疾兒童能有出息。他覺(jué)得所有的付出都是值得的，他教育殘疾兒童要自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自立。為了使學(xué)生能有一技之長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)文化課的同時(shí)，又開(kāi)設(shè)了縫紉、手工制作、機(jī)械修理等課程。辦起了紙箱廠(chǎng)，還承包了全縣的紅領(lǐng)巾制作，也為學(xué)校創(chuàng)造了一些經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)一屆屆學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，許多福利廠(chǎng)主動(dòng)上門(mén)要人，還有的學(xué)生己經(jīng)不滿(mǎn)足于縣城的小天地，到南京、無(wú)錫等地謀求新的發(fā)展。

有這樣一種人，他把工作當(dāng)成最大的幸福，把迎接挑戰(zhàn)作為人生最大的樂(lè)趣，*就是這樣的人，他并不滿(mǎn)足已有的成績(jī)，建議利用現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)設(shè)備，興辦培智教育。在原先只有一個(gè)聾啞部的基礎(chǔ)上增設(shè)了培智部和語(yǔ)訓(xùn)部。建立了南京市唯一一所縣級(jí)特殊教育學(xué)校。

一、為什么要給這些孩子更多的關(guān)愛(ài)

（一）特殊兒童我們都知道的原因，他們生理上或多或少都區(qū)別于一般正常兒童。由于他們先天的原因也好或者由于后天人為的原因也好，他們?cè)谀承┓矫娑加挟愑谡和?duì)于普通孩子非常輕松的日常生活能力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能要比較困難。如果比較嚴(yán)重的話(huà)，有些甚至連基本的生活自理能力都無(wú)法得到保障，所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的路上要付出更多，要接受更多身體上的付出，即使這樣，都很難達(dá)到正常兒童的水平。

（二）特殊兒童思想上的問(wèn)題要比身體上的問(wèn)題更突出。要先讓每個(gè)特殊兒童正確認(rèn)識(shí)自己接受自己本身是最大的挑戰(zhàn)，也是特殊學(xué)校老師們最應(yīng)該做的。只有通過(guò)愛(ài)讓他們接受自己從而慢慢的認(rèn)識(shí)到這個(gè)社會(huì)也是接受他們的，才能把他們心靈最低處的小窗戶(hù)打開(kāi)，才能讓他們從思想上拉近和我們的距離。思想上的問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題一是好解決，還有的問(wèn)題根本不用我們關(guān)注，可能就迎刃而解了。思想上的問(wèn)題，需要更多的關(guān)愛(ài)，關(guān)愛(ài)讓他們思想的翅膀飛翔起來(lái)，他們思想的眼界才會(huì)更寬廣。每個(gè)特殊學(xué)校的兒童他們的心理承受能力要比一般孩子脆弱的多，他們比一般孩子更敏感。大部分特殊教育學(xué)校的孩子都會(huì)存在一種自卑感，特別是生理上的短缺會(huì)直接導(dǎo)致他們心理上自卑，感覺(jué)自己不如人。他們更容易失落、更容易敏感，更容易把自己和這個(gè)世界隔離開(kāi)來(lái)，更容易放大這個(gè)社會(huì)的負(fù)面的東西，也就意味著他們更不容易釋放他們的負(fù)面情緒，反而會(huì)弱化自己本來(lái)的正面的東西，這樣時(shí)間久了就會(huì)形成一種惡性循環(huán)。所以說(shuō)特殊教育學(xué)校的兒童們的思想更是我們關(guān)注的問(wèn)題，也是我們給予更多關(guān)愛(ài)的理由。（三）特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)本身的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兩砩系哪撤N缺陷，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)遇到更大的困難，他們要付出的是一般學(xué)校普通學(xué)生幾倍甚至更多的辛苦和汗水，換來(lái)的可能是我們看來(lái)微不足道的進(jìn)步，所以，這種情況對(duì)于老師的要求更比較高了，老師們絕對(duì)不能以以看待普通學(xué)生的眼光看待這些學(xué)生們。

二、怎么更大程度的給予他們愛(ài)

（一）需要數(shù)學(xué)老師真正走近學(xué)生。特殊學(xué)校的學(xué)生一般都是采取住校的模式，很少有特殊學(xué)校招收走讀生，一方面減輕了這些學(xué)生家長(zhǎng)們的負(fù)擔(dān)，另一方面，也有利于學(xué)校老師有針對(duì)性的開(kāi)展工作。每一個(gè)特殊學(xué)校里的學(xué)生都有這樣或者那樣的問(wèn)題，他們需要的最多的是幫助、鼓勵(lì)和老師對(duì)他的愛(ài)。特別是，這些學(xué)生都比較信任數(shù)學(xué)老師。因?yàn)閿?shù)學(xué)老師和他們接觸的時(shí)間最久。首先做他們的朋友，對(duì)他們的要求要降到最低，只有這樣，才能真正客觀(guān)的對(duì)待這些孩子。對(duì)于特殊教育學(xué)校的這些孩子，教育學(xué)習(xí)知識(shí)是第二位，第一位是當(dāng)他們的守護(hù)者，給予他們無(wú)盡的愛(ài)，讓他們不至于對(duì)這個(gè)社會(huì)有炎涼的看法，這樣，才能讓特他們主動(dòng)的擁抱社會(huì)，才有可能在將來(lái)真正的融入到這個(gè)社會(huì)中。老師們要自習(xí)觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的生活規(guī)律，及時(shí)捕捉每個(gè)學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，要及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，過(guò)一段時(shí)間行程匯總，做這樣的分析能夠從長(zhǎng)時(shí)間跨度上分析了解學(xué)生，更好的把我學(xué)生，這樣也才能更好的給予學(xué)生有針對(duì)性的關(guān)愛(ài)。

（二）多從思想上下功夫。數(shù)學(xué)思想或者思維的建立，有利于他們今后邏輯思維的發(fā)展，對(duì)于他們的恢復(fù)有很大的幫助。而且前章已經(jīng)說(shuō)明思想的把握對(duì)于這些特殊教育學(xué)生的重要性。每一個(gè)數(shù)學(xué)老師要勇于做特殊學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。當(dāng)他們因?yàn)槭湓谛@里某個(gè)角落發(fā)呆的時(shí)候，當(dāng)他們因?yàn)樽詰M形穢而自暴自棄的時(shí)候，當(dāng)他們因?yàn)閯e人的冷風(fēng)熱潮而心灰意冷的時(shí)候，我們要想想，這些時(shí)候，我們的老師在哪里，我們的老師是否已經(jīng)察覺(jué)并采取了措施，我們是否用愛(ài)去化解了這些問(wèn)題，還有，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，是否有因?yàn)槲覀冴P(guān)心不夠?qū)е碌?。思想上的?wèn)題，無(wú)聲無(wú)息，有時(shí)會(huì)很那覺(jué)察到，但是，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，就應(yīng)該引起足夠的重視，解決起來(lái)還有些棘手。最有效的是從一開(kāi)始就要給這些孩子們傾注足夠的愛(ài)，從思想上一些有可能引發(fā)問(wèn)題的小問(wèn)題消失在萌芽狀態(tài)。我們還要及時(shí)捕捉這些孩子生活中某一方面的特長(zhǎng),及時(shí)進(jìn)行有效有針對(duì)性的鼓勵(lì)。老師們應(yīng)該有這樣一種信念:上帝是公平的，每一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾,必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展。而這些超長(zhǎng)能力能否被發(fā)現(xiàn)，能否獲得發(fā)展，能否給這些孩子以自信式的鼓勵(lì)，關(guān)鍵看我們老師能否給予孩子們足夠的愛(ài)，只要愛(ài)達(dá)到了，他們的潛力一定能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于這些特殊學(xué)校學(xué)生心理上的缺陷,老師們也得重視必須通過(guò)一定時(shí)間的操煉來(lái)促進(jìn)其健康，只有心理上健康，才能帶動(dòng)他們的思想健康起來(lái)。比如,多讓學(xué)生走出教室，參加一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)自己慢慢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

根據(jù)市委主要領(lǐng)導(dǎo)視察特殊教育學(xué)校時(shí)的指示和中殘聯(lián)、教育部《關(guān)于做好未入學(xué)適齡殘疾兒童少年調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作的通知》（中殘聯(lián)[2011]65號(hào)）精神，市殘聯(lián)、教育局共同下發(fā)了《關(guān)于做好學(xué)齡殘疾兒童少年及學(xué)齡前殘疾兒童調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作的通知》（肥殘聯(lián)[2011]8號(hào)），6月2日至20日對(duì)全市0—15歲殘疾兒童少年接受教育情況進(jìn)行了分類(lèi)調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：

一、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

本次調(diào)查根據(jù)義務(wù)教育法第四條、第十一條規(guī)定，重點(diǎn)登記應(yīng)入學(xué)接受義務(wù)教育，但因各種原因未入學(xué)的各類(lèi)6-15周歲適齡殘疾兒童少年。同時(shí)，實(shí)名統(tǒng)計(jì)6-15周歲適齡殘疾兒童少年入學(xué)就讀情況和0-6歲學(xué)齡前殘疾兒童情況。

對(duì)持有中華人民共和國(guó)殘疾人證（以下簡(jiǎn)稱(chēng)殘疾人證）的未入學(xué)殘疾兒童少年直接確認(rèn)登記；未辦理殘疾人證的未入學(xué)殘疾兒童少年，首先動(dòng)員其按照《〈中華人民共和國(guó)殘疾人證〉管理辦法》辦理殘疾人證，之后予以登記；未入學(xué)殘疾兒童少年本人或其監(jiān)護(hù)人不自愿辦理殘疾人證的，特別是輕度精神和智力殘疾人等，在登記時(shí)注明相關(guān)情況，并做好資料保密工作。對(duì)在普通學(xué)校隨班就讀或在特殊教育學(xué)校就讀的適齡殘疾兒童少年，直接填寫(xiě)入學(xué)適齡殘疾兒童少年情況統(tǒng)計(jì)表。對(duì)0-6歲學(xué)前殘疾兒童，直接填寫(xiě)學(xué)齡前殘疾兒童情況統(tǒng)計(jì)表。

各級(jí)殘聯(lián)組織主要負(fù)責(zé)未入學(xué)殘疾兒童少年及學(xué)齡前殘疾兒童調(diào)查登記和統(tǒng)計(jì)工作，組織村（居）殘疾人工作者對(duì)轄區(qū)內(nèi)未入學(xué)殘疾兒童少年和學(xué)齡前殘疾兒童進(jìn)行調(diào)查、核準(zhǔn)，填寫(xiě)未入學(xué)適齡殘疾兒童少年調(diào)查登記表、統(tǒng)計(jì)表和學(xué)齡前殘疾兒童調(diào)查統(tǒng)計(jì)表。教育部門(mén)主要負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)6-15周歲入學(xué)適齡殘疾兒童少年接受教育情況，分別對(duì)在普通學(xué)校隨班就讀或在特殊教育學(xué)校就讀情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，填寫(xiě)入學(xué)適齡殘疾兒童少年調(diào)查統(tǒng)計(jì)表。調(diào)查情況統(tǒng)一由殘聯(lián)組織負(fù)責(zé)逐級(jí)匯總。

二、全市0—15歲殘疾兒童少年接受教育情況